A análise realizada permitiu verificar que no Mestrado em Ensino da Biologia e da Geologia se procura fomentar a inter-relação teoria e prática atuando em diferentes
dimensões. Numa primeira dimensão, procura-se potenciar, nos futuros professores, a vivência de experiências de aprendizagem, em diferentes contextos, onde os mestrandos sejam envolvidos no desenvolvimento de tarefas de natureza investigativa, baseada em problemas concretos e reais. Destas experiências, sobressaem as aulas de campo, onde é promovido e estimulado um diálogo permanente entre a formação didática e a formação científica. No entanto, um aspeto talvez menos conseguido nesta dimensão, seja exatamente a promoção de um maior diálogo entre as áreas científicas envolvidas, Biologia e Geologia, ou seja a promoção no futuro professor do desenvolvimento de práticas que fomentem o diálogo interdisciplinar.
Numa outra dimensão, procura-se promover uma compreensão mais aprofundada por parte dos mestrandos sobre a natureza do conhecimento científico e acerca das práticas e processos de fazer ciência. No entanto, observam-se algumas dificuldades por parte dos futuros professores, na operacionalização de situações de aprendizagem que integrem a Natureza da Ciência em diferentes contextos, pelo que poderão ser incrementadas e diversificadas tarefas em que tal operacionalização é problematizada.
Transversalmente a estas duas dimensões, neste Mestrado aposta-se fortemente na reflexão sobre a prática como eixo estruturante de toda a atividade do futuro professor desde o início da sua formação, através da vivência de situações escolares reais, com base nas quais o mestrando é desafiado a analisar, refletir, questionar e intervir. Este trabalho organiza-se segundo um processo de trabalho que segue um modelo em espiral (muito próxima da “abordagem realista” tal como descrita por Korthagen et al., 2001), tendo como ponto de partida problemas concretos, que surgem em contextos reais, e desenvolvendo-se com base na partilha e interação entre todos os envolvidos. Neste caso, existem alguns aspetos que poderão ser melhorados, nomeadamente através de uma melhor articulação entre a componente da escola e da universidade, através de um trabalho mais próximo com os professores cooperantes.
A análise realizada sugere que o Mestrado em Ensino da Biologia e da Geologia apresenta uma estrutura integrativa entre a teoria e a prática, tendo como principais estratégias, a vivência de situações reais, nas quais os futuros professores são chamados a questionar, investigar e/ou intervir, e a promoção de uma reflexão sistemática por parte dos mestrandos acerca dos seus próprios sentimentos, pensamentos e comportamentos,
e na sua inter-relação. No entanto, desta análise é possível identificar alguns aspetos menos conseguidos, nesta procura de inter-relação entre a teoria e a prática, levantando- se algumas questões que ficam por responder, nomeadamente, como assegurar que a promoção de uma maior interdisciplinaridade entre a biologia e a geologia esteja de facto presente nas práticas de sala de aula desenvolvidas pelos futuros professores. Para isso, será fundamental que a relação com os professores cooperantes seja fomentadora deste tipo de práticas, o que tem subjacente trabalho em conjunto e sintonia de conceções entre todos os intervenientes envolvidos sobre o que melhor se adequa à aprendizagem das ciências.
Tendo por base as principais estratégias identificadas, vivência de situações concretas e promoção de uma reflexão aprofundada acerca das vivências ocorridas, poder-se-á pensar na necessidade de desenvolver e implementar com os mestrandos atividades mais práticas e diversificadas, tais como de resolução de problemas e trabalho experimental, logo no primeiro ano da sua formação, encorajando-os a refletir sobre as mesmas, sempre na perspetiva da sua transposição para o ambiente escolar. Desta forma, dá-se oportunidade aos futuros professores de aprofundarem progressivamente as suas competências de reflexão, e simultaneamente, de compreender a natureza das ciências que irão lecionar e a sua ligação à promoção da literacia científica dos seus alunos, envolvendo-os num processo contínuo e progressivo de desenvolvimento da sua identidade profissional logo desde o início da formação.
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