Sentir-se acolhidos pela instituição

Para os professores, os alunos PAEE possuem uma preocupação com o coletivo escolar, e isso se deve ao fato de eles sentirem que fazem parte da comunidade escolar por meio de ações dos professores para fazer com que se sintam acolhidos e incluídos pela instituição, e por isso acabam desenvolvendo uma preocupação com o coletivo escolar.

PTB1: Eu tenho a impressão que tanto o Dhiego quanto o João estão num processo

de tornar-se parte da instituição, sentir-se parte da instituição, sentir-se como aluno, como alguém que também é a instituição. Não é só alguém que vem e pega alguma coisa da instituição, então eu venho aqui e sento e pego alguns conteúdos porque eu sentei e assisti à aula e eu vou embora, que bom que alguém disponibiliza isso para mim. Mas como alguém que contribui e também recebe contribuição da instituição. Eu acho que eles ainda estão num processo de sentir-se dessa forma, que no meu entender é o ideal, eles ainda trazem um pouco um distanciamento que pode ser superado.

Pesquisadora: E o que será que está contribuindo para esse processo deles se

sentirem parte da comunidade acadêmica?

PTB1: O que está contribuindo? Pesquisadora: Sim.

PTB1: Eu acho que a interação mesmo, a impressão que eu tive é que tanto o João

quanto o Dhiego sentiram no mínimo, acolhidos, talvez possam ser melhores acolhidos, mas sentiram-se já razoavelmente acolhidos, e alguns professores dizem isso explicitamente para eles, o Dhiego eu não tenho certeza, mas para o João com certeza já foi dito algumas vezes “você é a instituição também” por alguns professores. Então me parece que isso tem contribuído e acho que isso ainda é um processo longo e em parte porque eles estão no início dos seus cursos. Então, o contato com a instituição é recente, eles ainda estão entendendo como o Instituto funciona, mas me parece que é um processo que está mais ou menos encaminhado.

PU1: Olha, eu acho que dentro da sala de aula mesmo os professores favorecendo

essa inclusão. Não tem um evento específico, mesmo porque, aí tem toda essa questão, porque, por exemplo, o NAPNE pensa assim “não vamos fazer um dia do surdo, porque a gente tem várias outras deficiências, então a gente tem que fazer um dia de todo mundo”. Então eu acho que é mais o professor dentro da sala de aula tentando sempre estar melhorando, um aluno ajudando o outro, mas também não colocar ele como coitadinho “ah, não consegue”, não, ele consegue, vai ter momentos que ele terá mais dificuldades, mas eu acho que é o professor mesmo que é esse provedor. Os alunos também se sentem parte integrante da instituição, quando os professores solicitam a contribuição dos mesmos em situações em que podem ajudar ou então pedindo a opinião dos alunos para resolverem os problemas relacionados a eles, existentes na instituição.

Zé: Eu ajudo, na sala de aula ali que consegui me identificar mais com matemática,

estudei contábeis, algumas coisas, assim gosto. Fui, ajudei o professor e tudo, no que eu puder ajudar. Eu já falei até para a pedagoga ali, ela veio e eu falei “não, se eu for bem, estou pronto para ajudar qualquer um ali dentro”, todo mundo tem que se formar ali né, um ajudar o outro.

Fabio: Posso estar ajudando nos cursos que é importante estar ofertando, ajudando a

ensinar as palavras, explicação própria da LIBRAS, interagir no grupo ali com a sala. Allan: Qualquer coisa, o IFPR incentiva, mas preocupado, eu não percebo essa preocupação. Eu lembro uma vez que o coordenador chamou a turma para conversar

sobre problemas mesmo da turma, foi nesse momento que eu vi a preocupação do IFPR, mas em geral assim, não tenho observado.

Pesquisadora: Era um problema do quê que o professor estava resolvendo em sala? Allan: O coordenador perguntou para cada aluno se alguém tinha alguma opinião, reclamação, ou alguma opinião para melhorar a convivência entre os alunos do curso. Só não fiquei por dentro do que era exatamente, porque não tinha interpretação.

Willian: Não sei. Ah quando eu tento ajudar alguém que tem algum problema, alguma

dificuldade em alguma matéria, quando eu estou ajudando eu sinto que faço parte dali.

Franklyn: Olha, na disciplina Lógica de programação, o professor estava fazendo

isso, minha turma estava com um pouco de dificuldades na programação, daí o professor estava fazendo isso para ver se, tipo, as duas pessoas adolescentes, eles se entendem, daí o professor estava fazendo isso, o aluno que sabia mais ajudava um que sabia menos.

Fabio fotografou o evento do IFPR ―Mostras de Cursos‖, evento aberto à comunidade, que é convidada a conhecer os cursos do IFPR e os alunos de cada curso ajudam na organização, apresentando seu curso, os projetos desenvolvidos e o seu aprendizado. A foto 11 foi escolhida pelo aluno como representando algo importante para ele, pois o mesmo gosta do curso que frequenta, de forma que se sente importante ao apresentar o curso para outras pessoas, convidando-as para vir estudar no IFPR. Tal participação faz muito bem ao Fábio.

Foto 11 – Pesquisa de campo, 2016.

Fabio:Porque o curso para mim é muito importante e a amostra do curso mostra o

que a faculdade aqui traz, os alunos vieram visitar, conhecer e entender o mercado de trabalho, também o futuro de ser professor de ciências biológicas, então por isso que eu gosto, eu gosto do curso.

Os professores também citam que em alguns campi é realizado um trabalho específico para que se desenvolva essa preocupação com o próximo. Tais ações são dirigidas a todos os alunos e não somente aos alunos PAEE.

PL6: Ah, sim, eu vejo que sim, no começo do ano mesmo a pedagoga fez uma

que ser padrinhos de alguém do primeiro ano, que estavam entrando. Então cada aluno do primeiro ano teve dois padrinhos. E eu achei legal isso, porque os outros alunos mais antigos, eles ficaram muito empolgados, você quase não conseguia segurar eles em sala porque eles queriam conhecer quem era o afilhado deles, porque o primeiro ano chegou uma semana depois. Por causa da greve do Estado, a gente começou uma semana depois. Então essa uma semana antes que a gente já estava com os alunos mais antigos, nossa, que aí eles ficaram sabendo que fariam isso, que quando os outros chegassem, eles teriam que apresentar o Instituto para ele, mostrar como que era, então eles estavam bem ansiosos nesse sentido.

Essa tensão refere-se ao papel desempenhado pelo sujeito dentro de um contexto ou cultura, a partir da qual buscamos analisar as ações do IFPR que contribuem para que o sujeito desenvolva atividades ou ações que beneficiem não somente a ele, mas a toda comunidade também. Percebemos, na fala dos alunos, que os professores buscam inteirá-los a respeito dos problemas vivenciados, pedindo a sua opinião e ajuda para solucionarem os problemas, ou então, incentivando os alunos a ajudarem seus colegas em atividades em que já tenham mais domínio. Para Libório (2011) quando há relações que passam calor humano e segurança aos indivíduos dentro da sua comunidade, a resposta desses indivíduos será a reprodução desses sentimentos e ações. Essa ação mostra aos alunos que a instituição se importa com eles, e tal atitude os estimula a contribuir e ajudar.

Esse tipo de tratamento se repete na fala dos professores, que consideram que a ação de tratar os alunos PAEE da mesma forma como tratam os demais alunos, indicando sua importância para a instituição e reconhecendo-os pelas suas potencialidades é fundamental. A iniciativa da instituição de fazer os alunos veteranos cuidarem dos novatos, no intuito de mostrar que eles fazem parte do grupo e precisam colaborar também é significativa. Para os professores, essas ações demonstram aos alunos que eles são importantes para a instituição, e isso acaba desenvolvendo um vínculo e um senso de pertencimento, fazendo com que todos cuidem dela e a preservem.

Para Didkowsky et al. (2010) e Libório (2011), nos casos em que os sujeitos sentem que são valorizados, que sua contribuição se torna útil para a comunidade, por meio das relações que são vivenciadas nessa comunidade, os indivíduos passam a querer retribuir/devolver da mesma forma para sua comunidade.