Um longo caminho até a delimitação de um caso para estudo

Quando iniciamos esta pesquisa não tínhamos a intenção de delineá-la por meio de um estudo de caso, no entanto os acontecimentos ao longo do processo de aproximação e inserção nas as Escolas de Educação Básica de Santa Maria acabaram sinalizando a necessidade de um estudo aprofundado em uma das escolas do município.

Uma das características das pesquisas realizadas no Gepi INOVAEDUC é a associação de diferentes fontes de informações com amplas amostras de pesquisa. Quando iniciamos este trabalho caminhávamos nesta direção, pretendíamos realizar a pesquisa com vários exemplos que permitissem análises comparativas entre diferentes realidades escolares.

Porém as características locais têm imputado algumas para o desenvolvimento de pesquisas no município e região. Os professores têm demonstrado resistência para participar e colaborar com pesquisas desenvolvidas nas Instituições de Ensino Superior. Esta situação foi muito discutida durante a coleta de informações com os sujeitos pesquisados, que se mostraram reticentes com o uso das informações coletadas. Em especial para a coleta de informações de forma mais individualizada, como é o caso das entrevistas individuais.

Este posicionamento dos professores em relação às pesquisas está diretamente relacionado ao fato de, por longa data, as IES terem solicitado das escolas auxílio e cooperação para a realização de suas investigações e depois não retornarem para discutir e informar os resultados e conclusões das pesquisas. Esta situação já vem sendo percebida ao longo dos anos, o que tem levado o grupo de pesquisa a buscar mecanismos que revertam este quadro e consigam promover a aproximação e interação entre as Escolas de Educação Básica e a Universidade na realização de diferentes ações de extensão e de pesquisa.

O caminho definido no Gepi INOVAEDUC buscar a associação entre a extensão e a pesquisa acreditando que a extensão seja um espaço para a consolidação e aceitação da pesquisa por parte dos professores das EEB. As ações extensionistas promovem a interação entre os pesquisados e os pesquisadores facilitando o desenvolvimento de um clima de confiança e de interesse dos pesquisados pela pesquisa e assim, passam a participar como colaboradores da pesquisa e não apenas como fontes de informações.

Organizamos e realizamos no início do ano de 2010 alguns procedimentos de divulgação do Gepi INOVAEDUC nas EEB das Redes Municipal e Estadual de Santa Maria/RS, com o objetivo de encontramos parceiros para o desenvolvimento dos projetos de pesquisa e de extensão, assim como de identificarmos demandas para estas duas ações do grupo. A seguir enumeraremos tais procedimentos:

• Elaboração de folder, com fins explicativos das ações desenvolvidas no Gepi INOVAEDUC, para ampla divulgação junto às Secretarias de Educação e às Escolas de Educação Básica da

• Contato com a Secretaria da Educação para verificarmos as EEB com maiores necessidades e dificuldades.

• Contato por telefone com todas as EEB Estaduais e Municipais para agendar um encontro com as equipes diretivas e entregar o material de divulgação das ações de pesquisa e de extensão propostas pelo Gepi INOVAEDUC;

• Visita a todas as escolas urbanas da Rede Municipal e Estadual de ensino para divulgação das atividades de assessoramento ao desenvolvimento de Programas de FCPS e reelaboração dos PPP.

• Levantamento das escolas interessadas em realizar ações de pesquisa e ações extensionistas em parceria com o grupo.

• Confirmação das escolas com contato posterior.

A divulgação das ações de pesquisa e de extensão desenvolvidas pelo Gepi INOVAEDUC foi realizada em 72 escolas urbanas da Rede Municipal e Estadual de Santa Maria/RS. Destas, 41 se mostraram interessadas na pesquisa, na extensão ou em ambas.

Seis escolas confirmaram e destacaram a efetiva necessidade e interesse em participar como parceiras de nossas atividades. Destas, seis escolas, duas apresentaram interesse em orientações para o desenvolvimento de um Processo de Formação Continuada de Professores. Iniciamos nosso contato com essas escolas para a promoção de ações de extensão, que acabaram se realizando ao longo do ano de 2010. Eram duas escolas municipais em situações muito parecidas em termos de localização, contexto social e necessidades formativas para os professores.

Quando realizamos as primeiras reuniões com a Equipe Diretiva e com todos os professores das escolas discutimos nossos interesses na realização das ações de extensão e das ações de pesquisa. Definimos, a partir da aceitação do grupo de professores das duas escolas, que elas seriam nossos principais espaços de pesquisa.

Até o momento da qualificação do projeto de tese pensávamos que a pesquisa se realizaria nestes espaços, contudo após dezembro de 2010, uma das escolas solicitou a ampliação do projeto de extensão que vinha sendo desenvolvido apenas com os professores com a inclusão de ações de formação continuada para os membros da Equipe Diretiva.

Esta solicitação mudou o curso da pesquisa, tendo em vista que começamos a perceber a necessidade de entendermos os aspectos intrínsecos da realidade

desta escola como condição para compreendermos como o trabalho dos professores vinha sendo constituído naquela realidade. Na medida em que, começamos a trabalhar com a equipe diretiva da escola, percebemos que não poderíamos dar continuidade ao estudo sem atribuir a mesma importância aos aspectos contextuais na constituição do trabalho dos professores.

O estudo de caso se construiu na medida em que nos inserimos no contexto escolar. Ficou evidente que para estudarmos o objeto em questão era fundamental identificar as particularidades e a complexidade de um caso singular. Desta forma, nossa intenção passou ser a construção de um amplo e detalhado conhecimento de um caso.

Esta decisão metodológica trouxe consigo a preocupação de esclarecer que os resultados da pesquisa não cabem para produzir generalizações, mas para produzir conhecimentos exaustivos sobre o caso, não para ver em que se diferencia de outros, mas para compreendê-lo e ao invés de assumirmos a responsabilidade de definir para que populações e/ou contextos os resultados obtidos podem ser

generalizados deixamos essa decisão para os leitores que, baseados neste estudo,

percebam se podem ou não ser aplicá-los aos estudos de seus interesses.

Diante do objetivo proposto e da abordagem adotada, sentimos a necessidade de buscar uma metodologia que permitisse acessar a complexidade do trabalho docente e compreender os recursos que constituem sua realização.

A organização do trabalho docente numa visão ergonômica é formada por uma complexa rede de relações que articulam simultaneamente as particularidades pessoais e subjetivas com as características do meio e dos outros sujeitos envolvidos. Assim, para responder o problema de pesquisa, necessitávamos:

• Compreender a escola e suas características e para isso de informações sobre seu Projeto Político-Pedagógico, seu regimento, seus alunos e a comunidade que atende.

• Conhecer e compreender as prescrições e para isso de informações sobre a escola em especial sobre as formas de organização de suas ações, sujeitos, tempos e espaços.

• Compreender o processo de atividade dos professores e para isso de informações sobre planejamento dos professores sobre seu trabalho.

• Conhecer e compreender o trabalho realizado e para isso de informações sobre as ações dos professores.

Para que conseguíssemos reunir este conjunto de informações optamos pelas seguintes fontes e os seguintes instrumentos de coleta de informações.