S236p O papel da assessoria pedagógica no desenvolvimento profissional de professores do ensino superior: a realidade de uma escola privada baiana / Nandyara Souza Santos. Santana (UEFS), que se centra na questão do aconselhamento pedagógico aos professores do ensino superior, tendo em vista a sua formação pedagógica, em termos de desenvolvimento profissional.
PROBLEMÁTICA QUE ENVOLVE O ASSESSORAMENTO PEDAGÓGICO NA
Implicação da pesquisadora com o objeto de pesquisa
Por outro lado, o orientador educacional, como especialista nos processos de aprendizagem e não aprendizagem e suas implicações na vida de homens e mulheres, sujeitos do ensino superior. Como pesquisa, temos nos interessado pelo debate sobre quem são os professores do ensino superior, seus processos de desenvolvimento profissional e a relação entre professores universitários e orientadores educacionais.
Educação superior em um cenário de mudanças: condicionantes externos e internos
Como podemos observar na tabela acima, o Brasil tem apresentado um crescimento significativo no número de matrículas em instituições de ensino superior privadas. Evolução do número de instituições de ensino superior e de matrículas por categoria administrativa (pública e privada) – 1994 a 2006.
Aspectos legais da formação de professores universitários: o que os textos legais (não)
Não há espaço/tempo definido para a formação pedagógica de professores do ensino superior nos currículos dos programas de pós-graduação stricto sensu. Batista (2011) confirma Pimenta e Anastasiou (2002) e Veiga (2006), quando analisa a questão da formação pedagógica nos cursos de pós-graduação stricto sensu.
A formação pedagógica dos professores da educação superior nas pesquisas da pós-
Essas ações visam principalmente à formação pedagógica de professores universitários e à melhoria da qualidade do ensino de graduação (SANTOS, 2012). O autor enfatiza a influência de fatores profissionais, institucionais, familiares e escolares na formação e na prática docente dos professores do ensino superior.
A proposta da investigação
Na tentativa de responder a essa questão, esta pesquisa tem como objetivo analisar as representações de professores de uma faculdade privada baiana sobre a contribuição do setor de aconselhamento educacional para o desenvolvimento profissional docente. Quanto à dimensão social, identificamos a perspectiva de colaborar com o desenvolvimento de uma política de assessoria pedagógica no ensino superior que possibilite o desenvolvimento profissional dos professores.
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE
Sobre a formação pedagógica e o desenvolvimento profissional de professores da
- Professor da educação superior: na encruzilhada da atuação profissional e do exercício da
- Professor da educação superior: identidade, docência e formação
- Formação de professores da educação superior em debate: o que a Didática e a Pedagogia
Professor do ensino superior: na encruzilhada da atividade profissional e da docência. Esperamos que, através da formação pedagógica dos professores do ensino superior, ocorra também a profissionalização da docência na universidade, através do engajamento dos professores nas questões da educação e da docência. Portanto, devemos confirmar que a formação pedagógica dos professores do ensino superior deve ser tomada na perspectiva do desenvolvimento profissional (CUNHA, 2014; VEIGA, 2012).
No processo de formação de professores no ensino superior, as dimensões pessoal e profissional são combinadas com a dimensão institucional (VEIGA, 2012).
Assessoramento pedagógico de professores da educação superior: percorrendo
- Situando o estudo
- Assessoramento pedagógico de professores da educação superior: tentativa de
- Papel do assessor pedagógico na formação pedagógica dos professores da educação
- Modelos institucionais e estratégias de assessoramento pedagógico na educação superior
Com base no exposto, o aconselhamento educacional é uma ação consciente e deliberada de acompanhamento e apoio aos professores avançados. O papel do supervisor educativo na formação pedagógica dos professores do ensino superior no que diz respeito ao desenvolvimento profissional do ensino superior no que diz respeito ao desenvolvimento profissional. Na secção seguinte abordaremos alguns modelos institucionais e estratégias de aconselhamento adotados por algumas instituições de ensino superior, para garantir a formação pedagógica de professores avançados no que diz respeito ao desenvolvimento profissional e ao acompanhamento da prática pedagógica dos professores.
A educação continuada é, portanto, um direito dos professores avançados e um dever dos professores e das instituições.
Teoria das Representações Sociais: primeiras aproximações
- Situando o paradigma do pensamento científico
- Na trilha da história da Teoria das Representações Sociais
- A tentativa de conceitualização das Representações Sociais
- Representações Sociais e suas funções
- Abordagens das Representações Sociais
- O estudo das Representações Sociais e a investigação sobre a contribuição da assessoria
É importante destacar que a Teoria das Representações Sociais tem como antecessor o sociólogo Emile Durkheim, que, ao estudar a sociedade e outros Diante disso, percebemos o lugar central que o conhecimento do senso comum ocupa na teoria das representações sociais. Através do estudo das representações sociais é possível compreender o cotidiano das pessoas, os contextos em que vivem e se constituem.
A realidade das representações sociais é tal que suas definições podem variar de acordo com a perspectiva do pesquisador.
O CAMINHAR METODOLÓGICO DA INVESTIGAÇÃO
Situando a proposta da investigação
Portanto, enfrentamos o desafio de pensar um objeto de estudo a partir dos indícios da emergência de outro paradigma, o novo, o que está por vir, reconhecendo que o modelo que dominou o pensamento durante séculos já não atende mais às características do modelo histórico. tempo em que vivemos, a contemporaneidade, traduzida em realidade, nos termos definidos por Moraes e Valente (2008): “é dinâmica, variável e multidimensional, ao mesmo tempo contínua, interrompida e instável.
Os paradigmas da ciência: do modelo dominante à constatação da emergência de um
Questões como as que elencaremos contribuíram para o esgotamento do paradigma dominante do pensamento científico, que é: a) o caráter probabilístico, aproximativo e provisório das leis; b) conhecimento adquirido em rigor e perdido em riqueza; c) na relação entre sujeito e objeto de conhecimento, o sujeito é internalizado em detrimento do objeto que é externalizado; d) os próprios objetos são menos reais que as relações entre eles; e) as ideias de autonomia da ciência e de desinteresse pelo conhecimento científico ruíram, em decorrência da industrialização da ciência (SOUSA SANTOS, 1995). Por fim, na última tese, Sousa Santos (1995) afirma que “todo o conhecimento científico visa constituir o senso comum”. O autor enfatiza o caráter conservador do senso comum, mas não perde de vista que esse tipo de conhecimento possui uma dimensão utópica e libertadora, que pode ser ampliada por meio do diálogo com o conhecimento científico.
E assim Sousa Santos (1995) anuncia o desafio colocado à ciência pós-moderna: que o conhecimento científico se torne senso comum (SOUSA SANTOS, 1995).
O paradigma emergente e a TRS: a teoria do senso comum e do conhecimento cotidiano
Sendo a realidade considerada “tão dinâmica, incerta, fluida, difusa e não linear” (MORAES e VALENTE, 2008, p. 33), o paradigma emergente e o TRS alertam-nos sobre o perigo das generalizações nas pesquisas no campo social . As ciências. Considerando a complexidade envolvida nos estudos realizados pelas ciências sociais, Minayo (1999) destaca as dificuldades de realização de pesquisas nas ciências sociais. E por fim, a terceira dificuldade, que tem a ver com a escolha do método de pesquisa, pois os estudos das ciências sociais referem-se a fenômenos, caracterizados pela especificidade e diferenciação (MINAYO, 1999).
Do exposto, concordamos com Minayo (1999) ao afirmar que a tarefa central das ciências sociais é a “compreensão da realidade humana que é vivenciada socialmente”.
Recorte da realidade pretendida: o encontro com o campo empírico
Partimos do conceito de campo de pesquisa proposto por Minayo (1999): “o recorte que o pesquisador faz em termos de espaço, representando uma realidade empírica a ser estudada a partir de concepções teóricas que fundamentam o objeto de pesquisa” (p. 53) . . Terceiro, reconhecemos a necessidade de ouvir os professores, sem a participação decisiva dos orientadores pedagógicos da faculdade na seleção dos participantes da pesquisa. Do exposto, destacamos que um dos grandes problemas que encontramos na fase de produção de dados desta investigação foi a tentativa de seleção dos participantes da pesquisa, realizada por uma das orientadoras pedagógicas da IES.
Desta forma, procurámos reduzir a intervenção do consultor na seleção dos participantes da investigação, na produção dos dados e, portanto, nas conclusões a que chegaríamos no final da investigação.
Os sujeitos com os quais construímos a investigação proposta
A interação entre o pesquisador e os sujeitos da pesquisa não se limita a entrevistas e conversas informais e pode representar uma oportunidade para o pesquisador compreender a fala do sujeito em suas ações (MINAYO, 1999). Onde os sujeitos de pesquisa são promovidos, como dito anteriormente, a “autores de conhecimentos a serem elevados ao conhecimento crítico através da reflexão coletiva”. Nesse sentido, fica claro que, após a conclusão do trabalho de pesquisa, a produção intelectual imaterial resultante da coconstrução, do co-compartilhamento entre o pesquisador e os sujeitos, não é propriedade exclusiva do primeiro, uma vez que : “O resultado final da pesquisa não será fruto apenas do trabalho individual, mas de tarefas coletivas geradas em muitas microdecisões que a transformam em trabalho coletivo” (CHIZZOTTI, 1998, p. 84).
Quanto ao tempo de serviço dos professores na faculdade privada pesquisada, o tempo de permanência varia de 04 (quatro) meses a 11 (onze) anos.
Os instrumentos de produção de dados que foram utilizados para desvelar a realidade . 131
Na análise e interpretação dos dados obtidos nas entrevistas semiestruturadas, adotamos a análise de conteúdo de Laurence Bardin como base teórica para a compreensão das informações coletadas. Ressaltamos que a análise de conteúdo pode ser realizada em mensagens manifestas ou não manifestas, cabendo à interpretação do pesquisador. A análise de conteúdo compreende cronologicamente três fases no trabalho de esclarecimento da mensagem por meio da identificação de unidades de registro e unidades de contexto, a saber: pré-análise, pesquisa do material e processamento dos resultados obtidos e interpretação (MINAYO, 1999).
Esta é a etapa mais longa do processo de análise de conteúdo e o pesquisador pode ter que ler diversas vezes o mesmo material (MINAYO, 1999).
Questões éticas da/na pesquisa: os sujeitos como autores da investigação
Isso se deve ao fato de que a pesquisa anteriormente citada sobre “O papel da orientação pedagógica no desenvolvimento profissional de professores do ensino superior: a realidade de uma faculdade privada na Bahia” fez parte de uma pesquisa mais ampla desenvolvida pelo NEPPU. . Em primeiro lugar, resolver o problema de investigação que orientou esta investigação, na análise dos aspectos legais, conceptuais e empíricos do papel do aconselhamento pedagógico no desenvolvimento profissional dos professores do ensino superior. Com base nisso, elegemos como tema da pesquisa a contribuição da assessoria pedagógica para o desenvolvimento profissional dos professores universitários.
Com base no problema de pesquisa, definimos o seguinte objetivo: analisar as representações de professores de uma faculdade privada baiana sobre a contribuição do setor de aconselhamento educacional para o desenvolvimento profissional docente.
Docência na educação superior: ambivalência entre a atuação profissional e o exercício do
- A intervenção educativa
- A docência como atividade complexa
- Docência como vocação versus profissionalização: a desafiadora e solitária trajetória de
- Docência como domínio de técnicas
- Condições de trabalho dos professores
Na fala do professor Tiago, constatamos que o fato de os professores do ensino superior terem que trabalhar em mais de uma instituição ameaça a criação de vínculos de trabalho entre os professores e a instituição. Este é um caminho possível para melhorar a qualidade do ensino nas instituições de ensino superior. Esta questão é agravada pela realidade de professores empregados em instituições de ensino superior privadas que trabalham em mais de uma instituição para aumentar os seus rendimentos.
Ensino superior: tensões entre intenção e ação Nandyara Souza Santos .. profissionais liberais), ajuda a garantir que a docência no ensino superior não seja tomada como profissão.
Formação pedagógica dos professores da educação superior
- Conceito de formação pedagógica
- Formação para a docência
- Formação na experiência
- Formação para aprendizagem de métodos e técnicas
- Repercussão da formação de professores em suas práticas docentes
- Falta de continuidade das atividades de formação pedagógica
- Condições institucionais para a formação pedagógica dos professores
A formação pedagógica dos professores do ensino superior é um aspecto significativamente debatido no âmbito da Didática e da Pedagogia Universitárias. A professora Lara refere-se à falta de continuidade nas atividades de formação pedagógica dos professores da IES investigada. A professora Clara afirma que não existem condições institucionais para que os professores participem da formação pedagógica, o que nos leva a supor que não existe um programa institucional de desenvolvimento institucional de professores.
A professora Lívia afirma que não há incentivo institucional para que os professores participem de atividades de formação pedagógica.
O papel da Assessoria Pedagógica no desenvolvimento profissional dos professores
- Conceito de assessoria pedagógica
- O papel da assessoria pedagógica (desempenhado e expectativas)
- Avaliação feita pelos professores sobre o trabalho desenvolvido pela assessoria pedagógica
- Dificuldades de ação da assessoria pedagógica da faculdade
- Expectativas com relação ao trabalho da assessoria pedagógica
Neste estudo, investigamos o papel do aconselhamento pedagógico nas atividades de formação pedagógica de professores do ensino superior, tomando-o como referência para o desenvolvimento profissional. Nesse sentido, achamos oportuno conhecer as ideias dos professores docentes sobre o conceito de aconselhamento pedagógico e o papel que a ASPED desempenha na formação pedagógica dos professores das instituições de ensino superior investigadas. Atuações das professoras Marija, Ana e Clara, que remetem ao domínio da assistência pedagógica nos aspectos burocráticos e administrativos.
O trabalho de consultoria pedagógica nas instituições de ensino superior também pode adquirir a dimensão de acompanhamento das ações dos professores, qual administração deve ser realizada.
