A Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular – BNCC

O Brasil inicia uma nova era na educação brasileira e se alinha aos melhores e mais qualificados sistemas educacionais do mundo ao homologar

em 04/2017 a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017) que contempla a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN)

(BRASIL, 2017, p. 7).

A BNCC (BRASIL, 2017) é um documento plural, contemporâneo, e estabelece com clareza o conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis que todos os alunos da Educação Básica deverão aprender. Com ela, redes de ensino e instituições escolares públicas e particulares passam a ter uma referência nacional obrigatória para a elaboração ou adequação de seus currículos e propostas pedagógicas. Sua homologação representa um avanço importante para a equidade e qualidade da Educação brasileira.

Este documento orienta a construção e efetivação do currículo no que se refere aos objetivos de aprendizagem e indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento de competências.

Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho (BRASIL, 2017, p. 8).

Em relação às aprendizagens, BNCC (BRASIL, 2017) e currículos têm papéis complementares para assegurar o que é essencial e definida para cada etapa da Educação Básica, pois tais aprendizagens só se efetivam mediante um conjunto de decisões que caracterizam o currículo em ação.

A BNCC e os currículos se identificam na comunhão de princípios e valores que [...] orientam a LDB e as DCN. Dessa maneira, reconhecem que a educação tem um compromisso com a formação e

o desenvolvimento humano global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica (BRASIL, 2017, p. 16).

Sendo o objeto deste estudo a prática pedagógica na Educação Infantil (EI) sobre o corpo em movimento, destacamos que a BNCC (BRASIL, 2017) para a EI indica uma síntese dos conhecimentos, saberes e valores que todas as crianças brasileiras que frequentam creche e pré-escola têm o direito de se apropriar.

Enfatizamos a parte inicial do texto da BNCC (BRASIL, 2017) que retoma o conceito de EI, resgatando a importância deste segmento da educação na formação dos sujeitos, retomando o valor e o espaço que a EI vem tomando como parte da Educação Básica.

O conceito de EI é definido na BNCC (BRASIL, 2017) com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil – DCNEI (BRASIL, 2010) que evidenciam os direitos das crianças a acessar os processos de apropriação, renovação e articulação de saberes e conhecimentos e, à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças. As DCNEI (BRASIL, 2010) também associa a EI à concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo.

Em concordância com as DCNEI (BRASIL, 2010) a Resolução CNE/CEB nº 5/2009 (BRASIL, 2009), em seu Artigo 4º, o documento traz a definição de criança como:

[...] sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009).

Para organizar o currículo, o documento segue as DCNEI (BRASIL, 2010) em que é preciso considerar dois grandes eixos: as interações e a brincadeira (a ludicidade); os princípios éticos, políticos e estéticos e a indissociabilidade entre o cuidar e o educar. A criança é vista como um ser integral que se relaciona com o mundo a partir do seu corpo em vivências concretas com diferentes parceiros e em distintas linguagens.

Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em

situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural(BRASIL, 2017, p. 35).

De acordo com a BNCC (BRASIL, 2017, p. 36) a base da EI está organizada em direitos de aprendizagem e desenvolvimento na EI. São eles:

- Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

- Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua

imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. -Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

- Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos

da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura,

em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

- Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,

emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

-Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

Com a proposta da BNCC (BRASIL, 2017) enfatizamos a importância do professor de EI conhecer, refletir e buscar como irá garantir na prática pedagógica que os direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças sejam respeitados. O referido documento impõe a necessidade de imprimir a intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na EI, destaca também que parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças (BRASIL, 2017, p. 37).

A BNCC (BRASIL, 2017) aponta o brincar e as interações como sendo os dois eixos estruturantes do currículo na EI, assegurando a criança o direito de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. A partir desses direitos, vão se construir campos de experiência, para que a criança tenha garantido conhecimentos essenciais nas diversas áreas de conhecimento: Linguagem, Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza. Sendo assim, a ideia dessa base comum é nortear a ação do professor, para que ele tenha ciência do que está fazendo, de modo que está criança tenha acesso aos conhecimentos mínimos e necessários para a fase educativa em que se encontra.

Deste modo, a organização curricular proposta na definição da BNCC (BRASIL, 2017) para a EI está fundamentada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais serão definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.

Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural (BRASIL, 2017, p. 38).

Considerando esses saberes e conhecimentos, os campos de experiências em que se organiza a BNCC (BRASIL, 2017, p. 25) são: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Tendo como objeto desta pesquisa a prática pedagógica na EI sobre o corpo em movimento, destacamos o campo de experiência “Corpo, gestos e movimentos”. A BNCC (BRASIL, 2017) enfatiza o papel do corpo infantil no contato com o mundo, sendo essencial para a construção de sentidos pelas crianças. Por meio do corpo as crianças estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos de si e do mundo, tornando-se progressivamente conscientes de sua corporeidade. Pela primeira vez, o termo ‘corporeidade’ aparece em um documento da EI, podendo ser aqui entendido como o corpo em movimento, que busca a vida num determinado tempo histórico e cultural (BRASIL, 2017).

Ainda neste campo de experiência destacamos as linguagens (música, dança, teatro, brincadeiras de faz de conta) que segundo a BNCC (BRASIL,

2017) possibilita as crianças que se comuniquem e se expressem no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. O conhecimento e consciência do próprio corpo devem ser trabalhados neste campo, de forma que a criança conheça seus limites e potencialidades, assim como desenvolva atitudes favoráveis a sua integridade física. De acordo com a BNCC (BRASIL, 2017, p. 39) da EI o corpo das crianças ganha centralidade, pois:

Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).

Destacamos que os campos de experiência explicitam os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Sendo assim, para o trabalho na EI o professor desta etapa de ensino deve ter o entendimento de que a BNCC (BRASIL, 2017) é um documento fundamental para nortear sua prática pedagógica, sendo que os campos de experiências descritos oportunizam compreender todas as possibilidades que as crianças devem ter para aprender e se desenvolver.

Os campos de experiências indicam diferentes linguagens que a criança precisa explorar, desde a linguagem do corpo, das cores, das formas, até a linguagem verbal. O planejamento do professor e o projeto político pedagógico da escola devem ser elaborados de tal modo que oriente as aprendizagens, para que a criança possa conhecer a si mesma e assim, desenvolver conceitos éticos, políticos, estéticos, democráticos, para conviver e transformar a sociedade em que vive.

2.2.4 Diretrizes Curriculares: Educação Infantil - DCEI (PONTA GROSSA/PR,