O brincar e as brincadeiras

Entendemos o brincar como componente da EI, sendo compreendido como a característica principal da infância e como forma de expressão e meio de aprendizagem da criança (CAMBI, 1999; MOYLES, 2002).

Com base no capítulo II deste trabalho, evidenciamos que o brincar e as práticas lúdicas são citadas em todos os documentos oficiais. Considerando as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças, as quais devem integrar a EI, “o direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil” está entre os princípios básicos que garantem a qualidade das experiências

oferecidas que podem contribuir para o exercício da cidadania (BRASIL, 1998, p. 15).

Em meio a necessidade de compreensão do espaço que o corpo em movimento ocupa na EI, inserimos o questionamento direcionado ao brincar e as brincadeiras e como estão presentes na prática pedagógica. Le Boulch (2008, p. 158) enfatiza que “deixar a criança brincar é uma tarefa essencial do educador”. Sendo assim, destacamos que o brincar foi identificado como integrante do cotidiano da EI e enfatizado pelos professores como objetivo e princípio norteador desta etapa de ensino.

Sempre quando estou desenvolvendo meu planejamento penso nas brincadeiras que iremos desenvolver, seja através da música, histórias, das brincadeiras dirigidas ou livres (PR9EE - Questionário).

O lúdico pode estabelecer uma ponte para o imaginário. A partir dele muita coisa pode ser trabalhada, como: cantar e ouvir histórias, dramatização, jogos com regras (PR2EE - Questionário).

Atividade de circuito, jogos e brincadeiras com bolas, movimentação coordenada pelos espaços abertos da escola (PR8EE - Questionário).

Em forma de circuitos, estafetas e roda (PEF3ER - Questionário).

Utilizo dos jogos para iniciar ou finalizar o conteúdo do dia, para fixá-lo e torná-lo mais interessante (PR4ER - Questionário).

Através de jogos, brincadeiras, música, expressão corporal, mímica (PR5ED - Questionário).

Por meio de brincadeiras que instigam a imaginação, a interação social, através de jogos, cantinhos e brincadeiras dirigidas (PR11ED - Questionário).

Estão sempre presentes seja em forma de brincadeiras de roda, pega-pega, de circuitos motores (PEF12EE - Questionário).

Com base nos dados obtidos, identificamos que os jogos e as brincadeiras dirigidas estão presentes com mais intensidade na prática pedagógica da maioria dos professores. As brincadeiras de roda, circuitos motores, atividades envolvendo música, dança e dramatizações são apontadas com frequência. Porém, de acordo com as observações, salientamos que muitas vezes o brincar aparece desarticulado dos conteúdos e do planejamento pedagógico, manifestando-se em sua maioria por práticas sem finalidade. Os professores devem ser claros quanto ao que querem dizer por corpo em movimento na EI. Por vezes, oferecer recursos, ou criar situações que se

dizem lúdicas fazem com que os professores acreditem que estão oferecendo de forma eficiente o brincar e promovendo aprendizagens para as crianças, mas nem sempre é o que acontece.

Moyles (2006, p. 39) enfatiza que as definições do brincar são muitas e variadas, mas a maioria inclui a ideia do brincar como uma experiência prazerosa, que não tem um produto final e é intrinsicamente motivada. A referida autora ressalta que o educador da primeira infância tem uma visão pessoal dos princípios sobre os quais fundamenta seu trabalho.

Com frequência, esses princípios assumem a forma de declarações como ‘as crianças aprendem por meio do brincar’. Em variados ambientes, e com diferentes formações e condições, educadores de todos os níveis reconhecem que as crianças têm muito a ganhar com o brincar. Entretanto, nem sempre eles veem com clareza as implicações disso para o seu trabalho (MOYLES et al., 2006, p. 202).

Obtivemos o termo “aprender” e “desenvolvimento” com maior destaque ao questionarmos os professores sobre a compreensão da necessidade do brincar. Percebemos que ao questionarmos os professores sobre o papel do brincar e das brincadeiras na EI, muitos associam os mesmos ao desenvolvimento da criança, dando ênfase ao aspecto motor (desenvolvimento de habilidades) e cognitivo (construção do pensamento). Outro fator ressaltado pelos professores foi o desenvolvimento da autonomia. O convívio social e/ou a socialização foram os aspectos mais citados, estando presente na maioria das respostas, nas observações verificamos que a referência dos professores a tais aspectos não se restringe à interação com o grupo e sim à importância em respeitar as regras e combinados. A seguir temos as respostas de alguns professores.

Estimular o movimento, desenvolver o raciocínio lógico, a criatividade e principalmente a integração do grupo no sentido da cooperação e compartilhamento (PR16ED - Questionário).

O brincar, além de fazer parte da infância possibilita a aprendizagem. Facilitando a construção do pensamento, da autonomia e criatividade (PR2EE - Questionário). O brincar e as brincadeiras auxiliam o desenvolvimento da criança, pois é através das brincadeiras que a criança irá adquirir conhecimentos, desenvolvendo assim suas habilidades motoras, cognitivas e linguísticas (PR9EE - Questionário).

Estimula o desenvolvimento integral da criança, possibilitando a mesma a aprender respeitar regras, enriquecer seu vocabulário, adquirir autonomia, confiança e conviver socialmente (PR10EE - Questionário).

Contribui para a formação da criança: físico, psicológico, intelectual e moral. Através da brincadeira e do jogo a criança se desenvolve integralmente (PEFER - Questionário).

As brincadeiras proporcionam um momento de diversão. Socialização, criatividade, noção de regras, além de tornar as crianças desinibidas (PR6ED - Questionário). As brincadeiras tornam o grupo mais disciplinado (PR1EE - Questionário).

Proporcionam a socialização entre as crianças, desenvolve suas habilidades motoras, além de criar noções de normas e regras (PR7ED - Questionário).

Ampliação do conhecimento e do vocabulário. Também desenvolve habilidades motoras e favorece o relacionamento interpessoal e grupal (ER2EE - Questionário). Proporciona a socialização entre as crianças, desenvolve suas habilidades motoras, além de criar noção de normas e regras (PR8EE - Questionário).

Desenvolve na criança habilidades como: atenção, memorização, imaginação, autonomia e todos os aspectos que envolvem a aprendizagem (ER10EE - Questionário).