Análise linguística das dimensões/propriedades dos gêneros textuais: que tipos de

Inicialmente, apresentaremos os dados relativos à distribuição geral dos exercícios desenvolvidos para o ensino das dimensões/propriedades dos gêneros por tipo de atividade desenvolvida – identificação, análise, produção, comparação, classificação, outros –, tomando como base os gêneros textuais escritos que tiveram uma frequência mais elevada dessas atividades. Eis os gêneros: conto (101), artigo de divulgação científica (73), artigo de opinião (69), notícia (66), poema (63) e propaganda (61).

Lembramos, também, que, para fins dessa análise, observamos não somente o enunciado dos exercícios, mas as respostas ou orientações de respostas que a coleção apresentava. A tabela seguinte demonstra a distribuição dos tipos de atividades. Vejamos: Tabela 3: Distribuição, por tipo de atividade, dos exercícios relativos às dimensões/propriedades dos gêneros na coleção “Para viver juntos”

Categoria Nº % Identificação/ reconhecimento 161 37,2 Análise 139 32,1 Produção 107 24,7 Comparação 23 5,3 Classificação 0 0,0 Outros 3 0,7 Total 433 100,0

Conforme a tabela indica, foram mais recorrentes, na coleção, as atividades de identificação, análise e produção em relação às propriedades dos gêneros (37,2%; 32,1%; 24,7%, respectivamente). Eis alguns exemplos:

Figura 36: Poema - Leitura (Col. Para viver juntos).

(7º Ano, p. 201).

Figura 37: Notícia - Leitura (Col. Para viver juntos).

(6º Ano, p. 127).

Figura 38: Notícia - Produção (Col. Para viver juntos).

(6º Ano, p. 129).

No primeiro exemplo, vemos duas atividades de identificação dos versos e estrofes do poema, o que remete à estrutura do gênero. O segundo exemplo demonstra uma atividade de

análise, na qual o aluno é levado a refletir e justificar o uso da terceira pessoal verbal na notícia. O terceiro exemplo traz uma atividade de produção, que orienta a escrita de uma notícia, a partir da observação de alguns aspectos que constituem o gênero: o título e o lide.

Quanto às atividades de comparação, notamos que estas foram pouco trabalhadas na coleção, apresentando uma frequência de, apenas, 5,3% do total de exercícios analisados.

Eis um exemplo:

Figura 39: Conto, artigo e notícia - Leitura (Col. Para viver juntos).

(6º Ano, p. 289).

Como podemos notar, a atividade solicita a observação de diferenças relativas à linguagem e aos leitores de três gêneros diferentes – artigo de divulgação científica, conto e notícia – o que poderia contribuir para o entendimento de que diferentes gêneros são escritos de diferentes formas e para diferentes leitores.

Uma segunda leitura que podemos fazer dos exercícios analisados refere-se à distribuição dos gêneros em cada categoria. A Tabela 6 ilustra os dados pertinentes a essa frequência.

Tabela 4: Distribuição, por gênero, dos tipos de atividades implicados nos exercícios relativos às dimensões/propriedades dos gêneros na coleção “Para viver juntos”.

Categoria Conto Artigo de

divulgação científica

Artigo de opinião

Notícia Poema Propaganda

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Identificação/ reconhecimento 49 48,5 17 23,3 16 23,2 23 34,8 32 50,8 24 39,3 Análise 22 21,8 26 35,6 26 37,7 22 33,3 13 20,6 30 49,2 Produção 26 25,7 19 26 25 36,2 17 25,8 15 23,8 5 8,2 Comparação 2 2,0 10 13,7 2 2,9 4 6,1 3 4,8 2 3,3 Classificação 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 Outros 2 2,0 1 1,4 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 Total 101 100,0 73 100,0 69 100,0 66 100,0 63 100,0 61 100,0

Em relação à frequência dos tipos de atividades por gênero, vemos que a identificação foi mais frequente nos gêneros poema, com 50,8% das atividades; no conto, representando 48,5% e na notícia, com 34,8%. Já as atividades de análise foram mais frequentes em relação

à propaganda, com 49,2% das atividades; ao artigo de opinião, com 37,7% e ao artigo de divulgação científica, representando 35,6% do total de atividades com esse gênero.

Como podemos perceber, identificação e análise constituíram de uma forma geral atividades centrais na abordagem das dimensões dos gêneros.

Observemos alguns exemplos relativos aos gêneros poema, notícia e conto: Figura 40: Poema - Leitura (Col. Para viver juntos).

(7º ano, p. 188).

Figura 41: Notícia - Leitura (Col. Para viver juntos).

(6º Ano, p. 125).

Figura 42: Conto - Leitura (Col. Para viver juntos).

No primeiro exemplo, vemos duas atividades de identificação dos versos e das estrofes de um poema. No segundo exemplo, há uma atividade de identificação de um aspecto constituinte da notícia, o lide. No terceiro, podemos observar 3 atividades de identificação. Nas letras (a) e (b) identifica-se o tempo verbal de determinada parte do conto, visando, como se percebe, na terceira atividade, identificar, pelo uso do tempo verbal, a situação inicial do conto, que é um de seus elementos. Nesse caso, percebemos também que há uma tentativa de articular aspectos linguísticos à estrutura do conto, isto é, a identificação de uma das partes constituintes do conto estaria sendo possível a partir da observação das escolhas linguísticas realizadas nesse gênero.

Embora a atividade não desperte uma reflexão mais acurada sobre esse fenômeno, acreditamos que a questão ajuda a compreender que um gênero não se caracteriza apenas por sua estrutura, mas por fatores que se unem a esta, contribuindo para a sua construção e possibilitando, assim, que o gênero cumpra a sua função social.

Na sequência, apresentaremos alguns exemplos com atividades de análise pertinentes aos gêneros em que esta foi mais frequente.

Figura 43: Propaganda - Leitura (Col. Para viver juntos).

(9º Ano, p. 247).

Figura 44: Artigo de opinião - Leitura (Col. Para viver juntos).

(8º Ano, p. 210).

Figura 45: Artigo de divulgação científica - Leitura (Col. Para viver juntos).

(6º Ano, p. 289).

No primeiro exemplo, há uma atividade que solicita duas ações: primeiro, a identificação do modo verbal utilizado na propaganda para, em seguida, propor uma reflexão a respeito desse uso. No segundo exemplo, o aluno é convidado a analisar a relação entre suporte e gênero, percebendo se determinado suporte era adequado para a publicação de artigos de opinião. No terceiro exemplo, solicita-se refletir sobre a escrita de alguns textos, entre eles, um artigo de divulgação científica.

Em relação à produção, observamos que, com exceção do gênero propaganda, esta constituiu uma atividade muito frequente entre os gêneros analisados. Eis alguns exemplos:

Figura 46: Artigo de opinião - Produção (Col. Para viver juntos).

(7º Ano, p. 261).

Figura 47: Conto - Produção (Col. Para viver juntos).

(7º Ano, p. 33).

Em ambos os exemplos, observa-se a presença de atividades de produção com orientações/indicações para a escrita de um artigo de opinião e de um conto. Nesse sentido, entendemos que o aluno deveria observar as indicações de escrita para que o texto possa ser um representante do gênero solicitado.

Nos exemplos analisados, podemos perceber atividades de identificação e de produção relacionadas tanto à estrutura quanto aos aspectos linguísticos. Já nas atividades de análise, percebemos que estas se voltavam mais para os aspectos linguísticos.

Com base nisso, elaboramos uma tabela (Tabela 5) com dados referentes à relação entre categoria de atividade e dimensão contemplada nos exercícios, a fim de saber que tipo de atividade estava sendo priorizada em cada dimensão do gênero.

Tabela 5: Distribuição, por dimensão contemplada, dos tipos de atividades implicados nos exercícios relativos às dimensões/propriedades dos gêneros na coleção “Para viver juntos”.

Categoria Estrutura Aspectos linguísticos Aspectos sociodiscursivos Conteúdo Nº % Nº % Nº % Nº % Identificação/ reconhecimento 67 45,9 51 31,7 31 30,7 12 48,0 Análise 22 15,1 53 32,9 58 57,4 6 24,0 Produção 50 34,2 48 29,8 4 4,0 5 20,0 Comparação 7 4,8 8 5,0 7 6,9 1 4,0 Classificação 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 Outros 0 0 1 0,6 1 1 1 4,0 Total 146 100,0 161 100,0 101 100,0 25 100,0

Os dados da tabela permite-nos observar que as atividades de identificação foram distribuídas de forma relativamente equilibrada em todas as dimensões dos gêneros, apresentando um percentual de 48,0% das atividades relativas ao conteúdo; 45,9% das atividades de estrutura; 31,7% dos aspectos linguísticos e 30,7% em relação aos aspectos sociodiscursivos. Nos demais tipos de atividades – análise, produção e comparação – esse equilíbrio foi menos notável.

Isso parece demonstrar que a identificação constituiu, na coleção analisada, um dos grandes pilares para a exploração das propriedades dos gêneros, principalmente, do conteúdo e da estrutura, nos quais essa atividade foi predominante. Em relação ao conteúdo, observa-se que essa propriedade não foi muito trabalhada na coleção e os poucos exemplos encontrados concentraram-se na abordagem do gênero conto. Embora a identificação do conteúdo do gênero tenha acontecido em raras oportunidades, acreditamos que tal atividade possa constituir uma estratégia adequada para a abordagem dessa dimensão, uma vez que poderia servir como fator diferencial, possibilitando o reconhecimento de conteúdos diferentes inerentes a cada gênero textual.

Quanto à estrutura, acreditamos que esta constitua um fator mais observável nos textos, isto é, mais fácil de ser reconhecida, permitindo que o aluno diferencie gêneros diversos a partir do reconhecimento de suas estruturas. Esse fato poderia justificar a escolha

da identificação como atividade privilegiada para a abordagem dessa dimensão, uma vez que poderia facilitar o entendimento das diferentes formas de organização textual. Na mesma direção, as atividades de produção também teriam sido privilegiadas no estudo dessa dimensão, visto que, geralmente, a produção de um texto deveria observar a estrutura básica que o gênero do texto produzido apresenta usualmente, podendo, assim, contribuir para a apropriação dos gêneros textuais.

Em relação às atividades de análise, notamos que estas foram mais frequentes na abordagem das propriedades sociodiscursivas e linguísticas dos gêneros, apresentando, respectivamente, 57,4% e 32,9% do total de atividades com cada uma dessas dimensões. Talvez a preferência por atividades de análise no estudo dessas dimensões possa ter relação com uma tentativa de proporcionar um ensino mais reflexivo, principalmente, dos aspectos linguísticos.

Outra hipótese que consideramos reside no fato de que as escolhas linguísticas realizadas na construção do gênero implicam considerar, muitas vezes, os aspectos discursivos que são inerentes à situação interativa de comunicação, de forma que a associação entre tais fatores contribui para que o gênero cumpra a sua função social (MENDONÇA, 2007a), tornando, assim, relevante a compreensão de tais fatores para a apropriação dos gêneros. Nesse sentido, acreditamos que a opção pelas atividades de análise constitui uma estratégia apropriada e eficaz para o tratamento dessas questões, uma vez que estas permitiriam a reflexão e construção de hipóteses acerca do funcionamento dos gêneros.

Quanto às atividades de comparação, ressaltamos que estas não constituíram uma ferramenta muito utilizada pela coleção em nenhuma das dimensões dos gêneros. Embora a distribuição dessas atividades tenha acontecido uniformemente na abordagem da estrutura, dos aspectos linguísticos e sociodiscursivos, acreditamos que o quantitativo de atividades pode não contribuir, de forma mais relevante, para a compreensão das diferenças e semelhanças entre os gêneros textuais. Segundo Silva, A., (2008, p. 197) a

observação de semelhanças e diferenças entre textos de um mesmo gênero ou de gêneros diferentes constituiria uma estratégia adequada para exploração de suas características, já que, segundo nossa perspectiva, permitiria, ao aprendiz tomar consciência de propriedades de diferentes tipos (textuais, estilísticas, etc.) de diferentes gêneros semelhantes ou distintos. Diante disso, ressaltamos a necessidade de maiores investimentos no tratamento dessas questões.