Propostas de atividades de análise linguística com o gênero “Notícia”:

As atividades relativas ao estudo da notícia estão inseridas em três volumes (anos) da coleção – 7º, 8º e 9º anos, apresentando um total de 20 atividades distribuídas nas seções de análise linguística e de produção.

Entretanto, a realização de um trabalho mais sistemático com esse gênero é percebida, apenas, no 7º ano, no qual há um quantitativo mais elevado de atividades (14), presentes nas seções da produção textual. Como dissemos na análise do MP, o tratamento mais sistemático dos gêneros parece acontecer nas seções de produção, uma vez que os alunos são expostos a atividades diversas de observação e reflexão para, em seguida, proceder à produção textual.

Nos demais volumes, encontramos, também, atividades inseridas na seção referida, todavia a notícia não é tomada como objeto de produção, sendo utilizada, apenas, para a distinção de outros gêneros com os quais apresenta semelhanças.

Em relação à distribuição das dimensões contempladas, era predominante o tratamento dado à estrutura, com 8 atividades e aos aspectos linguísticos, com 7. Também foram trabalhados os aspectos sociodiscursivos e o conteúdo, este apresentando apenas 1 atividade e aquele 4.

Na sequência, apresentaremos atividades com cada uma dessas dimensões. Figura 72: Notícia - Produção (Col. Diálogo).

Nesse exemplo, a atividade apresenta as perguntas que compõem o lide de uma notícia, solicitando, em seguida, a identificação desse aspecto. Como podemos notar, a dimensão trabalhada é a estrutura, mas não se faz reflexões posteriores sobre a importância desse aspecto. Para sistematizar tal estudo, observamos, no mesmo exemplo, a presença de um boxe explicando o que é o lide, que parece funcionar como apoio para a atividade.

Figura 73: Notícia e crônica - Produção (Col. Diálogo).

(9º Ano, p. 47).

Essa atividade apresenta aspectos sociodiscursivos, linguísticos e o conteúdo dos gêneros notícia e crônica, que deverão ser separados de acordo com o gênero a qual representam, visando, assim, diferenciar esses gêneros. Embora a atividade trabalhe com aspectos importantes dos gêneros, acreditamos que somente o reconhecimento destes não seja suficiente para a apropriação dos gêneros explorados.

Refletir sobre essas propriedades nos textos analisados poderia ser um procedimento mais interessante para que o aluno pudesse observar e construir as próprias hipóteses sobre os aspectos que diferenciam cada gênero, aspecto que será mais bem discutido na análise dos tipos de atividades utilizados para o ensino dos gêneros textuais.

Como última consideração, chamamos atenção para o termo “tipo de texto”, utilizado no enunciado para se referir à notícia e à crônica, em vez de “gênero”, o que parece apontar que há confusões, na coleção, quanto ao uso e compreensão de ambos os conceitos, conforme mencionado anteriormente.

3.3.3 Análise linguística das dimensões/propriedades dos gêneros textuais: que tipos de atividades estão sendo propostas para o ensino dos gêneros?

A tabela seguinte, Tabela 8, elenca os dados relativos à distribuição dos tipos de atividades de análise linguística relativas às dimensões/propriedades dos gêneros:

Tabela 8: Distribuição, por tipo de atividade, dos exercícios relativos às dimensões/propriedades dos gêneros – coleção “Diálogo”.

Categoria Nº % Identificação/Reconhecimento 138 55,4% Análise 53 21,3% Produção 45 18,1% Classificação 13 5,2% Comparação 0 0,0% Outros 0 0,0% Total 249 100,0%

A observação da tabela aponta que as atividades de identificação foram as mais frequentes na coleção, apresentando 55,4% do total de exercícios analisados, demonstrando, assim, um quantitativo bastante elevado, quando se compara aos demais tipos de atividades.

De certa forma, esse dado era inesperado, uma vez que, sendo as dimensões dos gêneros, como observou Silva, A., (2008), um conteúdo de AL considerado novo, quando comparado aos conteúdos mais tradicionais, esperávamos encontrar um tratamento didático um pouco mais reflexivo, assim como esse autor observou, com uma distribuição mais equilibrada, principalmente, entre as atividades de identificação e análise, bem como oportunidades de comparação, já que esta atividade também poderia contribuir para a apropriação dos gêneros pelos alunos. Em seguida, foram mais recorrentes as atividades de análise, apresentando 21,3% e as de produção, com 18,1%. Como podemos observar, esses quantitativos representam menos da metade do total de atividades que foram dedicadas à identificação de propriedades dos gêneros, o que demonstra, como dissemos, um número bastante elevado de atividades de identificação. Nesse sentido, ressaltamos que a identificação, por si só, não pode ser considerada como algo negativo, a questão que pesa é uma ênfase muito maior dada, apenas, a essa atividade. Sendo assim, consideramos pertinente um equilíbrio entre a identificação e as demais atividades.

Figura 74: Poema - AL (Col. Diálogo).

(9º Ano, p. 284).

Figura 75: Relato de memórias - Leitura (Col. Diálogo).

(8º Ano, p. 12).

Figura 76: Propaganda - Produção (Col. Diálogo).

(7º Ano, p. 143).

Os exemplos ilustram os três tipos de atividades mais frequentes na coleção: identificação, análise e produção. No primeiro, a atividade solicita a identificação de rimas em um poema; o segundo refere-se ao gênero relato de memória e solicita, primeiramente, que o aluno identifique marcas linguísticas que comprovem a existência de um narrador- personagem para, em seguida, analisar se, nesse gênero, poderia ser utilizado a 3º pessoa verbal, explicitando o porquê. Nesse caso, acreditamos que a associação entre identificação e análise pode contribuir para que o aluno se aproprie das dimensões do gênero que foram exploradas. No terceiro exemplo, as atividades trazem orientações, indicações para a escrita de um anúncio/propaganda.

Quanto às atividades de classificação, estas foram as menos frequentes, apresentando 5,2%. Na verdade, acreditamos que algumas dessas atividades objetivavam estabelecer

comparações entre textos de um mesmo gênero ou diferentes, a fim de evidenciar diferenças e semelhanças, entretanto, o que se configurou foi um viés de classificação, como pode ser visto no exemplo seguinte:

Figura 77: Notícia e crônica - Produção (Col. Diálogo).

(Coleção “Diálogo”. 7º Ano. Produção, p. 260).

Observando a atividade, podemos notar que a intenção é perceber que a crônica e a notícia são gêneros diferentes e por isso apresentam estrutura, linguagem, funções e conteúdos também diferentes. Para evidenciar essas diferenças, a atividade apresenta algumas dimensões, as quais deverão ser separadas (classificadas) de acordo com o gênero que representa.

Vejamos que tipos de atividades predominaram em relação aos gêneros mais frequentes da coleção:

Tabela 9: Distribuição, por gênero, dos tipos de atividades implicados nos exercícios relativos às dimensões/propriedades dos gêneros – coleção “Diálogo”.

Categoria Poema Conto Propaganda Relato de

memórias Instruções Notícia Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Identificação/ reconhecimento 62 59,6 35 67,3 14 53,8 15 60,0 9 40,9 3 15,0 Análise 28 26,9 4 7,7 5 19,2 4 16,0 10 45,5 2 10,0 Produção 13 12,5 11 21,% 4 15,4 6 24,0 3 13,6 8 40,0 Classificação 1 1,0 2 3,8 3 11,5 0 0,0 0 0,0 7 35,0 Comparação 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 Outros 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 Total 104 100,0 52 100,0 26 100,0 25 100,0 22 100,0 20 100,0

Podemos observar que a identificação foi abordada de forma predominante nos gêneros conto, apresentando 67,3% de atividades; no relato de memórias, com 60,0%; no poema, com 59,6% e na propaganda, representando 53,8%. Nesse sentido, a identificação só não constituiu a atividade mais frequente em relação à instrução e à notícia, este apresentando predominância de atividades de produção (40,0%) e aquele de atividades de análise (45,5%).

Eis alguns exemplos:

Figura 78: Conto - Leitura (Col. Diálogo).

(7º Ano, p. 60).

Figura 79: Poema - Leitura (Col. Diálogo).

(6º Ano, p. 248).

Figura 80: Notícia - Produção (Col. Diálogo).

Figura 81: Instrução - Produção (Col. Diálogo).

(6º Ano, p. 299).

Os dois primeiros exemplos evidenciam atividades de identificação acerca dos gêneros conto e poema. O terceiro exemplo enfatiza uma atividade de produção, na qual o aluno é orientado a produzir uma notícia, devendo observar aspectos relacionados à sua estrutura e à sua linguagem. No último exemplo, o aluno é solicitado a refletir sobre o gênero instruções, considerando a forma de organização das informações nesse texto, evidenciando, assim, uma atividade de análise sobre aspectos da estrutura desse gênero.

Vejamos agora como os tipos de atividades relacionam-se com as dimensões contempladas nos exercícios analisados.

A Tabela 10 traz esses dados:

Tabela 10: Distribuição, por dimensão contemplada, dos tipos de atividades implicados nos exercícios relativos às dimensões/propriedades dos gêneros na coleção “Diálogo”.

Categoria Estrutura Aspectos

linguísticos Aspectos sociodiscursivos Conteúdo Nº % Nº % Nº % Nº % Identificação/Reconhecimento 58 55,2 58 54,2 15 55,6 7 70,0 Análise 16 15,2 30 28,0 6 22,2 1 10,0 Produção 28 26,7 16 15,0 0 0,0 1 10,0 Classificação 3 2,9 3 2,8 6 22,2 1 10,0 Comparação 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 Outros 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 Total 105 100,0 107 100,0 27 100,0 10 100,0

A leitura da tabela permite-nos perceber que, de forma geral, as atividades de identificação foram predominantes na exploração de todas as dimensões dos gêneros, apresentando um percentual de 70,0% das atividades envolvendo o conteúdo do gênero e 55,6% em relação aos aspectos sociodiscursivos, embora a quantidade de atividades com essas caraterísticas seja muito inferior às demais dimensões dos gêneros. Quanto às demais

dimensões dos gêneros, as atividades de identificação apresentaram uma frequência de 55,2% no estudo da estrutura e 54,2% em relação aos aspectos linguísticos.

Esses dados evidenciam que a principal estratégia utilizada para o ensino dos gêneros, nessa obra didática, é a identificação. Nesse sentido, para a apropriação dos diferentes modos de constituição dos gêneros, bem como de suas funções, verificamos um investimento maior em identificar o conteúdo, os aspectos da estrutura, os recursos linguísticos e sociodiscursivos dos gêneros.

Quanto às atividades de análise, percebemos que estas apresentaram um percentual mais elevado em relação aos aspectos linguísticos e sociodiscursivos, com 28,0% e 22,2%, respectivamente. Já as atividades de produção foram mais frequentes no estudo da estrutura, apresentando 26,7% dos exercícios analisados.

Não obstante, podemos perceber que o quantitativo dessas atividades ainda é muito inferior à frequência de atividades de identificação, as quais representam mais da metade do número de exercícios analisados em quaisquer das dimensões. Tal fato demonstra a necessidade de uma distribuição melhor dos tipos de atividades a serem desenvolvidas com cada dimensão do gênero, visto que o aluno deveria ser levado não somente a identificar aspectos dos gêneros, mas também a analisá-los e compará-los, por exemplo.