As variáveis da prática pedagógica e o papel da universidade na formação de professores.

No afã de ser a fundamentação de sua prática pedagógica o professor se entende submerso no emaranhado de sua história institucional. A prática pedagógica do professor não é vazia de significados discursivos, cada palavra proferida em sala de aula, em eventos, em entrevistas, seus gestos e seus anseios são registrados por inúmeros olhares, por isso que nem sempre a sua prática pedagógica é similar ao que o aluno procura em seu processo de ensino e aprendizagem. A história de vida, as narrativas, a memória fotográfica do lugar que se foi e do novo que se fez é parte constituinte de muitos que se fizeram presentes na organização da prática pedagógica. A entrevista biográfica descortinou novos horizontes para que a tese que aqui se apresenta proporcione um novo pensamento historiográfico mediante as notas de entrevistas e registros do desenvolvimento de autobiografias sobre o que o professor tem vivenciado nos últimos 20 anos. As entrevistas registradas minuciosamente gravadas e registradas em gravador são transcritas em mais de 50 minutos de gravação de fala totalizando 10 entrevistados gestores de ensino76 que com o seu consentimento acompanharam os questionamentos pedagógicos e discursaram sobre as mudanças desde que o atual projeto de Desenvolvimento Institucional (PDPI) fosse levado para discussão nos conselhos superiores e depois de aprovado fosse implementado. Os gestores de ensino

76 _{Coordenadores dos cursos de licenciatura da Universidade Federal de Uberlândia, desses 18}

professores entrevistados, três deles presentes há mais de 20 anos na instituição em cargo de gestão e organização do ensino, coordenação de curso, departamento ou direção de departamento dos cursos de licenciatura, em Pedagogia, Letras, Matemática, História, Geografia, Ciências Sociais, Física, Química, Ciências Biológicas, Geografia, Educação Física, Artes Visuais e Música.

142 acompanharam em sua maioria com pouca resistência as inovações orçamentárias, no entanto, as inovações pedagógicas de capacitação obtiveram pouca adesão.

O parâmetro teórico metodológico de prática pedagógica de Elias (2001) publicado em sua primeira edição em 1990 sob o título ―Norbert Elias por ele mesmo‖ é em si o caminho mais autêntico para se traçar as variantes pedagógicas da personalidade do professor nos anos finais de sua titulação acadêmica e em sua experiência fecunda de trajetória e vivência com o aluno no âmbito da formação de professores. A entrevista biográfica do professor gestor, que é aquele formador do futuro professor convoca com certa rigorosidade e ufanismo ao ser questionado sobre a sua jornada de trabalho, carga horária, tempo de serviço, ou até mesmo, a sensação de medo77 ou esquecimento do trabalho em razão da família, filhos, cada posicionamento foi extremamente importante para que a motivação fosse de participação no contexto da gestão da universidade e do papel da universidade na formação de professores em meio aos aspectos sociais e sua relação com angústia, pânico, e o pós-modernismo em suas infindáveis ausências de sentidos. Em seu capítulo intitulado ―O horror do administrável‖ assinala os conceitos com os quais a humanidade hoje em seus estudos mais recentes têm-se chamado de loucura e que nesse último século ameaça o planeta repetidas vezes em catástrofes de todas as formas de suicídio coletivo. As reuniões em conselhos, as reuniões dos sindicatos, as reuniões em passeatas, as manifestações coletivas, os debates fílmicos, dentre outros chamados evidenciam a necessidade dos seres humanos se humanizarem para que o horror, a barbárie não seja camuflada pelos representantes, gestores que nela raramente exploram e expandem em seus esforços humanos. A postura mais confortável não deve coexistir apenas em sua superficialidade, mas sim em sua profundidade prática. A prática pedagógica para a formação de professores se resolve nessa manifestação coletiva, para o chamado de renovação de todos os cantos do planeta, pois o que move o gesto, ou seja, a sua intenção haveria de ser a diminuição da desigualdade social e a ampliação do acesso e a universalização do ensino público, gratuito e de qualidade.

O papel da universidade na formação de professores necessita vislumbrar num primeiro momento esses esclarecimentos de possibilidade de universalização planetária dos malefícios do capitalismo e suas consequências no eu do professor. A prática pedagógica têm sido muito afetada pela filosofia do capitalismo o qual avança

77 _{Bauman, Zygmunt (1925-). Medo líquido. Tradução Carlos Alberto Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge}

143 repetidamente avoluma-se e se expandi não mais de modo invisível. Estamos na eminência da banalização das algivas nucleares, das guerras, dos bombardeios, do sofrimento e das catástrofes. O sentimento de impotência perante essas mudanças no plano político-econômico atrapalha a prática pedagógica e o sentido da formação dos professores.

Foram pesquisados os cursos de cada licenciatura através de observação e entrevistada mediante questionário, os registros e as informações passadas pelo questionário compõem um percentual de três áreas do conhecimento , quais sejam, Ciências Humanas, Ciências Exatas e Ciências da Saúde, cada professor entrevistado registrou a necessidade de conversar sobre a temática dos conteúdos ministrados que são, eles: a) Imunologia Aplicada) Engenharia Ambiental; c) Sistemática Vegetal; d) Métodos de estudo de Biologia Vegetal; e) Futebol e Metodologia da Pesquisa; f) Educação Especial, Libras; g) Estágio Supervisionado na educação infantil; h) Metodologia de ensino de Ciências da educação e sexualidade do corpo; i) Didática Geral e Organização do trabalho didático; j) Geografia dos transportes, logística dos transportes, educação no trânsito, organização do espaço urbano, k) Fotografia, ateliê de fotografia, Pipe II, l)Teoria e Método da geografia econômica; l) Teoria e Método da Geografia Econômica; m) Libras; n) Matemática I e Cálculo II ; p) Musicalização e Vocalize; q)Ginástica Artística, rítmica e corporal, estudo da linguagem corporal; r) História do Brasil e Medieval, representações culturais; s) Epidemiologia; p) Teoria Sociológica da Arte; q) Ciência Política; r) História da Pesquisa; s) História da América; t) Brasil Contemporâneo; u) Processos Comunicativos. Cada conteúdo, cada disciplina, cada matéria esteve contida no conteúdo dos cursos de licenciatura de maneira transversal e interdisciplinar78segundo o depoimento de cada professor. Alguns conteúdos como, por exemplo, Didática, esteve inserida no estágio dos cursos de Música, História e Matemática, por isso que a Disciplina mudou de nome e passou- se a chamar ―Didática Geral e Organização do Trabalho Didático”, assim como, outros conteúdos nos cursos de Artes e Música, Química, Matemática. Por exemplo, a Geografia está contida na Matemática quando o conteúdo explorado é entendido de maneira transversal, como por exemplo, o professor que trabalhou o conteúdo de ―Engenharia Ambiental” no curso de Matemática e também no Curso de Geografia vivencia a abordagem de seu conteúdo de maneira transversal. Ao me deparar com essa

78 _{Phillipe Perrenout, conceitua a transversalidade enquanto método de ensino e diretrizes pedagógica}

144 realidade discursiva foi preciso orientar sobre a importância de cada professor nos primeiros dias de aula em explicar a ―Ementa da Disciplina” com bastante critério sobre o que é o contexto do conteúdo a ser estudado no decorrer do semestre e no decorrer de suas aulas, existe a possibilidade de escolha de cursar conteúdos que têm mais afinidade no currículo de outras licenciaturas sem modificar o seu curso de origem. Essa foi à modificação trazida na atualidade no Plano de Desenvolvimento Institucional do Currículo (PDPI) da Instituição em análise.

3.4 Entre o discurso e o metadiscurso: os aportes teórico-metodológicos no