A GESTÃO DO TRABALHO DOCENTE NOS CURSOS DE LICENCIATURA NA UFU
PROCESSOS E PRODUTOS CENTRADOS NO SUJEITO
4.3 Os sujeitos da pesquisa, tipologias e as novas tendências de ser professor.
A sustentação da prática docente não precisa ser invisível diante os alunos, os fundamentos dos caminhos percorridos durante o semestre das aulas humaniza a construção de identidades e principalmente coloca o sujeito da pesquisa a frente de qualquer e todo mecanismo de dimensão ética quando da inserção de docentes inexperientes de frente de adversidade de sala de aulas precárias e direcionamentos novos para os processos formativos no interior das instituições e no interior dos espaços públicos. E específico na Universidade Federal de Uberlândia (UFU), os dados demonstraram a grande dificuldade de constar no planejamento dos processos formativos, inserido nos cursos de formação de professores, o conteúdo da ética na docência e sua relação teórica com a didática e a prática docente. Os assuntos da didática e da prática docente negam qualquer inculcação disciplinar e ideológico fora dessa epistemologia. A prática docente transformadora necessita ser conteúdo frequente do conteúdo do Curso Modular da Formação de Professores dentro da instituição e os professores capacitados para esse acolhimento e essa direção são aqueles que se identificam com a instância teórica inerentes ao ato de ensinar, quais sejam, aqueles professores que trabalham nos cursos de licenciatura e que estão há mais de 30 anos em exercício como professor titular e ainda na direção do Departamento de Metodologia do Ensino. As intenções do Curso de Capacitação foram aprovadas em resolução, pareceres e colegiados dos departamentos e desenvolvidas precariamente. O resultado dessa pesquisa têm contribuído para encontrar o grau e a intensidade da participação desses professores e os resultados e melhorias para a sua prática docente. O professor é quem responde de forma direta as dificuldades enfrentadas no uso de recursos didáticos antigos ou muito manipulados pelos alunos e danificados, também relatam os ambientes insalubres os quais desenvolviam sua pesquisa em laboratórios sem os equipamentos adequados ou que chegaram após o prazo do pedido. Outro aspecto muito ressaltado além das respostas acolhidas nessas vinte questões são os detalhes desenvolvidos no domínio do professor em determinado conteúdo comum a todos os cursos de licenciatura da Universidade em um momento de expansão de cursos e números de alunos como, por exemplo, ultrapassar a preocupação meramente formal e instrumental de três aspectos na vida do cidadão, como por exemplo, a valorização mais crítica do conhecimento? Julgamentos críticos e reflexivos sobre sua prática pedagógica e
196 inclusive sobre os seus pares? Os mecanismos que vão esclarecer melhor seriam esses adotados pela mediação da (Síncrese e Síntese).
Síncrese: mobilização do aluno para a construção do conhecimento mediante uma
primeira leitura da prática social.
Problematização: identificação das questões que precisam ser resolvidas no âmbito
da prática social e dos conhecimentos necessário ao seu equacionamento.
Instrumentalização: apropriação pelas camadas populares das ferramentas culturais
necessárias à luta social.
Catarse: sistematização e expressão dos instrumentos culturais incorporados para
entendimento mais profundo da prática social.
Síntese: compreensão da realidade sob uma nova perspectiva e assunção de
posicionamentos e de atitudes de forma consciente. (FARIAS [et al] 2009, p. 48-49)
Os professores estão passando por essas fases de elaboração do seu conhecimento quando da sua elaboração antes de repassar para os seus alunos em sala de aula, ou seja, no planejamento em conjunto com o gestor do ensino e até mesmo com o pró-reitor de ensino. Todos esses pontos de análise trazidos pelas autoras se aplicam ao momento da disciplina do Estágio Docência tanto para os alunos do Curso de Graduação em especial os cursos de licenciatura na educação superior. Dentre esses cinco mecanismos caracterizarão cada um deles a começar pela a Síncrese, que significa a síntese do conteúdo que foi passado em sala de aula para o aluno, nem sempre o professor acredita que o aluno aprendeu a sugestão da Síncrese, consiste em rever o conteúdo no início da aula sobre o que o conteúdo tratado na aula anterior contribuiu e/ou como uma revisão de conteúdo para iniciar um novo conteúdo. A problematização consiste no aprofundamento teórico (do seu conteúdo específico independente da área de estudo, pode ser ciências exatas, ciências da saúde e ciências humanas). A
instrumentalização são os recursos didáticos que o professor utiliza em sala de aula, apagador, lousa com e sem giz/pincel, livros cópias ou originais, retroprojetor, data show, cortinas, ar condicionado, filmes, livros. A catarse consiste na frustração do professor em ensinar em ambientes precários sem passar por essas etapas ou até mesmo ter que antecipar ou desistir dessas etapas por falta de recursos, de infraestrutura diversa, tais como, rachadura no teto, piso escorregadio, falta de rampa, água impotável, lanche, biblioteca, enfim. A síntese consiste em decidir reformar e trazer uma nova escola para que a construção do saber se consolide de maneira segura e satisfatória e com autorização para funcionar.
197 Os professores dos cursos de formação de professores relatam bem esse planejamento desconexo com a realidade social e bastante distante da realidade dos professores do ensino universitário. A educação vivencia hoje essa crise estrutural em seu contexto brasileiro, ao passar por essa experiência frustrante o professor se posiciona diferente e está capaz de pensar a organização e a gestão do trabalho docente destacando suas relações e os saberes da experiência vivenciados em três aspectos ‗ História de Vida‘, ‗Formação‘ e ‗Prática Pedagógica‘.
Os três elementos – história de vida, formação e prática docente – embora não sejam únicos, são de suma relevância para a profissionalização do professor, em particular no que se refere à dimensão da profissionalidade necessária a uma educação emancipatória e ao papel desse sujeito como intelectual crítico. É, sobretudo, durante a formação e no exercício da docência que o professor sistematiza e consolida um conjunto de saberes que dão especificidade ao seu trabalho. Deste modo, para fechar a presente reflexão abordamos a docência como um trabalho que requer saberes especializados, importantes tanto na configuração identitária dos profissionais do ensino quanto no seu reconhecimento social. (FARIAS, I, M.S; SALES, J, O, C, B; BRAGA, M.M.S.C; FRANÇA, M.S.L.M; 2009; p.71)
A docência da prática começa pela formação pelo e no trabalho desde o início
da docência, os estágios em sala de aula, em fase inicial, o trabalho no e pelo trabalho, a conciliação do trabalho, da teoria e da prática, o planejamento do ensino em seu momento de reflexão crítica e exatamente a dimensão do exercício da docência com a prática da sua profissionalização. A didática e os saberes da docência são assim predeterminados para os conteúdos do exercício dessa prática. O plano curricular e seus desdobramentos são conduzidos pelo conjunto de avanços e explicações científicas fora do contexto ou do tema mais debatido para reflexão e trazido para a escolha entre a área de concentração, quais sejam, ciências humanas, ciências exatas e ciências da saúde.
Os sujeitos da pesquisa estiverem trazendo as preocupações e as dificuldades
do cotidiano da sala de aula da universidade e se perceberam bastante sobrecarregados em meio a uma nova diretriz pedagógica que a instituição resignificou e pouco comunicaram entre os professores e principalmente entre os gestores do ensino dos professores em exercício há mais de 30 anos. Essa pesquisa possibilitou conhecer mais de perto as angústias do professor e estabeleceu um roteiro de auto avaliação institucional que ainda não foi implementado nos último dez anos. A avaliação trouxe a possibilidade de trazer a reflexão do desempenho profissional.
198 O lócus de avaliação longe de ser demagógico é fundamental para a reciclagem dos conteúdos e das práticas desenvolvidas, cada professor estabeleceu pontos de assiduidade e pontualidade, realização das leituras e atividades solicitadas, participação dos debates e discussões promovidas, colaboração com os colegas e sistematização com a questão trabalhada em cada semestre. Com a pesquisa de campo aqui realizada é possível refletir sobre os avanços, as conquistas e as aprendizagens que foram significativas para o professor em especial e/ou as dificuldades, inquietações ou dúvidas que ainda persistem no fazer pedagógico. A prática do exame realizada acolheu aqueles professores considerados com grande potencial de adesão à novas propostas para o processo de ensino aprendizagem. Os questionários da pesquisa levado aos professores dos cursos de licenciatura possibilitaram a reflexão sequencial (técnica da anamnese) associação em reflexão da sua história de vida, formação e prática docente, isto é, trazer com objetividade a profissionalização da docência desenvolvida na última década.
As novas tendências de ser professor foram inventariadas, caracterizadas, sistematizadas, protagonizadas e visualizadas por professores de diferentes personalidades, desde os atolados em excesso de trabalho e rudes aos mais simpáticos que acolheram com serenidade e com uma postura crítico-reflexiva sobre a importância didática da pesquisa em situação de reciclagem para a formação de professores anunciadas pela gestão do trabalho docente na instituição.
Com essa preocupação os dados da pesquisa se expandiram e foram solicitadas para que as instituições de ensino superior do Estado de Minas Gerais fossem quantificadas de acordo com a concepção de ensino e de acordo com as mudanças processadas em sua Base Nacional Comum, ou seja, na necessidade crescente de discutir e implementar o novo Plano Nacional de Educação (PNE)-(2014-2024)97, o qual determina metas e estratégias para a política educacional dos próximos dez anos, tendo sua validade expirada, apenas nos anos de 2024.
Portanto, nas próximas linhas do capítulo seguinte esclareceremos como cada IFES mineira esteve conduzindo suas mudanças curriculares, atendendo desafios de inovações após essa mudança legal na política educacional que não deixa de modificar fortemente a política pedagógica.
97 Ver: Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova as diretrizes do Plano Nacional de Educação
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