Definições da dimensão da crise na universidade

O sistema de produção do conhecimento pedagógico a partir do

diagnóstico de crises evolutivas, cíclicas e estruturais designa o caminho para qualquer mudança e alteração dos hábitos acadêmicos de quem participa, e estão presentes nesse local de produção do conhecimento, as crises educacionais diagnosticam e problematizam para a mudança e para sua posterior reforma, assim, as definições da crise são basicamente três, a primeira diz respeito a como os outros interpretam dado momento histórico da instituição educativa, a segunda diz respeito a materialização do arbítrio social e da ruptura com o acesso das camadas populares ao saber39 e a terceira é

38 _{Noam Chomsky (Estados Unidos – 1928) foi linguista e filósofo. Conhecido por teorizar a gramática}

generativa, é professor do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT, na sigla em inglês)

39 _{Nessa definição de crise temos a contribuição da Teoria Crítica do Currículo que tem contribuído para}

72 sobre as possibilidades de desarraigar com amarras de algo nada prático, mas que chama para a racionalização de processos de gestão menos formativos.

Do ponto de vista pedagógico estamos no contexto da universidade pública brasileira em tempos de ressignificação, essas definições caminham para a reprodução depreciativa e pejorativa, que nada inspiram para uma prática pedagógica mais significativa. É preciso difundir no país a teoria que inspira a prática pedagógica está modernizando as estruturas do sistema educacional vigente e ainda mais possibilitando as regras do jogo mais incisivas com o que a universidade pública brasileira necessita. A matriz teórico-pedagógica recebe inspirações de cunho pragmático, racional e tradicional.

O trabalho pedagógico acompanha o ponto de vista macro-estrutural e os alinha com a máxima rigorosidade e coerência possível. O plano curricular aglutina as potencialidades de conteúdo sem se preocupar com o rigor da ciência e a sua transmissão e o retorno para a sociedade, se as alternativas curriculares forem mais inter-relacionadas os impactos com a naturalidade e a integração dos conteúdos trará uma maior concretude para a formação humana e emancipatória que é o caminho apontado nas diretrizes atuais.

Metodologicamente as definições quando diagnosticadas, mapeadas e conferidas em seus espaços de formação resinificam a docência e não coloca apenas um lado como o correto, mas torna a aprendizagem como uma via de mão dupla, em que as partes que pensam o conhecimento estabelecem uma relação de confiança e se integram unidas rumo às possibilidades de criação, ressignificação, crescimento, autonomia, instrumentalização, investigação, sedimentação, aprimoramento, aprofundamento, desmistificação, reformulação, materialização, investigação, apreensão, percepção, libertação, movimentação, caracterização, observação, adjetivos inúmeros e apontamos para a praticidade do professor que vivencia o interior da universidade pública brasileira na busca pela alternativa possível.

As definições da crise na universidade apresentam um conjunto de planos, programas desestruturantes para a prática pedagógica e então o professor encontra-se nesse contexto com poucas possibilidades de integração com conteúdo em seu todo, se a social e, portanto, sobre as múltiplas formas pelas quais o currículo está centralmente envolvido na produção do social. As teorias da reprodução social, por exemplo, mostram-nos como a distribuição desigual de conhecimento, através do currículo e da escola, constituem mecanismos centrais no processo de produção e reprodução de desigualdade social. Perspectivas mais culturalistas, como a de Bourdieu, por exemplo, contribuíram para nos fazer compreender como as desigualdades escolares escondem fundamentais relações entre cultura e poder. (SILVA, 2013, P.185)

73 fragmentação dos planos e programas existir do ponto de vista macrossocial, cabe ao professor refletir e problematizar em sua prática pedagógica outras vivências. A metodologia da crise é caracterizar o todo e as partes com inter-relações mais formativas, integradoras de espaços de vivências e troca de experiências. A Reforma universitária incide diretamente no plano curricular da universidade pública brasileira e transversaliza a cultura. A transversalidade curricular é a chave para o que denomino de prática pedagógica disposta para cumprir com outro jeito de educar na universidade pública brasileira e reproduzir outras vivências que são diferentes das definidas pelas reformas de até então.

Não estamos historicamente inseridos com a formação de professores interdisciplinar, multicultural e das humanidades se o contexto da reforma universitária e as práticas de gestão na universidade pública que mobilizam estruturas mais tradicionais não caminhar para essa contextualização mais integradora de práticas de formação e formativas para o futuro do professor. A filosofia da prática pedagógica postula alguns princípios que podemos incorporar e utilizarmos para contextualizar melhor os fundamentos da educação e as suas influências recebidas. No Brasil, a didática foi instituída como curso de licenciatura em 1939 e, mais tarde transformada em uma disciplina dos cursos de formação de professores em 1946, o qual prevaleceu o enfoque prescritivo, normativo e instrumental do como ensinar. (FARIAS, Isabel, M.S. [et al]. 2009, p.17)

Segundo a história do pensamento pedagógico de gerações, eras e caminhos,

Martinho Lutero, a Companhia de Jesus, Michel Montaigne, João Amós Comenius40 François Rabelais, Erasmo de Roterdã, Francis Bacon, Galileu Galilei, Thomas Hobbes,

Baruch Espinosa, John Locke, Fénelon, Condorcet, encerraram um período de grandes transformações sociais e visões de mundo que traçam caminhos e norteiam a teoria da educação sedimentando o caminho da ciência de ensinar.

40 _{João Amós Comenius (1592-1670) considerado a pai da Didática. Foi o precursor do primeiro material}

didático escolar. Ele enfatiza a organização e sistematização de materiais pedagógicos para as intervenções docentes, destacam a importância da observação e desenvolvimento do estudante como elemento imprescindível ao trabalho do professor ambos crescendo juntos, visto que, as etapas do amadurecimento devem ser consideradas quanto à sua gradualidade e capacidade de aprendizagem por sua faixa etária. Após observar os limites da estrutura da escola Comenius propõe tempos e espaços para o desenvolvimento educacional, constata-se em seus escritos que datam do século XV que seus escritos contribuíram para a transformação do pensamento educacional de seu tempo, ele fez parte da Revolução Científica que modificou a forma do homem ler e conhecer o mundo, possibilitando a transformação do pensamento humano. (PEREIRA, 2015, p. 75-93).

74 As perspectivas do desenvolvimento da pedagogia da existência no século XVII evocam as concepções filosóficas que se referem à natureza empírica do homem segundo a perspectiva comeniana.

Além das especulações filosóficas sobre a natureza do homem concebida metafisicamente como sua essência, começaram a avolumarem-se considerações sobre características empiricamente acessíveis aos homens. O próprio Comenius interessou-se profundamente por esta questão; esta atitude era uma consequência inevitável da concessão que a pedagogia da essência fez a vida concreta com a revisão dos métodos tradicionais de educação e de ensino. (...) pelo menos no domínio dos métodos pedagógicos, o problema do conhecimento mais concreto da sua natureza empírica devia pôr-se de modo cada vez mais imperativo. Próximo do fim da vida, Comenius tentou determinar as caraterísticas da natureza humana compreendida deste modo e formulou conclusões muito interessantes relativamente ao seu triplo caráter (razão, palavra, mão). (SUCHODOLSKI 2000, p.30)

Segundo Pereira (2015) a finalidade da educação comeniana é humanística e a educação deve ensinar tudo e a todos e têm a função regeneradora, pois restaura a capacidade do homem e desenvolve suas potencialidades. A reforma da universidade brasileira necessita trazer essa intenção e favorecer um atendimento amplo de seus sujeitos. Sendo assim, a ―Didática Magna‖ do século XXI para a universidade pública brasileira segundo os estudos de Comenius compõe-se em trinta e três capítulos que são eles, temas geradores, para a formação daqueles professores que se interessam e se propõem em comprometer com o avanço da educação de seu tempo.

Às trinta e três máximas da Didática do professor universitário são: 1) o

homem é a mais elevada, perfeita e excelsa das criaturas; 2) o fim último do homem está fora desta vida; 3) Esta vida não passa de preparação para a vida eterna; 3) São três os graus de preparação para a vida eterna: conhecer, dominar e conduzir para Deus a si mesmo e, consigo, todas as coisas; 4) Temos em nós por natureza as sementes da instrução, das virtudes e da religião; 5) O homem, para ser homem, precisa ser formado; 6) A formação do homem é muito fácil na primeira infância: ou melhor, só pode ser dada nessa idade; 7) É necessário que toda a juventude receba uma formação conjunta, nas escolas; 8) Toda a juventude, de ambos os sexos, deve ser enviada à escola ; 9) A educação nas escolas deve ser universal; 10) Até hoje faltaram escolas que correspondessem perfeitamente a seus fins; 11) As escolas podem ser reformadas e

melhoradas; 12) A base de toda reforma escolar é a base exata em tudo; 13) A ordem exata da escola deve ser inspirada na natureza e ser tal que nenhum obstáculo a retarde; 14) Princípios para prolongar a vida; 15) Requisitos gerais para ensinar e aprender:

75 como se deve ensinar e aprender com a certeza de atingir o objetivo; 15) Princípios em que se funda a facilidade de ensinar e aprender; 16) Princípios em que fundamenta a solidez no ensinar e aprender; 16) Princípios de um ensino rápido e conciso; 17) Método para o ensino das ciências em geral; 18) Método para o ensino das artes; 19)Método do ensino das línguas; 20) Método para o ensino da moral; 21) Método para infundir a piedade; 22) Se quisermos reformar as escolas segundo os princípios do

verdadeiro cristianismo, ou retiramos das escolas os livros de autores pagãos, ou ao usamos com cautela maior que atual; 23) Da disciplina escolar; 24) Sobre a quádrupla divisão das escolas, segundo a idade e o aproveitamento; 24) A escola materna; 25) A escola vernácula; 26) A escola latina; 27) A academia ; 28) A organização universal e perfeita das escolas; 30) Requisitos necessários para começar a pôr em prática este método universal; 31) papel da educação; 32) papel da educação do homem; 33) o papel do método da teoria pedagógica comeniana.

Essas orientações comenianas expressas na pedagogia jesuítica do Ratio

Studiorium (1599) são explicações que exemplificam o ensinar e aprender em momento de reforma e contribui para explicar o ensinar e aprender transversalizado, teleológico, universal da universidade pública brasileira em tempos de reforma, diante de um movimento de forte crítica as práticas pedagógicas liberais e progressistas, suas reflexões colocaram em questão as ações educativas e em especial a disciplina de Didática e os cursos de formação de professores. A inserção do ensinar e aprender são únicos para quem têm cautela com a descoberta da verdade absoluta, pois a ciência está no agir com certa intencionalidade. A diretividade do saber com o avanço da academia em profunda subjetividade, percepção e apreensão do todo e do outro em seu todo. Assim é a transmissão do saber. (FARIAS, Isabel, M.S. [et al]. 2009, p.19)

Reformar a transmissão do saber requer perpassar por essa análise das questões que permeiam as práticas e saberes da ensinagem segundo o ponto de vista da sistematização da organização do trabalho do professor universitário. Portanto, na teoria comeniana a finalidade da educação é teleológica e o papel do homem consiste em reformar as idéias pedagógicas de seu tempo.

Neste sentido, as principais estratégicas de mudanças para o trabalho docente e também para a formação dos professores e do trabalhador docente em si, foram inauguradas a partir das reformas educacionais no país e implicaram a precarização e desqualificação do sentido último do processo de ensino e aprendizagem, isso é, “uma ampla reforma para racionalizar, descentralizar e agilizar a máquina administrativa”

76 (MATTOS e PEREZ, 2001 p. 192). Sem dúvida, na intenção de cumprir estratégias, a reforma educacional empreendida a partir da última década do século XX e início do século XXI contrariaram com as concepções e conceitos novos que se disponibilizaram em todos os procedimentos didático pedagógicos inaugurados.

Colaborando com a desqualificação do trabalho docente e a sua precarização, temos que, o novo projeto denominado de A Universidade Aberta no Brasil (UAB)41 instrumentaliza a novidade do ponto de vista da formação dos professores com o objetivo de contribuir em primeiro lugar com a gestão do trabalho docente e com o trabalho docente, os professores universitários, no entanto, o traço marcante é pragmático, racional e tradicional para a transmissão do ensino.

Tanto o docente quanto o gestor do ensino e aprendizagem são os sujeitos que transmitem a aprendizagem, nesse sentido, Leite (2000) considera, que a inovação reformula o conhecimento científico, regula e disciplina racionalmente outra lógica. São novas características de aprendizagem, são fatores agravantes, é uma nova teoria curricular42 e também um novo jeito de ensinar, são materiais pedagógicos novos disponibilizados e desconhecidos para a mediação do conhecimento. A inovação do conhecimento social chama para a autoformação docente. A partir do momento em que o objeto da aprendizagem torna-se o sujeito da aprendizagem de mãos dadas, sujeito/objeto da aprendizagem somam-se em prol de uma teoria educacional de um fundamento educacional e dessa concepção de educação nova que se inaugura para a universidade brasileira, para o professor universitário e para toda a gestão do processo de ensino e aprendizagem.

O acréscimo limitado de 20% das despesas pelo plano de metas e contratos de gestão das IFES afirma Mancebo, Vale e Martins (2015) tornaram o funcionamento mais precário entre expansão discente/expansão docente e expansão discente/orçamento, os recursos didático-pedagógicos do programa governamental de

41 _{Projeto (UAB) regulamentado Art. 80, § 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional}

(LDBEN), normatizado pelo Decreto lei n. 5.622, de 20/12/2005 e Decreto 5.773 de 06/2006 e instrumentalizado pela Portaria 1 e 2, de 11/01/2007.

42 _{É preciso tomar como foco o estudo do Currículo e as suas particularidades em uma proposta curricular}

é necessário compreender as relações entre os processos de seleção, distribuição, organização e ensino dos conteúdos curriculares e a estrutura de poder do contexto social. ―Essa discussão sobre o Currículo e as suas subjetividades vem se perpetuando no seio da nossa comunidade, bem como no decorrer da nossa história, em que os educadores vêm decidindo qual conhecimento é válido e, por conseguinte, o compartilhamento entre os saberes formais e não formais para a formação do sujeito‖. (NASCIMENTO et al,2015, p. 139).

77 expansão da educação superior apenas intensificam a sobre carga de trabalho sucateando o ambiente de trabalho cada vez mais.

A importância desse jeito de ensinar é sustentada pelos fundamentos filosóficos da educação e depois pelos fundamentos históricos da educação, por isso denominamos de teoria da história da filosofia. A história da filosofia pedagógica, isto é, a história da filosofia da educação caminha para fundamentar a teoria educacional. Sendo assim, a teoria educacional aplicada para o método do processo de ensino e aprendizagem inspira a matriz teórico-metodológica menos racional e estática e mais eficiente e fluente para a aprendizagem, com o objetivo principal de acolher as dificuldades de aprendizagem daquele que sabe que será o futuro professor universitário e que caminha para esse contexto. A universidade pública brasileira em seu modus

operante na tentativa de contribuir com a gestão do trabalho docente já trouxe os recursos de projetos, programas de ensino, as apostilas, os livros para a reforma universitária, e os atores/protagonistas/sujeitos, enfim, todos esses professores, a que denomino gestores do processo de ensino e aprendizagem, gestores do conhecimento têm acolhido as novas abordagens e reconceitualizando em seu espaço de formação o apostilamento, o plano curricular, o plano de ensino da UAB43. (MOLINA & HAGE, 2015)

A organização da aprendizagem é composta por etapas de aprendizagem do conhecimento para assim aproximar a realidade da profissão do professor para os que querem ser os futuros professores. As diretrizes do projeto e do plano de ensino da UAB são mais específicas para os que elaboram o plano de trabalho do docente, os professores universitários são assim conduzidos durante os anos de aprendizagem, desde a fundamentação teórica em que se encerram em argumentos didáticos para a

43 _{É uma fundação de direito privado que se apresenta como um sistema voltado para o desenvolvimento}

da modalidade de educação à distância, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no país. Ela foi idealizada a partir do Fórum das Estatais pela Educação em 2005, com o objetivo prioritário de capacitar professores de educação básica e buscar interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior, atuando na prioridade na formação e capacitação inicial e continuada de professores para a educação básica com a utilização de metodologias do EaD. A UAB não cria uma nova instituição de ensino paralelo às IES, mas articula as IES já existentes, mediante convênios e parcerias que envolvem as esferas de governo (União, estados e municípios) e instituições federais e estaduais de ensino superior, contando com o acompanhamento/avaliação da chamada nova CAPES. O funcionamento concreto da UAB ocorre da seguinte maneira: os municípios que desejam participar do projeto devem montar um polo presencial, com laboratórios e biblioteca para os alunos, e demais infraestruturas aos tutores presenciais que ficam a disposição dos alunos. Os cursos e o material didático-pedagógico são de responsabilidade das instituições de todo o país. (MANCEDO;VALE;MARTINS, 2015, p.41)

78 prática até a prática em laboratórios pedagógicos em que o objeto da aprendizagem é direcionado para o lócus da aprendizagem.

A utilização da educação à distância na formação inicial e continuada dos professores também se constitui como indicação muito presente nessas legislações, o que, em grande medida, também dificulta a concretização da articulação entre teoria e prática, desconsiderando as dificuldades que se enfrenta para a promoção dessa intencionalidade nos cursos presenciais, tornando-se, na modalidade à distância, essa articulação ainda muito mais problemática. (MOLINA & HAGE 2015, p.128)

Costa44 (2007) discute os modelos para a educação superior à distância na universidade brasileira, relata importantes projetos de educação superior a distância no setor público, que ocorreram/ocorrem e integram qualitativamente as variáveis antes identificadas. Dentre os projetos citados, têm-se o consórcio CEDERJ45 que é destacado por ser seu lócus de atuação e para concluir o autor apresenta a visão atual de implementação da universidade aberta do Brasil (UAB).

Segundo a visão atual de implementação da UAB o autor pontua o desenho que fundamenta a teoria educacional segundo ponto de vista pedagógico, os professores e alunos atuam em espaços distintos, a necessidade de mediação tutorial, a necessidade de apoio descentralizado ao estudante, e o aluno continua sendo o centro do processo pedagógico. O modelo pedagógico é subsidiado primeiro pela abordagem sistêmica46 segundo os princípios e métodos da teoria clássica da administração geral e depois é composto pela organização curricular; material didático; a tutoria; a infraestrutura de comunicação e mediação pedagógica; a equipe multidisciplinar; a gestão; a avaliação; a infraestrutura física e de pessoal. Toda essa composição traz os elementos para a universidade pública brasileira e o professor universitário melhorar a situação do processo de ensino e aprendizagem, mas mesmo com toda a fundamentação da abordagem sistêmica os professores ainda sentem que as condições de trabalho não

44 _{Coordenador da Universidade Aberta do Brasil e professor na universidade pública brasileira.} 45 _{Centro de desenvolvimento tecnológico do Rio de Janeiro.}

46 _{Nessa abordagem a organização (a universidade) é vista como um sistema unificado composto de}

partes inter-relacionadas inseridas num sistema maior, o ambiente externo para assim as partes formarem o todo. São dois os tipos de sistemas, os abertos que são aqueles que estabelecem relações de intercâmbio com o ambiente externo, através de entradas (imputs) e saídas (outputs) e os sistemas fechados definidos como aqueles os que não apresentam intercâmbio com o meio ambiente. Foi o biólogo Ludwig Bertalanffly quem elaborou o modelo de sistema aberto exercendo forte influência sobre a teoria geral dos sistemas. Os teóricos mais importantes e que visualizaram a possibilidade de estudar a organização sob a ótica da teoria geral de sistemas foram Churman, Kast, Rozenzweig, Katz, Lawrence, Lorsch e Ackoff, precursores da teoria organizacional segundo a abordagem sistêmica, mas difundida no Brasil nos anos de 1960. O papel do professor é semelhante ao de um homos funcional e depois a continuidade em anos posteriores de um homos burocráticos. (PEREIRA 2008, p.50).

79 contribuem para a aprendizagem mais única e essencial dessa ensinagem. A substituição da presença do tutor indica a fragilidade da abordagem sistêmica, mas a gestão organizacional apresenta-se ágil e eficiente.

A UAB carrega indevidamente a denominação de universidade. No máximo, é mais um programa de educação que se une às IES nos três níveis da federação. Ademais, não possui um corpo de funcionários próprios, nem mesmo infraestrutura adequada e própria para garantir o pleno desenvolvimento da expansão que se propõe. Seu corpo docente trabalha por intermédio de bolsas concedidas a professores e tutores que em muitos casos, nem a qualificação necessária possuem em termos de titulação e produção acadêmica. Criada como uma experiência piloto, rapidamente se institucionalizou e integrou-se