Ciclo de vida familiar

De acordo com Relvas (1996) o sistema familiar é orientado por objectivos ao longo da sua existência, traçados para que a família consiga desenvolver os seus dois papéis: a) capacidade de promover o desenvolvimento e proteger os seus membros (função interna); b) capacidade de promover a socialização, adequação e transmissão da cultura (função externa). As transformações na família, em função do desenvolvimento de tarefas inerentes a cada etapa em que se encontra, constituem uma sequência previsível que se tem designado por ciclo vital. Refere-se ao trajecto previsível que uma família percorre durante a sua existência tendo integrados vários factores: dinâmica interna do sistema, aspectos e características individuais e a relação com os contextos em que a família se insere.

O sociólogo Duvall nos anos 1950 apresentou a primeira organização em estádios do ciclo vital familiar, considerando a presença de crianças, a idade e evolução do filho mais velho como critério adequado para a sua delimitação. Duvall identificou 8 estádios: 1) casais sem filhos; 2) famílias com recém-nascidos; 3) famílias com crianças em idade pré-escolar; 4) famílias com crianças em idade escolar; 5) famílias com filhos adolescentes; 6) famílias com jovens adultos; 7) casal na meia-idade (ninho vazio – reforma); 8) envelhecimento (reforma -morte de um ou ambos os cônjuges) (Relvas, 1996).

Nos anos 1960 Hill e Rodgers identificaram 5 estádios: 1) jovem casal sem filhos; 2) estádio expansivo, em que se junta o primeiro filho; 3) estádio estável, referente ao período de educação dos filhos, até que saia o primeiro de casa; 4) estádio de contracção, referente á saída dos filhos); 5) estádio pós-parental, relativo ao casal novamente sem filhos. Esta classificação assenta em 3 critérios: modificação no número de elementos que compõem a família; alterações etárias; mudanças no estatuto profissional/social dos elementos encarregados do sustento/suporte familiar (Relvas, 1996).

Sob um ponto de vista sistémico e multigeracional Carter e McGoldrick (1989) descrevem 6 estádios: 1) o jovem adulto independente; 2) o novo casal; 3) famílias com filhos pequenos; 4) famílias com adolescentes; 5) saída de casa dos filhos; 6) última fase da vida da família (Relvas, 1996).

Relvas (1996) propõe uma classificação semelhante à proposta por Minuchin e Fishman (1981) alterando a terceira fase, que se desdobrando em duas (segundo os autores citados “família com filhos em idade escolar ou adolescentes”), uma vez que colocam à família questões diferenciadas relativas ao grau, qualidade e efeitos das mudanças. Desta forma a classificação é a seguinte: 1) formação do casal; 2) família com filhos pequenos; 3) família com filhos na escola; 4) família com filhos adolescentes; 5) famílias com filhos adultos.

A formação do casal coincide com o nascimento da família correspondendo à primeira etapa do ciclo vital, e tem subjacentes dois aspectos fundamentais: deste processo relacional aparece a nova unidade familiar e esta estrutura organizacional adquire uma autonomia e identidade próprias (Minuchin & Fishman, 1981). A primeira grande função do casal é a criação de um sentimento de pertença, alicerçado em parte nos antecedentes familiares e projectando-se nos futuros descendentes, aos quais dará uma representação comum da sua família, enfatizando o contexto de vinculação do qual se poderão desenvolver e autonomizar. Outra função deste sistema conjugal será servir de apoio aos seus membros para lidarem com as pressões do mundo exterior (Relvas, 1996).

A família com filhos pequenos, esta etapa aparece com o nascimento do primeiro filho até à sua entrada na escola do primeiro ciclo, inicia uma nova fase de transição do ciclo vital. Esta nova fase caracteriza-se pela transição do acento tónico da vida familiar que se altera da função conjugal para a parental. Assiste-se a uma reorganização familiar através da definição de papéis parentais e filiais e de nova redefinição de limites face ao exterior, implicando uma maior abertura às famílias de origem e à comunidade. O par conjugal agora também par parental, deve estabelecer limites claros entre as novas funções e as previamente definidas como associadas à conjugalidade. Por outro lado estes limites também devem ser clarificados junto das crianças que não se devem intrometer na área conjugal. Deve estar presente a flexibilidade necessária a uma boa comunicação entre eles, mas cada uma deles terá que estar suficientemente diferenciado de modo a impedir interferências dos outros. Nesta etapa impõe-se a mudança estrutural, com a definição de novas tarefas, papéis e estatutos (Relvas, 1996). Minuchin (1979) refere que o subsistema parental tem como funções básicas o apoio ao crescimento e desenvolvimento das crianças com vista à sua socialização e autonomia, o que implica que possua a capacidade de: nutrir (fornecer condições materiais, físicas, psíquicas e sociais para o crescimento) e guiar e controlar (impor limites, orientar, proibir, definir regras e exigir a sua aplicação).

A família com filhos na escola, refere-se a uma etapa que é o prolongamento da anterior e preparação da que se segue. É um momento crucial da abertura do sistema

familiar ao sistema externo, que coloca o primeiro grande teste á capacidade familiar relativa ao cumprimento da função externa. A escola surge como uma instituição que complementa a educação da criança e avalia, embora de forma pouco explícita, o desempenho das funções da família. A família deve ser capaz de lidar adequadamente com esta crise evolutiva do sistema familiar para se ajustar de modo flexível à nova autonomia do seu membro. As tarefas respeitantes ao cumprimento das funções da família são desempenhadas a partir de situações de carácter não muito sistematizado, em que a aprendizagem tem como referente de maior peso a gestão afectivo- emocional. A escola cumprirá as mesmas funções (promoção do desenvolvimento e socialização) mas colocará a sua ênfase na aquisição de competências específicas relacionadas com a aprendizagem de conteúdos mais intelectualizados (Relvas, 1996). A família com filhos adolescentes, passa por uma etapa em que as funções/tarefas da família atingem uma importância fundamental para ajudar os indivíduos a prepararem-se para a autonomia e para assumirem papéis adultos de carácter social, relacional, afectivo e laboral (Relvas, 1996). A tarefa fundamental desta etapa do ciclo de vida consiste em desenvolver um equilíbrio entre duas permissas a liberdade e a responsabilidade, em interacção com a comunidade e com a criação de interesses pós parentais. Nesta fase assiste-se a uma renegociação das relações pais-filhos e a recentração na vida conjugal e profissional por parte dos pais (Relvas, 1996). As relações entre pais e filhos alteram-se surgindo uma reorganização da interacção. Estas relações passam por fases diferenciadas. Inicialmente os pais são vistos como fontes de satisfação de necessidades (a que os filhos correspondem com gratificação da parentalidade), mais tarde passam ao nível em que pais e filhos mostram tolerância e respeito mútuo e é nesta altura que os adolescentes reconhecem que os pais têm necessidades e finalmente (fase terminal da adolescência e início da idade adulta) as relações mudam em função das circunstâncias, capacidades e necessidades de cada mudança (Relvas, 1996).

Na família com filhos adultos, geralmente coexistem várias gerações (multigeracionais) com as tarefas desenvolvimentais e evolutivas inerentes a cada etapa do ciclo vital dos vários membros da família. A conceptualização desta etapa exige a compreensão de que as tarefas de desenvolvimento de uma geração interagem de maneira circular com as que vão ocorrendo em simultâneo nas outras gerações (Relvas, 1996). A família, e mais especificamente a geração intermédia (geração cronologicamente colocada na meia-idade assume uma função fundamental de pivot em toda a articulação intergeracional) tem que responder de forma adequada às tarefas: (i)facilitar a saída dos filhos de casa, para construírem as suas próprias vidas; (ii) renegociar a relação de casal que agora se encontram na meia-idade; (iii)

aprender a lidar com a velhice, em duas vertentes, inicialmente em relação às gerações mais idosas e depois relativamente à sua velhice (Relvas, 1996).

Estas organizações em estádios apresentam algumas limitações, principalmente, porque apontam para a família da classe média, pressupondo a família nuclear intacta e não integrando variantes, tais como famílias reconstituídas, de educador único e homossexuais. Existem diversos factores que implicam novas vicissitudes no ciclo vital da família como: evolução demográfica, controlo da natalidade, trabalho feminino, expansão da civilização urbana, aumento da esperança de vida. Saliente-se, ainda, que podem existir sobreposições destas etapas que pressupõem diferentes níveis de desenvolvimento na mesma família o que obriga a atender à individualidade da família, não só nos seus conteúdos, mas também nas possibilidades de constituição e organização (Relvas, 1996).

As famílias estão sujeitas a diversos factores de stresse que têm sido organizados em (Carter & McGoldrick, 1989): stressores horizontais de carácter desenvolvimental, respeitantes às transições do ciclo de vida familiar, previsíveis (por exemplo, a entrada dos filhos na escola) ou imprevisíveis (como a doença crónica); 2) stressores verticais, podendo ser de nível macro de índole social, político ou económico (como a recessão económica), podem situar-se na comunidade (como as más relações entre vizinhos) ou nas relações com a família extensa (por exemplo, relativas a mitos e segredos).

As situações de crise no ciclo de vida familiar podem ser normativas ou não normativas (Hoffman, 1989). As normativas envolvem os estímulos para as mudanças e transições próprias das etapas da vida, encorajando o cumprimento das tarefas para cada etapa do desenvolvimento. As não normativas envolvem obstáculos adicionais ao desenvolvimento, uma vez que os elementos da família têm de usar os seus esforços adaptativos quer para o seu curso evolutivo normativo, quer para os stressores imprevistos.