Conceção

A conceção apresenta-se como o primeiro passo, o começo de um processo valioso e progressivo na qualidade de projetar o melhor ensino- aprendizagem.

“ O ensino é concebido como uma atividade racional que pretende desenvolver o conhecimento e mudar as atitudes. Baseia-se em justificações e razões que transmitam, fundamentalmente, através de meios e instrumentos linguísticos”.

40

De acordo com as normas orientadoras (NO) do EP, a conceção define-

se por “Construir uma estratégia de intervenção, orientada por objetivos

pedagógicos, que respeite o conhecimento válido no ensino da Educação Física e conduza com eficácia pedagógica o processo de educação e formação do aluno na aula de EF. Projetar a atividade de ensino no quadro de uma conceção pedagógica referenciada às condições gerais e locais da educação, às condições imediatas da relação educativa, à especificidade da Educação Física no currículo do aluno e às características dos alunos, através de: Analisar os planos curriculares, nomeadamente as competências gerais e transversais expressas; analisar os programas de Educação Física articulando as diferentes componentes: finalidades, objetivos, conteúdos e indicações metodológicas; utilizar os saberes próprios da Educação Física e os saberes transversais em Educação, necessários aos vários níveis de planeamento; ter em conta os dados da investigação em educação e ensino e o contexto cultural e social da escola e dos alunos, de forma a construir decisões que promovam o desenvolvimento e a aprendizagem desejáveis” (Matos, 2013, p.4).

Nesta fase de conceção é, então, fundamental contextualizar um conjunto de funções/tarefas, documentos e matérias essenciais à docência de EF, a fim de melhor preparar todo o futuro processo, sequência e métodos de ensino- aprendizagem.

Tomando igualmente como referência o PN do 3º Ciclo (Educação, M.

2001 p.17), acrescente-se a definição de conceção que aí se encontra: “a

apropriação das habilidades técnicas e conhecimentos, na elevação das capacidades do aluno e na formação das aptidões, atitudes e valores (bens de personalidade que representam o rendimento educativo), proporcionadas pela exploração das suas possibilidades de atividade física adequada – intensa, saudável, gratificante e culturalmente significativa”.

Esta etapa de conceção é indispensável para o projeto educativo, sendo que o professor funda e anota as suas primeiras perceções sobre a realidade da comunidade educativa em que se insere. Antes de iniciar a conceção, e tratando- se de um novo docente no seio de uma comunidade educativa, qualquer professor é desconhecedor da realidade social, económica e cultural dos alunos.

41

Na perspetiva de Januário (1996, p.31), emerge uma questão na generalidade dos docentes, no momento de planear as suas estratégias e métodos de ensino:

«Quando penso sobre o meu ensino, quais são as minhas preocupações?». A

esta questão, Januário (1996, p.31) associa várias preocupações/dúvidas, que aparecem nesta fase, tais como:

 “Falta de materiais de ensino;”

 “Sentir-me frequentemente debaixo de pressão;”

 “Fazer bem quando estou a ser alvo de observação;”

 “Ir ao encontro das necessidades dos diferentes tipos de alunos;”

 “Demasiadas tarefas não relacionadas com o ensino;”

 “Diagnosticar os problemas de aprendizagem dos alunos;”

 “Sentir-se realizado como professor;”

 “Ser aceite e respeitado como professor;”

 “Desafiar os alunos desmotivados;”

 “Ser aceite e respeitado pelos outros colegas;”

 “Orientar o desenvolvimento intelectual e emocional dos alunos;”

 “Cada aluno está a obter o que necessita;”

 “Obter uma avaliação positiva do meu ensino;”

 “O hábito, a rotina e a inflexibilidade do meu ensino;”

 “Manutenção de um grau apropriado de controlo da classe.”

Na fase da conceção, o professor toma o primeiro contacto com os alunos, verificando e refletindo sobre a pessoalidade de cada um e sobre a turma em geral. Após esta investigação, realiza a análise crítica dos planos curriculares, associando-os aos programas de EF do 3º Ciclo emanados do ME.

Após a revisão de todos os aspetos intervenientes no processo educativo, estes devem ser julgados e ligados à realidade da escola, bem como à tipologia de ensino do estabelecimento em causa. O principal objetivo passa, naturalmente, por desenvolver o melhor processo de ensino-aprendizagem, sendo que o professor deverá ser capaz de adaptar o PN de EF de 3º Ciclo, as

42

metas e critérios de avaliação, em função das aptidões e

dificuldades/necessidades que os alunos demonstram no geral.

Em termos gerais, a fase da conceção deverá ter em consideração dois tipos de elementos, nomeadamente os centrais e os locais. Os primeiros reportam-se ao PN de EF. Os elementos locais integram: o Projeto da escola, o Regulamento interno, o Regulamento da disciplina, o plano anual de atividades do grupo disciplinar de EF, o plano anual de atividades da turma, o plano de aulas previstas para a EF e as linhas orientadoras para as aulas de EF.

Uma vez que desconhecia totalmente a escola EB 2/3 RT-AVERT, a primeira tarefa, depois de tomar contato com o NE e a Professora Cooperante, foi a de reunir todos os elementos em relação aos mesmos. Em conjunto, o nosso objetivo foi estabelecer as regras de funcionamento do EP e definir datas de entrega dos diferentes documentos, nomeadamente: a estruturação, elaboração e atualização constante do portefólio digital, PFI, RE, planos de aula, reflexões da aula, elaboração dos MEC das diversas modalidades, unidades temáticas e respetiva justificação, avaliações diagnósticas e sumativas, monotorizações e balanço final do 1º, 2º e 3º períodos letivos. Todas estas ferramentas de trabalho foram fundamentais ao longo do ano letivo, servindo-me de “guião” no papel de pedagogo nesta comunidade educativa.

Os períodos e as cargas horárias semanais, relativas às aulas de EF, constituíram um outro aspeto a ter em conta na fase de conceção. Com efeito,

de acordo com o PN de EF de 3º Ciclo (2013, p.32): “A organização dos horários

é uma condição de garantia de qualidade da EF que não pode ser descurada, sob pena de coartar o desenvolvimento dos alunos, designadamente ao nível das possibilidades de desenvolvimento da Aptidão Física e do seu efeito sobre a Saúde”.

Adicionalmente, foi essencial recolher elementos e efetuar uma revisão sobre as regras de bom funcionamento, os recursos humanos e matérias disponíveis na Escola EB2/3 RT-AVERT. Foi ainda necessário obter outros documentos dos anos anteriores relativos à escola, como seja o Projeto Educativo da Escola (PEE), bem como outros fornecidos pela PC (inventário do material, roulement, plano anual de atividades do grupo disciplinar de EF, plano

43

de aulas previstas para EF, plano anual de atividades da turma) e ainda pela DT (relatórios dos DT dos anos anteriores), em relação aos quais se verificou a necessidade da respetiva atualização anual.

Para completar e complementar este manancial informativo, foi importante idealizar e construir um questionário a aplicar à turma, a fim de obter informação em relação aos seguintes aspetos: identificação do aluno, encarregado de educação, agregado familiar, dados médicos, dados escolares, dados sobre a EF e dados sobre a situação desportiva. Estes dados foram então analisados de uma forma mais minuciosa, possibilitando uma melhor visualização sobre o aproveitamento de cada aluno e da turma em geral.

Após a conclusão da fase da conceção, e respetiva reflexão acerca dos dados obtidos, foi possível proceder aos ajustamentos e reavaliações necessários para a fase de planeamento, numa relação de conformidade (Bento, 2003).