A CONTEXTUALIZAÇÃO PARA O TIMOR-LESTE

Aprinisius Ony Castro Asten Inês do Carmo Mariana da Costa André Luís Franco da Rocha

Introdução

De acordo com a visão mundial, os animais geralmente são utilizados para responder as necessidades humanas, como a alimentação, usos culturais e afetivos, criando condições específicas de produção e manejo desses animais, como o confinamento em fazendas e criadouros. Entretanto, esse modelo de criação animal só é benéfico às necessidades humanas gerando um grande stress animal. Nessa forma de criação, não há liberdade para os animais, sendo estes considerados coisas úteis e sem sentimentos (RAZERA; BOCCARDO; SILVA. 2007). Segundo o filosofo e jurista inglês Jeremy Bentham (1748 - 1832), o primeiro a expor a teoria do utilitarismo, este é: [...] um tipo de ética normativa segundo a qual uma ação é moralmente correta se tende a promover a felicidade, e condenável se tende a produzir a infelicidade (PAIXÃO, 2001 apud. RAZERA, BOCCARDO, SILVA, 2007. p. 3). Sendo a felicidade medida a partir do acumulo das coisas e da utilidade que elas possuem. È por isso que essa forma de pensamento e ação humana é antropocêntrica, porque o bem estar das pessoas é mais importante que o bem estar dos animais. Esse fato ocorre, pois a produção animal é baseada nas actividades econômicas, cujo objetivo é ganhar dinheiro e não criar uma condição confortável às criações (HAYWARD, 1998 apud. RAZERA; BOCCARDO; SILVA. 2007, p. 1).

Em Timor-Leste toda família precisa estar relacionada aos animais, devido as suas necessidades alimentares e culturais. Por isso, existem duas formas de produção animal, uma ligada à caça tradicional e outra à criação familiar. Ambas são distintas das formas de produção voltadas à economia industrial global. Historicamente os timorenses têm um modelo de produção animal que não aprisiona grandes criações, sendo os animais criados livremente no campo ou em pequenas criações familiares. Essa forma de produção é orientada pela lei Tara Bando reconhecida até hoje na Lei Ambiental Nacional de Timor- Leste (TIMOR-LESTE, 2012b). Lei esta que no passado foi formulada pelos Liurai1 e Lia-Na´in2 e que davam autorização para a caça e a redução do consumo de carne das criações. A lei Tara Bando se define por um processo que consiste em primeiramente realizar o Fini, ou estoque de sementes e posteriormente permitir um período de caça, momento pontual que ocorre a cada três anos. Depois de uma semana de caça, a carne e as sementes são distribuídas para as famílias, que não podem caçar.

Esse meio de produção ajuda o ecossistema a manter-se equilibrado, porque evita as atitudes das pessoas que exploram o ambiente a partir de suas necessidades monetárias individuais. O equilíbrio ambiental é alcançado porque no Tara Bando é exigido um tempo significativo entre cada período de caça, o que possibilita a reprodução e um equilíbrio das populações de animais. No que se refere às criações familiares, o Tara Bando regula o consumo de carne com o objetivo de aumentar a quantidade de animais domésticos para responder as necessidades alimentares e culturais futuras das famílias. Em

1

Um líder político ou monarca da estrutura social presente ate o fim de Timor português.

2

188

Timor-Leste normalmente não se utiliza os animais para fins econômicos, mas para realizar trocas em situações sociais e cultuais específicas como Barlaque3, o Fetosan4, Umane5, Uma Lulik6, dentre outras cerimônia culturais.

A partir desta explanação das distintas formas de produção animal postas sob a sociedade timorense, questionamos como tais relações de produção se apresentam ao ensino de ciências na rede pública de ensino de Timor-Leste. De acordo com o currículo oriundo da reestruturação curricular do ensino secundário geral em Timor leste, a partir da cooperação entre o Ministério da Educação, Instituto Português de Apoio ao Desenvolvimento, Fundação Calouste Gulbenkian e a Universidade de Aveiro, financiados pelo fundo da língua portuguesa (TIMOR-LESTE, 2012a), o conteúdo que disserta sobre as relações de produção animal denomina-se “ ráticas de rodução nimal e iotecnologia”. Para a realização do processo de ensino-aprendizagem deste conteúdo, normalmente ministrado no nível do 11º ano do Secundário na disciplina de Biologia, os professores fazem uso de um manual de estudos, sendo este, o objeto de análise deste trabalho, pois, ‖[...] os livros didáticos constituem um recurso de fundamental importância, já que representam em muitos casos o único material de apoio didático disponível para alunos e professores. (VASCONCELLOS; SOUTO, 2003, p.93). Como normalmente ocorre na realidade de Timor-Leste, principalmente nas áreas rurais do país.

O conteúdo analisado é uma sub-unidade da unidade temática ―5.3 Dinâmicas Biológicas e Produção Animal‖ apresentando-se posteriormente as subunidades ―5.1 Mobilização de Nutrientes e Trocas Gasosas‖ e ―5.2 Regulação e Crescimento‖. Desta forma é na sub-unidade analisada que há a possibilidade de se abordar a relação entre os homens e os demais animais. A partir deste contexto, é nosso problema de pesquisa discutir se os conteúdos relacionados à produção animal e biotecnologia estão contextualizados à realidade de Timor-Leste. Uma cultura em que os animais são criados sempre próximos aos homens e suas famílias.

Por isso é preciso ficar claro que,

[...] há uma relação necessária entre o nível do conteúdo do livro e o nível da atual formação do leitor. Estes níveis envolvem a experiência intelectual do autor e do leitor. A compreensão do que se lê tem que ver com essa relação. Quando a distância entre aqueles níveis é demasiado grande, quanto um não tem nada que ver com o outro, todo esforço em busca da compreensão é inútil (Freire, 2001, 265-266).

Desta forma pensamos que o manual precisa levar em consideração o contexto real do leitor, que neste caso é o aluno do 11º ano do ensino secundário geral de Timor-Leste. Pois se o material pretende construir conhecimentos científicos junto ao aluno, é necessário ao processo de ensino-aprendizagem uma relação mais dialógica dos conteúdos científicos frente à realidade material e cultural do país (FREIRE, 2009). A partir desta necessidade nossos objetivos específicos são: Investigar se os conteúdos científicos analisados se articulam à realidade de Timor-Leste e qual a contribuição da linguagem presente no manual para a possibilidade de aprendizagem dos alunos timorenses.

3

Cerimônia de apresentação das famílias pelo qual se reconhece a possibilidade de casamento a partir da troca de valores, como dinheiro, animais e bem de consumo.

4

Título familiar da irmã(s) que se casou e que é responsável por garantir uma renda a sua família de origem.

5

Título familiar do irmão(s) que é responsável pelas decisões estruturais e culturais da família.

6

Casa sagrada de Timor Leste, ou seja, um lugar específico de armazenamento de objetos sagrados e espaço onde se realizam as actividades culturais de uma dada geração.

189 Caminhos metodológicos

Como a realidade investigada é extremamente complexa, originada da ação educativa humana entre sujeitos em constante alternância como a realidade de Timor-Leste, focaremos a maior parte dos instrumentos de coleta em dados qualitativos, não por negarmos os dados quantitativos, mas por julgarmos que, ao priorizar a pesquisa qualitativa em fenômenos sociais, enfatiza-se uma maior possibilidade do surgimento de novas questões no decorrer do processo investigativo. Desta forma, este trabalho, a partir desta perspectiva de pesquisa, compreende o uso dos manuais em processos educativos como um complexo fenômeno social, cheio de interesses, ações e comportamentos entre os sujeitos que influenciam no processo de aprendizagem das ciências. É por isso que o interesse desta pesquisa está relacionado à qualidade científica dos conteúdos para o ensino e a aprendizagem da Biologia e a qualidade contextual do texto presente no manual para a construção do conhecimento significativo para os alunos.

A coleta dos dados foi feita a partir da observação do manual utilizado pelos alunos do 11o ano, no ensino secundário geral em Timor-Leste. Durante nossa análise buscamos com a leitura do manual avaliar e diferenciar a possibilidade pedagógica do conteúdo observado articulada à realidade de Timor-Leste.

A fim de analisar o manual no conteúdo proposto foi necessário criar critérios de avaliação, estes inspirados nos parâmetros de análise de Vasconcelos e Souto (2003). Os parâmetros estão organizados em quadros que concentram temas específicos. O primeiro quadro descreve sobre os conteúdos teóricos propostos no manual. Nele os parâmetros são determinantes para entendermos a qualidade do conteúdo analisado. O segundo quadro descreve sobre os recursos visuais presentes no manual, estando os parâmetros voltados a descrever sobre a qualidade das imagens presentes no material didático. O Terceiro quadro é voltado para a análise das dos exercícios e das atividades complementares. O ultimo quadro busca discutir sobre os recursos complementares como glossários, atlas e guias de experimentação.

Através desses quadros podemos compreender e analisar, de forma geral, como o manual se estrutura. E para tanto,cada parâmetro está subdividido em um gradiente de Fraco até Excelente. A qualidade ―fraco‖ surge quando encontramos os conteúdos científicos de forma descontextualizada com a realidade de Timor-Leste, e o excelente quando há uma contextualização.

A análise do conteúdo teórico no manual do aluno

Na análise da teoria procuramos construir critérios enfocados no conteúdo científico específico das Ciências Biológicas correlacionando-o com aspectos pedagógicos como: O grau de cognição a partir dos parâmetros 2, 3, 4 e 5, o estímulo à problematização a partir dos parâmetros 1 e 7 , e o nível de contextualização do conhecimento a partir do parâmetro 6. Tais parâmetros são significativos, pois, ―Partimos do princípio de que as informações trabalhadas nos livros didáticos devem promover o contato do aluno com o conhecimento disponível, possibilitando a compreensão da realidade que o cerca‖ (VASCONCELLOS; SOUTO, 2003, p. 96).

Parâmetro Fraco Regular Bom Excelente

1-Adequação à série 

2-Clareza do texto 

3-Nível de atualização 

4-Grau de coerência entre as informações apresentadas (ausência de contradições)



5-Definição clara 

6-Adequação contextual 

190 Adequação a serie:

Neste parâmetro buscamos avaliar se o manual analisado está de acordo com as orientações do currículo proposto pelo ministério da educação de Timor-Leste. Averiguando se o conteúdo analisado é adequado para o 11º ano.

Quanto a este parâmetro, avaliamos a qualidade como ―Regular‖. Tudo que está escrito no manual, quanto ao conteúdo científico, segue o currículo nacional, mas não são apontados no manual a metodologia de ensino proposta no currículo. Alguns conteúdos presentes no livro não estão contextualizados à realidade dos alunos que cursam o 11º ano do secundário. Pensamos que esse livro não responde muito bem às condições e as situações dos alunos, porque os contextos que estão escritos no manual não tem relação com a realidade de Timor-Leste. Por exemplo, os conteúdos, escritos na página 88, falam sobre o controle de higiene na aqüicultura, relatam um sistema de controle que é mais moderno que os sistemas de controle da aqüicultura de Timor-Leste. Entretanto não questionam se tais alunos nessa idade, já haviam visto uma atividade de aqüicultura.

Clareza do texto:

Neste parâmetro avaliamos a clareza do português no manual para a compreensão dos alunos. Segundo a nossa análise, a clareza do texto presente no conteúdo proposto, é ―Regular‖. Podemos perceber no manual que há alguns conteúdos que não possuem explicação clara e profunda sobre o que está escrito. Como por exemplo, os conteúdos escritos na página 86 do manual:

Nesse conteúdo não há explicação clara sobre a ―utilização sustentável dos recursos naturais‖ e sobre a ―Importância da Biotecnologia animal, no sentido do desenvolvimento sustentável‖. A palavra ―Biotecnologia‖ e ―Sustentável‖ são conceitos que precisam ser melhor definidos, bem como a construção das frases segue uma estrutura de difícil compreensão por parte dos alunos que estão em processo de aprendizagem do português e das ciências naturais. Logo tais adequações seriam importantes para que os estudantes pudessem construir consideração e relações junto às práticas presentes em sua vida diária.

Nível de atualização:

Nesse parâmetro avaliamos se os conteúdos científicos presentes no manual estão atualizados aos atuais resultados de pesquisas. Segundo a nossa análise a atualização do texto, é ―Boa‖, pois o conteúdo explicita os conhecimentos científicos propostos na era da globalização. A atualização se mostra através da explicitação das atuais biotecnologias para criar e tratar os animais com objetivo de melhorar a produção. Decidimos não qualificar este parâmetro como Excelente, pois este seria a única fonte de informação aos estudantes deste nível. Por isso, há uma grande dependência dos estudantes timorenses que por falta de referencias, não conseguem acompanhar os conhecimentos científicos posteriores a produção do manual.

191 Grau de coerência:

Esse parâmetro avalia se os conteúdos se contradizem com a ciência e ou linguisticamente. Entretanto avaliamos que não houve incoerências nas informações apresentadas, por isso qualificamos como ―Excelente‖

Definição Clara:

No parâmetro Definição Clara, avaliamos que o manual ainda é muito ―Fraco‖ na explicação da maioria dos conteúdos científicos devido a sua difícil linguagem científica sem definições claras e profundas. Por exemplo, na página de 88 que fala sobre as pragas que atacam os animais.

Nesse conteúdo não há explicações claras a respeito das pragas que atacam as criações dos homens de forma ―Direta‖ e ou ―Indireta‖. O que significa o termo ―Indireta‖ no contexto do trecho analisado? Desta forma, se os professores e alunos só dependem desse manual para as aulas, o material não responde as necessidades pedagógicas. Logo, eles não vão compreender adequadamente os conhecimentos científicos. Este problema também gera um grande impacto sobre professores e alunos de áreas rurais, pois eles dependem muito desse manual, não havendo outras referências ou fontes de informações. Adequação contextual:

Esse parâmetro nos mostra se os conteúdos científicos no texto estão adequados à realidade dos alunos. De acordo com a nossa análise e discussão a adequação contextual, é ‖regular‖, pois o autor demonstra preocupação em apresentar no manual o contexto de Timor-Leste. Entretanto o conhecimento que o autor tem sobre o país não está de acordo com a realidade do mesmo. Por exemplo, nas páginas 87 e 88 em que se relatam os aspectos preventivos e curativos relacionados às doenças comuns à produção animal, o texto aponta o seguinte trecho:

192

Neste trecho, podemos perceber que as indicações propostas desconsideram que em Timor-Leste, apesar de ter um curso de Saúde Animal na UNTL, ainda são poucos os profissionais atuantes diante da grande quantidade de animais. Desta forma, exigir um procedimento sem problematizá-lo junto à realidade do país pode induzir uma ação mecânica e ineficaz. De acordo com Freire (2001) ensinar, papel do professor e do autor desse manual, não pode contribuir para a burocratização da mente, mas deve sempre buscar em sua prática pedagógica reconstruir junto aos alunos e leitores os caminhos de sua curiosidade, através da busca por formas de garantir a discussão dos alunos, questionando sua ingenuidade. Logo, seria interessante que textualmente o manual expusesse o problema sobre a demanda por profissionais em saúde animal para que os alunos buscassem alternativas viáveis para contribuir com a situação problema do país.

Outro ponto importante é que não está presente no conteúdo teórico nenhuma articulação das formas de produção animal e biotecnologia com a tradição de criação animal do povo de Timor-Leste ignorando sua história cultural local. Desta forma, pensamos que o manual pode contribuir para uma invasão cultural (FREIRE, 2011), ou seja, induz valores e praticam externas desconsiderando a identidade cultural de um povo ou grupo social.

A análise dos recursos visuais no manual do aluno

Os Manuais didáticos não contêm apenas linguagem textual, mas também outros elementos informativos que podem ajudar a atividade docente e a aprendizagem do aluno como as imagens que podem esclarecer elementos difíceis de descrever textualmente. O livro deveria utilizar tais recursos para transformar a leitura em um mundo de formas, adaptações, ambientes e cores (VASCONCELLOS e SOUTO, 2003).

Parâmetro Fraco Regular Bom Excelente

Qualidades de Ilustração (nitidez, cor, etc.) 

Grau de relação com as informações contidas no texto 

Inserção ao longo do texto (diagramação) 

Veracidade da informação contida na ilustração 

Grau de inovação (originalidade/criatividade) 

Contextualização da imagem 

Induzem a interpretação incorreta? Não

Qualidades de Ilustração:

Observamos que a qualidade das imagens, no conteúdo proposto, são ― xcelente”, pois as imagens são fotos de qualidade que possibilitam aos alunos compreender melhor o conteúdo escrito no manual e sua relação com o real a partir de exemplos de animais, ambientes e processos de criação.

Grau de relação com as informações contidas no texto:

Nessa parâmetro as relações entre as imagens e o texto são importantes pois garantem um único sentido, à compreensão dos alunos. Quando há mais de um sentido o texto escrito pode entrar em contradição com a imagem, confundindo o entendimento dos conteúdos. Desta forma, este parâmetro de acordo com nossa análise é ―Bom‖, pois a maioria das imagens que estão nesse conteúdo possuem uma relação direta com o texto. Entretanto, é possível observar um texto que versa sobre o controle de pragas e doenças,

193

O texto esta a falar sobre a importância de se entender as doenças contagiosas sobre os animais em cativeiro. Entretanto, na imagem posta não são apresentados animais doentes, apenas animais em cativeiro. Nessa mesma imagem também há uma contradição com o texto, pois os peixes, presentes na figura ―C‖ não estão no cativeiro.

Inserção ao longo do texto (diagramação):

A diagramação é uma estrutura de organização das imagens e elementos textuais do material didático. De acordo com nosso trabalho, tal organização é ―Excelente‖, porque os textos buscam seguir uma estrutura relacionada às imagens. Essa estrutura cria uma lógica de leitura que facilita a compreensão dos alunos sobre o conteúdo.

Veracidade da informação contida na ilustração:

De fato percebemos que as imagens ou ilustrações por serem fotos e não desenhos refletem bem a realidade. Por isso, qualificamos este parâmetro como ―Excelente‖ Como se mostra na imagem a seguir em que se apresentam alguns grupos animais comuns às criações de Timor-Leste.

Grau de inovação:

Nesse parâmetro, como no conteúdo analisado não temos esquemas ou modelos explicativos apenas fotos, buscamos discutir se as imagens são autenticas ou não e quais são suas referências. Desta forma, decidimos qualificar o parâmetro como ―Excelente‖, porque todas as imagens que se apresentam nesse manual foram idealizadas e organizadas pelos ilustradores do mesmo. As imagens são originais, o que contribui para uma criatividade e articulação entre os textos e as fotos usadas.

194 Contextualização da imagem:

Neste parâmetro buscamos entender a possibilidade de as imagens presentes no manual estarem articuladas a realidade do aluno e do país (VASCONCELLOS e SOUTO, 2003). Essa articulação é importante, pois além de facilitar a construção dos conhecimentos, pois revelam a realidade do povo timorense, também pode contribuir para uma valorização de sua identidade cultural, social e ambiental. Desta forma, qualificamos como ―Bom‖ tal articulação imagem contexto, pois algumas imagens presentes no manual não são representativas a realidade de Timor-Leste. Como é possível observar na imagem a seguir.

Essas imagens representam criadouros de galinhas, porcos e peixes que ainda não existem efetivamente na realidade do país, sendo as criações domesticas, em sua maioria, ainda rurais e familiares. Logo, questionamos, como é que o aluno pode aprender sobre distintas formas de produção animal se o que ele estuda não existe de fato na realidade dele? Esse fato, a nosso ver, representa um problema complexo para a construção de conhecimentos do aluno, na medida em que ele não compreendera a relação e a diversidade de formas de produção. Logo o conteúdo escolar, estando fora da realidade do aluno, em nada contribui para a transformação da mesma (FREIRE, 2011).

Induzem a interpretação incorreta:

Neste parâmetro percebemos que pelas imagens serem fotos, não há indução de interpretações conceituais errôneas. A não ser quando tais interpretações estão relacionadas ao contexto de Timor-Leste, pois como já fora dito, algumas imagens não representam as formas de produção comumente presentes no país. No conteúdo específico da Produção Animal e Biotecnologias imagens não induzem a interpretação incorreta. Porque não há imagem incorreta sobre conteúdo.

As atividades propostas utilizadas na complementação e contextualização do assunto discutido Uma vez que o conhecimento não pode ser transferido (FREIRE, 2011), os sentidos e significados contidos nos manuais didáticos precisam ser re-construídos pelos alunos (VASCONCELOS, SOUTO, 2003). Desta forma, não basta o livro conter os conceitos e definições é preciso repensar os objetivos, as