Formação intensiva para professores

ME

(INFORDEPE)

15 dias (75h) -Metodologia do ensino - Ética profissional 2011 13. TOT de formador ME (INFORDEPE 27- 30/11/2012 Conteudos Curriculares 2012 14 Formação intensiva ME (INFORDEPE) Conteúdos Curriculares 2013 15 Treinamento para os professores ME (INFORDEPE New Zeland, Chil-fund, Unicef, and Care Internacional Implementação da revisão currículo do Pré- escolar 2014

149

A primeira formação para os professores da Educação Pré-Escolar, após a independência, foi realizada em setembro de 2002 pelo então Ministério da Educação, Cultura, Joventude e Desporto (MECJD). Esta formação, financiada pela Plan International, teve a primeira fase realizada no Instituto de Formação dos Professores e Contínua em Balide, atual INFORDEPE. Tal formação contou com cerca de 80 participantes, todos professores da Educação Pré-Escolar de todo o território; parte dos formadores eram estrangeiros, porém contaram com o apoio de professores timorenses. A pesquisadora Eliasefa Barreto integrou essa formação como participante, pois começava a sua atuação como professora da Educação Pré-Escolar. Em março de 2003, ocorreu a segunda fase da formação nos mesmos moldes da primeira.

Em 2003, aconteceu a primeira formação para formadores, com um representante por Distrito, na qual Eliasefa Barreto passou a integrar a equipe de formadores, representando o Distrito de Dili. O objetivo dessa formação era preparar os formadores timorenses, ampliando o conhecimento a cerca dos conteúdos dos temas relacionados ao currículo do Pré-escolar, previamente elaborado por uma equipe composta por estrangeiros e timorenses. Também esta formação contou com o apoio da Plan International. A partir dessa formação dos professores-formadores começou a haver uma descentralização das formações, passando a ocorrer não somente em Dili, mas sim, em cada um dos 13 Distritos. Em janeiro de 2004, ocorreu uma nova formação para formadores. Dessa vez, convidou-se também pais e professores do ensino básico do 10 e 20 anos, com o objetivo de envolver a comunidade nas questões relacionadas ao processo de ensino aprendizagem da Educação Pré-Escolar.

A primeira formação no ano de 2005 se realizou em Dili, no Instituto Nacional de Formação de professores e Contínua (INFPC), entre janeiro e fevereiro, com formadores representantes de cada um dos distritos. A formação foi ministrada por facilitadores membros do Ministério da Educação e ONG‘s internacionais tais como Instituto Mery Meckyllop, Instituto Católico de formação dos Professores (ICFP Maristas Baucau), Assistência Médica Internacional-AMI (Brasileira), Cristão Visão (Brasileira). O foco dessa formação continuou a ser o currículo aprovado em 2003.

Em setembro de 2005, outro parceiro internacional, a UNICEF, promoveu uma formação com o tema: ― aprender e ensinar, um exercício contínuo‖. Foi a primeira formação envolvendo os seguintes componentes: psicologia infantil; pensamento lógico; metodologia do ensino; histórico infantil e saúde da infância. Para além disso, essa formação deu a oportunidade de praticar os conteúdos através de jogos, dinâmicas, músicas com gestos, fabricação de cartazes e teatro, entre outras atividades lúdicas.

Continuando seu processo de colaboração com a Plan International, no mesmo período, o Ministério organizou outra formação com os formadores, abordando os seguintes temas: manejamento da classe; fases do desenvolvimento infantil; planeamento anual; artes; músicas e jogos para as crianças, elementos importantes para se estimular a criatividade dos educadores, bem como organizar a sua prática.

No periodo de 2006, o país enfrentou a crise política envolvendo a Falintil, Força da Defesa de Timor-Leste(F-FDTL) e a Polícia Nacional de Timor-Leste(PNTL), o que gerou conflitos entre a população da parte Leste (Loro-Sa‘e) e Oeste(Loro-Monu) do país, desestabilizando a segurança nacional. Por isso, nesse período, todas as atividades de formação foram paralizadas. No ano seguinte, em 2007, a situação política normalizou-se pouco a pouco, com escolas e agentes educacionais voltando a desenvover suas atividades paulatinamente, primeiramente no interior, já que em Dili a situação permaneceu tensa em termos de segurança ainda por algum tempo.

Já o ano de 2008 foi marcado pela retomada de muitas atividades no sistema educacional, incluindo a formação para formadores que contou com um curso programadado e organizado pela Professora Gilberta da Conceição Baião, Chefe de Departamento da Direção Nacional do Ensino Pré-Primária (ME-TL), juntamente com professora Márcia V. Cavalcante, integrante do Programa de Qualificação Docente e ensino de Língua Portuguesa da Cooperação Brasileira em Timor-Leste(PQLP-CAPES). O curso foi

150

direcionado aos professores da Educação Pré-Escolar do Distrito de Dili8. Em 2009, houve uma formação bastante significativa para os educadores do Distrito de Dili, voltado para a monitoração das oficinas do curso de português instrumental, baseado no currículo da Pré-Primária – atual Pré-Escolar. Com carga horária inicial de 73 horas, foi realizado pelo ME-TL em parceria com a cooperação Brasileira (PQLP/CAPES), envolvendo aproximadamente 40 participantes. Nesse curso, realizado sem apoio financeiro de outras organizações, os educadores participaram ativamente, contribuindo, inclusive, com a compra de materiais. O curso estendeu-se para uma carga horária total de 200 horas e um de seus aspectos positivos foi o envolvimento dos participantes com mais experiência no ensino-aprendizagem daqueles ainda iniciando o estudo da língua portuguesa.

Ainda no período de 2009, o Instituto Fundação Alola cooperou com o ME-TL para a capacitação de professores de Educação Pré-Escolar. Essa formação abordou temas como: literacia para infância; gestão da classe; profissionalismo como um educador; música para pré-primária; jogos para o desenvolvimento da coordenação motora.

No periodo de 2011, o ME-TL, através do IINFORDEPE, pela Direção Gabinete da Formação profissional e Contínua (GFPC), realizou um curso intensivo para todos os professores em todo o território. Nessa ocasião, aproximadamente 300 professores de Educação Pré-Escolar, entre voluntários e permanentes, se concentraram no Distrito de Dili. Com carga horária de 150 horas, divididas em duas fases, o curso teve o objetivo de completar os critérios para a carreira dos profissionais docentes nas áreas de metodologia do ensino e ética profissional. A equipe de formadores era composta por doze timorenses, pessoas escolhidas porque já tinham o conhecimento sobre educação pré-escolar desde o período da ocupação da Indonésia, com experiência no ensino e também na gestão escolar, tendo atuado como coordenadores das escolas onde lecionavam.

Tal formação foi obrigatória para os professores permanentes e contratados pelo Governo. Mas, na realidade, permitia-se a oportunidade também para os voluntários participarem, de modo a aprofundar o seu conhecimento e melhorar sua prática pedagógica. Outra vez sem apoio financeiro, a formação contou com forte envolvimento dos formandos. Em abril de 2012, o INFORDEPE/ME organizou o Curso Intensivo, com quatro formadores, voltado para a preparação de materiais, conteúdos, jogos, brincadeiras e músicas, com o objetivo de ampliar os conteúdos curriculares em várias atividades para os professores em base Distrital. A formação para os professores foi realizada nos polos de Baucau, Dili, Manufahi, Bobonaro e Região Autônoma de Oe-Cursse, envolvendo diretamente os formadores daqueles polos.

Entre novembro e dezembro de 2013, houve uma formação exclusivamente para os professores que frequentavam Bacharelato, Licenciatura/Formação Inicial e também para os que frequentavam o Curso Complementar oferecido pelo INFORDEPE/ME/Gabinete de Formação Académica (GFA). Foram 30 formandos e 3 formadores, envolvendo 2 formadores timorenses e um brasileiro. Esta formação teve o apoio da Cooperação Brasileira na elaboração do manual, bem como na sua execução. Já nesse momento, houve o devido apoio para alimentação e transporte dos participantes.

Em abril de 2014, organizado pela Direção Nacional da Educação Pré-Escolar (DNEPE), juntamente com os formadores nacionais da Educação Pré-Escolar do INFORDEPE, aconteceu a primeria formação do ano, em cada Distrito, para os coordenadores da Educação Pré-Escolar. Tendo como tema central ―avaliação formativa‖, esses coordenadores multiplicaram a formação para os professores nas suas respectivas escolas.

Diferentemente da anterior, a segunda formação foi realizada em três etapas. Na primeira, realizada a partir da colaboração entre os facilitadores nacionais do INFORDEPE e um parceiro internacional – ONG Nova Zelândia, trabalhou-se com os formadores dos cinco polos, durante três dias. A segunda etapa foi

8

I

Ensino de língua portuguesa para professores da pré-escola: uma experiência em Timor-Leste. 108f. Dissertação

151

voltada para os coordenadores e inspetores da Educação Pré-Escolar, em uma proposta de formação de formadores. Em seguida, a terceira etapa foi realizada pelos coordenadores e inspetores que desenvolveram um trabalho de multiplicação para os professores de seus respectivos Distritos. Esta formação em particular teve muitos problemas, especialmente porque não foi específica para a Pré- Escolar e sim realizada conjuntamente com o Ensino Básico, com insuficiência de material e problemas na infraestrutura, o que causou grande insatisfação entre os particpantes.

Além destas formações de curta duração, em 2010, o Minitério da Educação, através do INFORDEPE, criou um Curso Intensivo para os professores da Educação Pré-Escolar, dividido em quatro competências: domínio da língua portuguesa, ética profissional, metodologia do ensino e conteúdos curriculares. O curso teve duração de três anos e atendeu aos professores permanentes e voluntários, compondo um grupo de aproximadamente trezentos e dez pessoas. Em 2013, com o apoio do UNICEF, elaborou-se um novo currículo para a Educação Pré-Escolar, o mesmo foi aprovado pelo Parlamento Nacional em 2014. A partir de então, todo o processo de formação vem sendo organizado pelo INFORDEPE e DNEPE, juntamente com a Direação do Currículo, atendendo atualmente a mais de 900 professores, contando-se com 60 formadores, todos timorenses.

Conclusão

O sistema da educação Pré-Escolar em Timor-Leste, através do Ministério da Educação, tem se esforçado em buscar maneiras para melhorar o programa, tendo como um de seus principais instrumentos o Plano Estratégico Nacional para a Educação Pré-escolar, aprovado em 2010.

Segundo o Referencial para as Políticas de Educação Pré-Escolar (TIMOR-LESTE, 2013:3):

[O] objetivo a curto prazo, definido no Plano Estratégico Nacional-PEN para a Educação em Timor-Leste para 2011-2015, é o de haver, até 2015, pelo menos metade do total de crianças com idade entre 3 e 5 anos inscritas numa escola de ensino pré-escolar de qualidade.

Por meio deste plano, o Ministério da Educacão tem cooperado com os parceiros internacionais e nacionais para que, juntos, possam desenvolver a qualidade da Educação Pré-Escolar, facilitando a formação dos professores, na revisão do currículo, no desenvolvimento de recursos didáticos e na captação de recursos financeiros. Por outro lado, os parceiros estão diretamente envolvidos nas partilhas dos conhecimentos e das experiências através das formações.

Sendo assim, é necessário afirmar que é necessário que cada vez mais a Direção Nacional da Educação Pré-Escolar realize programas de formações intensivas, construa salas de aula adequadas para a Educação Pré-Escolar, aumente o investimento na formação inicial e continuada dos educadores e despenda esforços no desenvolvimento de recursos didáticos para a prática pedagógica.

Esses esforços são necessários levando-se em consideração desafios como: a carga horária do ensino- aprendizagem insuficiente, grande número de crianças por turma, escolas, muitas vezes, sem espaço suficiente para realização de atividades práticas com as crianças.

Um outro grande e talvez maior desafio é no que diz respeito à formação dos professores da Educação Pré-Escolar. Já que de acordo com os dados obtidos, a maioria dos professores da Educação Pré-Escolar tem apenas o nível secundário, o que indica uma necessidade de investir mais na formação inicial, ou seja, na possibilidade de cursarem o nível superior na área de Educação com foco especial na Educação Pré-Escolar. Para os professores que já possuem Licenciatura é necessário oferecer-lhes oportunidade de cursos de Pós-Graduação voltado para Educação Pré-Escolar.

152

Educação para que dessa forma esse processo seja mais efetivo e eficaz, no sentido de que haja uma diversidade maior de abordagens temáticas nos programas das formações e que os projetos nessa àrea sejam mais concretos no que diz respeiro aos objetivos e à continuidade.

Referências

FREIRE, Paulo (2001). Pedagogia da Autonomia: saberes necessaries à prática educativa. São Paulo, Paz e Terra.

LUDKE, Menga e ANDRE, Marli.E.D (1986). A Pesquisa em Educação: Abordgens Qualitativas. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária.

MARTINS, Francisco Miguel (2010). Autoavaliação Institucional da Educação Superior: Uma Experiência Brasileira e Suas Implicações para a Educação Superior de Timor-Leste. Tese (Doutorado) – Universidade Federal da Bahia, Salvador.

MATTA, Dinalba Ferreira e VASCONCELOS, Paulo Sérgio Torres (2001). A Educação e a Criança na Pré-Escola: Metodologias Motivadoras e Sedutores. Monografia (Licenciatura Plena em Pedagogia). Belém, Universidade do Amazonas.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (ME-TL) (2013). Direção Nacional da Educação Pré-escolar. Um Referencial para as Política de Educação Pré-Escolar. Díli: Ministério da Educação (ME-TL). REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DE TIMOR-LESTE (2008). Lei de Bases da Educação, Lei No.

153 PARTE III