Creche 3: metas e ações de formação

A Creche 3, assim como a 2, também apresenta metas e ações de formação para os funcionários como um todo, ou seja, não há propostas específicas para cada segmento, conforme poderá ser lido abaixo:

Quadro 31 — Metas e ações de formação dos demais funcionários da comunidade escolar

Metas Ações Propostas/Projetos Responsáveis

Promover a interação do grupo Refletir sobre a própria prática e a importância do seu papel diante do

grupo, ampliando seus conhecimentos quanto ao desenvolvimento da criança Perceber a importância do papel

individual diante do grupo Ser valorizado e se sentir pertencente ao grupo, visando o bom funcionamento da unidade

escolar

Ampliar os conhecimentos de todos os Funcionários da Unidade Escolar Proporcionar trocas de experiências

Garantir representações nas formações, palestras realizadas pela

PSA

Palestras motivacionais e de desenvolvimento humano com

temas específicos

Oficinas e atividades de integração Dinâmicas

Encontros para organização do trabalho

Jogos Conversas pontuais Informativo sobre as formações existentes na Rede Municipal de Santo André, bem como os cursos

oferecidos por outras entidades Plano de Trabalho para Formação Continuada na escola para todos os

segmentos, palestras, oficinas e cursos na Unidade Escolar

Divulgação de cursos Relatos e trocas das práticas

realizadas

Equipe Gestora Educadores e Funcionários

O quadro de metas e ações delineado para os ―demais funcionários da comunidade escolar‖ apresentado no PPP da creche 3, no atinente às possibilidades de espaços de formação em serviço, apresenta pontos semelhantes aos da Creche 2, a saber: valorização dos diferentes atores dos diferentes segmentos, socialização, integração, interações interindividuais. Essas intencionalidades parecem ser ratificadas por meio de uma das metas descritas no plano de trabalho da equipe gestora, a saber: ―desenvolver e manter um clima organizacional democrático e participativo na escola‖ e respectivas ações ―acompanhar as ações diariamente no cotidiano escolar e mediar visando o bom andamento da unidade‖; ―orientar e elogiar‖; ―dar vez e voz a todos os funcionários‖ (PPP CRECHE 3, 2014, p. 91).

Das metas apresentadas no quadro acima (PPP CRECHE 3), merecem destaque: a) ―ampliar os conhecimentos de todos os Funcionários da Unidade Escolar‖; e b) ampliar ―seus conhecimentos quanto ao desenvolvimento da criança‖ a partir da reflexão ―sobre a própria prática‖ e da ―importância do seu papel diante do grupo‖ (PPP CRECHE 3). Essas metas expressas no PPP, pode-se dizer, convergem com a visão de integração entre o cuidar e o educar, haja vista sugerirem à necessidade de espaços de formação para ampliação do conhecimento sobre o desenvolvimento da criança e indicação de que: a) a função de todos e de cada um não se resume a mera realização de atribuições, essa é a função oficialmente designada; b) todos os profissionais são educadores, pois atuam na escola, e ―cada um [...] tem uma contribuição importante à formação educacional‖ (MORAES, 2009, p. 402) das crianças. Essas metas de formação, e aparentemente subsidiadas pela meta da equipe gestora ―avaliar seu próprio conhecimento, suas capacidades e habilidades, bem como os daqueles que estão sob sua liderança‖ e ação ―compartilhar experiências‖ (PPP CRECHE 3, 2014, p.91), sugerem, por exemplo, que ―há saberes e vivências que contribuem com o resultado final‖ da creche e que, por isso mesmo, precisam ser socializados e ―sistematizados para serem incorporados de forma intencional e integrada‖ (NORONHA, 2009, p. 363) ao PPP e ao cotidiano da prática. Ao trazerem como propósito à ampliação dos conhecimentos sobre o desenvolvimento da criança a partir da reflexão e trocas sobre a própria prática e da importância do cumprimento do papel de cada um diante dos pares, trazem também à tona algumas realidades pouco consideradas nos espaços escolares, tais como:

os profissionais da limpeza [...] dão aula de higiene aos pequenos alunos, ensinando-lhe a utilizar adequadamente os vasos sanitários, o papel higiênico, a lavar as mãos‖, servindo ―de apoio à disseminação de regras básicas de higiene‖ (NORONHA, 2009, p. 364).

―a merendeira auxilia na ordem e disciplina enquanto oferece o lanche‖ (MORAES, 2009, p. 403); ―a merendeira, sem se dar conta, realiza também reações químicas quando prepara a alimentação‖ (NORONHA, 2009, p. 363) das crianças;

―o auxiliar administrativo é exemplo de como prestar informações‖ (MORAES, 2009, p. 403).

A partir desses exemplos, é razoável inferir que todos os profissionais que atuam no chão da creche ―compõem os modelos mais próximos para as relações que se estabelecem no dia a dia‖ (MORAES, 2009, p. 403). Por esses motivos, faz-se necessário, certamente, prover ao pessoal não docente as condições para que tome plena consciência do trabalho que realiza, e isso, ou seja, esta consciência, pode-se dar exatamente por meio de espaços e de processos de formação, conforme parece propor o conjunto de metas e ações elencados no PPP da creche 3. Conjunto este sob a responsabilidade tanto da equipe gestora quanto dos docentes e não docentes, o que remete à ideia de uma cultura democrática e de um clima aberto à participação de todos; e a uma compreensão de que ―o trabalho de cada um e em seu conjunto‖ (NORONHA, p. 363) deve não somente ser valorizado como também aperfeiçoado em beneficio da qualidade da ação educativa. A gestão dessa creche, se analisada por meio das metas e ações indicadas para os ―demais funcionários da unidade escolar‖, cria ―condições para que se estabeleçam cultura e clima de mudança‖ (BRITO, 2009, p. 247) por meio e a partir de propostas de formação que contemplam: relatos de práticas realizadas, palestras, oficinas, jogos e dinâmicas, enfim, atividades de interação e trocas de experiências e saberes.

Aparentemente, pela maneira como as metas e ações de formação estão descritas no PPP, é razoável dizer que a Creche 3 compreende o cuidar e o educar como ―um processo coletivo‖ que ultrapassa as paredes das salas de aula, abrangendo os demais ambientes nos quais ―ocorrem contínuos momentos de interação entre os profissionais não docentes e os estudantes, sendo que [sic] aqueles contribuem de forma peculiar e diferenciada para o processo ensino aprendizagem e para a formação integral dos alunos (NORONHA, p. 365)‖.

Como inferido ao final da análise das metas e ações de formação propostas pela Creche 2, a comprovação da efetividade das propostas elencadas pela Creche 3 somente pode se dar por meio de uma averiguação direta nesse contexto, pois podem haver muitas lacunas entre o proposto e o praticado.