Creche 6: metas e ações de formação

A Creche 6 apresenta os quadros de metas e ações de formação por segmentos, a saber: equipe de apoio administrativo; equipe de limpeza; equipe de cozinha.

No quadro de metas e ações para a equipe de apoio administrativo (quadro 34), destacam-se as metas de parceria e de responsabilidade solidária e as ações de colaboração e participação na rotina da unidade escolar. Essas ações e metas corroboradas no plano de trabalho do gestor por meio da meta ―trabalhar em parceria com a assistente pedagógica, auxiliar administrativo e coordenação‖ aludem a uma cultura de participação com indícios de um clima que possibilite essa participação, ao menos desse segmento.

Com exceção das ações ―parceria com professores e funcionários‖; ―projeto de leitura‖; ―colaborar, ajudar as crianças independente de turma/sala/ciclo‖; ―participar e colaborar da rotina coletiva da unidade escolar‖; as outras ações desenhadas para a equipe administrativa, tão importantes quanto às ações de responsabilidade solidária e de participação, têm como foco o fazer burocrático, por exemplo, ―reuniões semanais para estabelecer prioridades de demandas administrativas‖; ―priorizar demandas diárias (fechamento de ponto, mapa de movimento, marmitex, almoxarifado, entre outros)‖; ―reuniões semanais para estabelecer prioridades de demandas administrativas e de conselho de escola‖, entre outras.

Quadro 35 — Metas e ações de formação da equipe de apoio administrativo da unidade escolar

Metas Ações Propostas/Projetos Responsáveis

Concluir as demandas diárias dentro do horário normal de

expediente

Reuniões semanais para estabelecer prioridades de demandas

administrativas Priorizar demandas diárias (fechamento de ponto, mapa de

movimento, marmitex, almoxarifado, entre outros)

Equipe Gestora Auxiliar Administrativo

Estabelecer parceria com os professores e demais funcionários,

a fim de auxiliar nos projetos da unidade escolar — especialmente

de leitura

Parceria com professores e funcionários

Seguir cronograma de atividades propostos pela Assistente

Pedagógica Projeto de Leitura

Equipe Gestora Auxiliar Administrativo

Atender munícipes e funcionários com qualidade, respeito e eficiência

Conversar pontuais com a Equipe

gestora Equipe Gestora Auxiliar Administrativo

Realizar controles, elaborar relatórios, e serviços gerais de escritório — especialmente do

Conselho de Escola

Reuniões semanais para estabelecer prioridades de demandas administrativas e de Conselho de

Escola

Manter dados e senhas atualizadas e acessíveis

Controlar com a supervisão da Diretora os extratos das contas do Conselho de Escola e do Plano de

Desenvolvimento da Escola Enviar extrato do Plano de Desenvolvimento da Escola todo

mês para o departamento

Equipe Gestora Auxiliar Administrativo

Responsabilidade solidária

Colaborar, ajudar as crianças independente de turma/sala/ciclo

Participar e colaborar da rotina coletiva da unidade escolar

Equipe Gestora Professoras Funcionários

Fonte: Recorte do quadro de metas e ações do PPP da Creche 6 (2014, p. 39)

É razoável inferir que as ações, para a equipe administrativa, em seu conjunto, podem contribuir no bom desenvolvimento da rotina da creche, pois parece haver um equilíbrio entre as atribuições específicas e o papel como educador. Todavia, embora pareça existir esse equilíbrio, nenhuma das ações comunica propostas de formação em serviço, essenciais para que a harmonia se estabeleça. Por sua vez, espaços de formações devem estar previstos no PPP para que o pessoal administrativo possa conscientemente auxiliar nos projetos da unidade

escolar — principalmente no ―projeto de leitura‖, na ajuda e colaboração ―às crianças independente de turma/sala/ciclo‖, conforme proposto no quadro para esse segmento.

As metas e ações de formação para a equipe de limpeza apresentam-se da seguinte maneira:

Quadro 36 — Metas e ações de formação da equipe de limpeza

Metas Ações Propostas/Projetos Responsáveis

Qualificar e Organizar a rotina de trabalho

Elaborar quadros de organização do trabalho e da rotina de limpeza

Solicitar às professoras que planejem atividades juntamente com a e equipe de ADIs e AADIs fora da

sala após as 17h30 pra que seja realizada a limpeza Reuniões quinzenais para

organização do trabalho Elaboração coletiva de rotina de

atividades diárias

Equipe gestora PSA Professores Funcionários

Não retirar operacionais de suas funções e atribuições Conscientizar os funcionários da importância e seriedade do trabalho

realizado por todos

Manter a rotina de trabalho

organizada Equipe Gestora

Responsabilidade solidária

Colaborar, ajudar as crianças independente de turma/sala/ciclo

Participar e colaborar da rotina coletiva da unidade escolar

Equipe Gestora Professoras Funcionários

Fonte: Recorte do quadro de metas e ações do PPP da Creche 6 (2014, p. 40)

Percebe-se no quadro acima que está prevista uma única ação que poderia ser entendida como lugar de formação, a saber: ―reuniões quinzenais para organização do trabalho‖ com vistas a atingir a meta ―qualificar e organizar a rotina de trabalho‖. Embora, em alguns momentos, espaços destinados a reuniões possam ser entendidos como lugar de formação, neste PPP isso parece não se aplicar, haja vista o conjunto de ações indicarem o predomínio da organização das tarefas próprias das atribuições do cargo do pessoal da limpeza.

Ainda que o quadro apresente as metas ―conscientizar os funcionários da importância e seriedade do trabalho realizado por todos‖ e ―responsabilidade solidária‖ não existem ações pontuais de reuniões, discussões ou encontros que poderiam ser tidas, caso estivessem descritas, como possíveis espaços de formação para a execução de ações como: ―colaborar,

ajudar as crianças independente de turma/sala/ciclo‖ e ―participar e colaborar da rotina coletiva da unidade escolar‖.

Da maneira como explicitado no quadro de metas e ações para a equipe da limpeza, a prioridade indica voltar-se muito mais para a execução de tarefas que dizem respeito à limpeza da escola do que para a atuação também como educadora, pois as reuniões estão destinadas a organização do trabalho não sendo explicitas formações para uma atuação consciente e intencional na ação educativa.

Com relação à equipe de cozinha, duas metas e ações apresentadas são semelhantes às anteriormente analisadas, a saber: estabelecimento de parcerias e responsabilidade solidária, conforme quadro abaixo:

Quadro 37 — Metas e ações de formação da equipe de cozinha

Metas Ações Propostas/Projetos Responsáveis

Estabelecer parceria com os professores e demais funcionários, a

fim de auxiliar nos projetos da unidade escolar — especialmente o

projeto Alimentação Saudável

Antes das refeições fazer a apresentação dos alimentos in natura, para que as crianças sintam o cheiro, a textura e os sabores dos alimentos. (conhecer diferentes

alimentos) Equipe Gestora Professores Lactarista ADIs e AADIs Acompanhamento nutricional Incentivar as crianças a beber água

com frequência

Incentivar as crianças a comer sozinhas

Distribuir os alimentos, observando a aceitação dos mesmos bem como

providenciar a reposição dos mesmos quando solicitado Oferecer água constantemente

durante a rotina Participar efetivamente deste

processo Acompanhar as refeições Equipe Gestora Professores Lactarista ADIs e AADIs Craisa

Passagem das crianças com idade adequada para o refeitório fora do

lactário a fim de incentivar a autonomia e interação

Participação da lactarista no transporte dos alimentos para as refeições oferecidas fora do lactário Estabelecer um horário diferenciado

para as refeições

Equipe Gestora Professores

Lactarista ADIs e AADIs

Preparar uma alimentação com qualidade, seguindo os cardápios

enviados pela Craisa, mantendo cuidados específicos com o

ambiente e alimentos

Divulgação do cardápio em painel Acompanhamento do preparo dos

alimentos

Acompanhamento, avaliação e devolutivas das técnicas

responsáveis da Craisa Equipe Gestora Professores ADIs e AADIs Cozinheira Aux. de cozinha Responsabilidade solidária

Colaborar, ajudar as crianças independente de turma/sala/ciclo

Participar e colaborar da rotina coletiva da unidade escolar

Equipe Gestora Professoras Funcionários

O conjunto de metas apresentado no quadro acima sugere a implicação e envolvimento direto da equipe da cozinha na ação educativa, haja vista a menção como funcionários também responsáveis pela consecução destas. Todavia, à exceção da ação ―apresentação dos alimentos in natura, para que as crianças sintam o cheiro, a textura e os sabores dos alimentos (conhecer diferentes alimentos)‖, todas as outras ações descritas para o alcance das metas apresentam um caráter procedimental apontando mais para a eficiência do trabalho do pessoal da cozinha nos momentos em que as refeições são servidas do que para o envolvimento e atuação intencional na ação educativa.

Embora a ação: ―apresentação dos alimentos in natura, para que as crianças sintam o cheiro, a textura e os sabores dos alimentos (conhecer diferentes alimentos)‖ remeta à ideia de atuação como um educador que deve ter dentre seus objetivos proporcionar uma alimentação saudável ―assumindo comportamentos educativos‖ (MORAES, 2009, p. 411) com ―habilidade para dialogar‖ e assim, fazer ―a ligação entre a alimentação escolar com os conteúdos discutidos em sala de aula‖ (NASCIMENTO, 2009, p. 386), não está descrito no quadro, ações de formação que tenham como foco a atuação intencional na ação educativa e a ampliação do entendimento de que o ―espaço pedagógico da alimentação é muito mais amplo do que a feitura e distribuição da merenda escolar‖ (NASCIMENTO, 2009, p. 382).

Conquanto nos quadros de metas e ações para todos os segmentos não estejam explícitas iniciativas de formação em serviço com vistas à atuação consciente e intencional na ação educativa, no plano de trabalho do gestor a meta ―fortalecer as relações de grupo‖ por intermédio da ação ―promover trocas de experiências entre os segmentos e reuniões coletivas que favoreçam o encontro e a socialização de todos‖, dá indício da existência de um espaço para formação em serviço. Vestígio este que ser for pensado a partir da possibilidade de apreensão de novos saberes a partir do grupo e com o grupo, pressupõe reflexão e ressignificação da própria formação e da prática e criação de novas formas para a formação em serviço no âmbito da instituição em que o profissional atua.