Jucicleide Ferreira Samtos1
Maria do Socorro Maia Fernande Barbosa2
INTRODUÇÃO
Não estou vazio, Não estou sozinho, Pois anda comigo
Algo indescritível. 3
Carlos Drummond de Andrade
O processo de aprendizagem da leitura e da escrita em nossas escolas passa por sérios problemas. Entre eles, a falta de compre- ensão leitora e a dificuldade de fluidez escrita, de coerência e de coesão de pensamento com os vários sentidos dos textos, o que muitas vezes prejudica o desempenho de nossos alunos na escola.
Dados de análise do desempenho educacional brasileiro, publi- cados em 2012, revelam que ainda estamos longe de alcançar metas razoáveis de desempenho qualitativo em sala de aula, principalmente no que se refere à língua portuguesa. Isso ocorre, embora haja alguns avanços na área, fruto de um esforço coletivo de professores de todo o país, inclusive os do estado do Ceará. Vejamos:
Tabela 1 – SAEB (desempenho médio).
4ª/5º EF - Port.
Ceará (2011) 189,9
Região Nordeste (2011) 174,6
Brasil (2011) 209,6
Pontuação mínima desejável 200
Fonte: MEC/INEP.
1 Professora das redes pública
estadual e municipal de Fortaleza. Aluna do Mestrado em Letras, ProfLetras, UERN, Unidade Pau dos Ferros.
2 Professora Doutora do
PROFLETRAS/CAMEAM/UERN
3 Versos do Poema “Carrego
Comigo”, extraído do livro A rosa do povo.
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154 Considerando 200 como o mínimo desejável para as séries iniciais
e 275 para as séries finais, vemos que há um longo caminho ainda a percorrer. No Caderno de Matrizes da Prova Brasil, de 2008, essa preocupação se manifesta por meio da importância dada à leitura e à escrita de textos em diversos gêneros e em diferentes situações, tendo sempre como base o processo de aprendizagem a ser viven- ciado na escola.
Diversas publicações tratam das temáticas sobre leitura e escrita, entre elas podemos citar as matrizes de referência para o ensino fundamental, segundo as quais
Ler e escrever, por suas particularidades formais e funcionais são também competências mais especifi- camente desenvolvidas no ambiente escolar. Tanto os textos escritos de uso mais familiar (como o bilhete, a carta), quanto os textos de domínio público (como o artigo, a notícia, a reportagem, o aviso, o anúncio, o conto, a crônica, etc.) são objetos do estudo siste- mático na escola.
Daí a importância de promover-se o desenvolvimento, no aluno, da capacidade de produzir e compreender textos dos mais diversos gêneros, e em diferentes situações comunicativas, tanto na modalidade escrita quanto na modalidade oral (BRASIL, 2008, p.18).
Diante do exposto, constatamos a grande necessidade de que sejam trabalhados, no ambiente escolar, diversos tipos de texto para que os alunos se tornem leitores e escritores proficientes. Partindo desse pressuposto, realizamos várias reflexões e discussões acerca do baixo desempenho acadêmico nas avaliações internas da Escola de Ensino Fundamental e Médio Monsenhor Dourado e na média de proficiência no SPAECE 4, na disciplina de Língua Portuguesa.
Resultados não apenas dos alunos do Ensino Fundamental mas também dos alunos do Ensino Médio fizeram com que nascesse, entre todos os envolvidos com o ensino e com a aprendizagem, o desejo de reverter o quadro, trabalhando com o que os alunos gostavam.
A Leitura, a dança, o teatro, as músicas, poesias, os contos e as lendas folclóricas fizeram parte do cenário do projeto Práticas
de letramento utilizando o Sarau Literário, objetivando estimular e
proporcionar ao aluno contato com os diferentes gêneros textuais e integrando uma interdisciplinaridade que envolvesse literatura
4 Sistema Permanente de
Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE). Para detalhes: <http://www.spaece. caedufjf.net/>.
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155 brasileira, língua portuguesa e arte. Levando em consideração esses
fatores, por um lado, e sabendo da necessidade de melhoria do desempenho escolar de nossos alunos, por outro, pensamos em construir um projeto que pudesse aliar sua sensibilidade artística à necessidade de qualificarmos sua compreensão leitora, sua escrita e sua desenvoltura em relação à oralidade.
Assim, o projeto nasceu a partir do desejo de gestores, de coorde- nadores e de professores, que acreditavam no potencial dos alunos para desenvolver trabalhos artísticos. Em princípio, impulsionado pelas artes, mas, ao final, foi unindo-o à literatura que se pôde proporcionar resultados marcantes.
O projeto tinha como objetivos principais:
• proporcionar o incentivo à leitura;
• estimular e aprimorar a capacidade linguística;
• desenvolver a produção de textos;
• valorizar e fortalecer a relação interpessoal e o respeito;
• desenvolver o interesse por autores, escritores e poetas renomados.
Denominado “Projeto de Práticas de Letramento utilizando o Sarau
Literário”, pretendemos proporcionar, por meio de seu desenvol-
vimento, momentos de prazer e de alegria aos alunos e a toda comunidade escolar, buscando resgatar e desenvolver o hábito de leitura e de escrita com o uso da literatura. Buscamos melhoria da oralidade, por meio de poesias, contos, crônicas, lendas folclóricas, despertando o gosto pelas manifestações artísticas, tais como a música, a dança e o teatro.
Além de envolver a comunidade escolar e a local em atividades de leitura, objetivamos divulgar as várias possibilidades para despertar o gosto pela leitura. Para tanto, existem diversas teorias sobre o assunto. Apesar das dificuldades, há vários meios estratégicos para estimular os alunos a adquirirem o gosto e o hábito de ler, pois a baixa qualidade da leitura tem sido apontada como a causa primordial para o fracasso escolar, ou seja, a leitura influencia na aprendizagem de todos os outros conteúdos das diversas áreas de conhecimento.
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156 Portanto, faz-se necessário que cada professor tenha um conhe-
cimento profundo do ler e do escrever na sua área de atuação, para que o diálogo se faça com segurança e com fecundidade, apesar das dificuldades em sua efetivação, pois, segundo Kleiman (2008, p. 488),
Uma das razões para as incertezas do professor face à mudança paradigmática profissional, que coincide com um ambiente de desprestígio e exacerbação dos docentes, é o desconhecimento, por parte do alfa- betizador e do professor de língua portuguesa, das teorias de linguagem que embasam os documentos oficiais, pois elas não fazem parte da maioria dos programas dos cursos de Pedagogia e de Letras que os formam (SOARES, 2006).
Nessa perspectiva, a alternativa utilizada, o Sarau Literário, foi um tipo de metodologia que buscou resgatar a cultura de contar e ouvir histórias, recitar poesias, despertar o gosto pela leitura, trazer memórias de brincadeiras antigas, envolvendo a comunidade escolar interna e externa para ouvir boa leitura, escutar músicas e curtir belas histórias por meio da leitura de livros, poesias, apresentação teatral, num momento de inovação, de descontração e de satisfação. Coube à escola envolver os alunos no projeto e procurar estratégias necessárias para a melhoria do ensino e da aprendizagem, uma vez que ela não pode eximir-se de sua tarefa educativa no que se refere à formação plena do cidadão nem a sua função social primordial: a difusão de saberes.