Destinado a toda a comunidade escolar, mais especificamente aos alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental, os quais optaram pela temática de seu interesse, trabalhamos, neste projeto, com o autor Carlos Drummond de Andrade – Poemas de A Rosa do Povo, Claro
Enigma, Eu, Etiqueta, Amar se aprende amando, A última pedra no meu caminho, E agora José? e outros. Tais obras foram escolhidas
por fazerem referência à situação social e proporcionarem aos alunos uma reflexão existencial, problema que estava inserido na vida pessoal de cada um deles da referida série. Isso fez com que se possibilitasse a inserção de aspectos de multiculturalidade, de inquietação e de questionamento pessoal e social, o que favoreceria a uma postura mais reflexiva por parte dos alunos e proporcionaria maiores possibilidades de debates, de discussões acerca da realidade de seu entorno e de situações de vivência cotidiana. Sua aplicação ocorreu no período de 05 a 09 de agosto do corrente ano, por ocasião do Dia do Estudante, nas aulas de Língua Portuguesa, funcionando como ensaio, com culminância na noite do dia 09/08/13.
Em primeiro lugar, houve uma apresentação da situação de comunicação, na qual expomos todos os passos do projeto. Em seguida, por meio de uma produção escrita inicial, realizamos uma sondagem sobre o que os alunos já conheciam do gênero a ser estudado. Após essa “tempestade de ideias”, distribuímos vários poemas de Carlos Drummond de Andrade na sala de aula, para que os alunos lessem e percebessem suas características. Tivemos ainda um momento na sala de informática da escola, no qual os alunos pesquisaram vida e obra do autor e produziram um texto sobre o assunto. Foi o momento em que a maioria das atividades aconteceu, pois no local se poderia produzir desde os
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159 textos até as apresentações com as mídias digitais (computador,
câmera, data show, lousa digital, internet). Foram gravados vídeos contendo todos os ensaios das apresentações dos alunos, tais como recitação de poesias, encenação de peças teatrais, danças, sem que eles percebessem, que, posteriormente, seria mostrado durante a culminância do projeto.
Cada dia da semana, realizamos a apresentação de um grupo de alunos na sala, os quais escolheram sua própria forma de apresen- tação (poesia, dramatização, dança, jogral, crônicas, charges etc.). As apresentações foram realizadas utilizando a criatividade deles, bem como orientadas e acompanhadas pelo professor responsável pela sala. Recomendamos que os textos não fossem extensos, pois suas apresentações aconteceriam na culminância para toda a escola, para seus pais ou responsáveis. No dia das apresentações finais, tanto alunos como professores e pais se surpreenderam com os vídeos gravados ao longo da semana, bem como com as apresentações ao vivo, pois realmente foram revelados diversos talentos: músicos, cantores, escritores, atores, coreógrafos, dese- nhistas, caricaturistas, entre outros.
Ao final da aplicação do projeto, foi feita uma avaliação tanto para os alunos da turma participante como para os demais alunos da escola que puderam participar da culminância, pois estes foram selecionados por meio de avaliações feitas pelos professores, relacio- nadas a comportamento disciplinar na sala de aula e a desempenho, e entre os que mais liam livros na biblioteca, o que resultou em um número de 200 participantes.
Foram feitos questionamentos do tipo:
1. Como você avalia o projeto “Práticas de Letramento utilizando o Sarau Literário”?
2. Como foi participar do projeto?
3. O que você aprendeu com o projeto?
4. O que você mais gostou na realização do projeto?
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160 Tanto alunos como professores e pais avaliaram o projeto como
algo muito bom, que deveria se estender para as demais turmas da escola. Porém, acrescentaram que deveria ser realizado com maior espaço de tempo, para o seu desenvolvimento e conclusão e em todos os anos, a fim de tornar-se uma atividade permanente na escola. Os alunos relataram que participar do projeto foi muito bom e que passaram a ver o quanto a leitura é importante para o desenvol- vimento das pessoas, visto que o projeto favoreceu o conhecimento da vida e dos poemas do autor trabalhado e fortaleceu a prática do trabalho em equipe. Já os professores da escola ressaltaram a questão de muitos artistas terem sido revelados durante o processo. Salientaram também que puderam perceber várias facetas diferentes de seus alunos, que, em suas atividades corriqueiras de sala de aula, não havia como fazê-lo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O projeto “Práticas de Letramento utilizando o Sarau Literário” foi bastante positivo, pois como é uma prática simples e aplicável, em um curto espaço de tempo, mostrou transformações no contexto escolar. Por meio dele, os alunos venceram a timidez; estimulamos a revelação de novos autores; proporcionamos a expansão do conhecimento e do pensamento crítico; valorizamos o ser humano, fazendo-o refletir sobre sua própria identidade, a fim de modificar e melhorar a comunidade local. Sua aplicação pôde proporcionar, ainda, o desenvolvimento do vocabulário, da concentração, da disci- plina, do respeito e da solidariedade e, principalmente, estimular o contato com as pessoas e uma melhor convivência entre alunos, professores, funcionários e comunidade em geral.
Concordando com Almeida (2009, p. 17), segundo o qual “o sarau é um dos dispositivos mais proveitosos para criar no leitor o gosto pelo texto”, vimos que algo pôde ser constatado durante a aplicação do projeto. Concluímos, ainda, que desenvolver atividades de leitura permanente, de modo que os alunos leiam para os demais, ou esco- lher um poema para ler aos colegas, propiciando um sarau literário, é uma prática bastante eficiente que pode nos trazer excelentes resultados em sala de aula, como atividade do dia a dia, aproveitando permanentemente os estímulos lançados durante a execução do referido projeto.
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161 Ao se verificar recepção positiva por parte de alunos e profes-
sores, pensamos ser aconselhável realizar novamente o projeto, mas implementando-o em uma perspectiva maior, que pudesse abranger todas as séries da escola. Uma ação que envolvesse professores de todas as disciplinas, cada um dando sua contribuição à formação de leitores e de escritores, fazendo desse um projeto permanente de Letramento para toda a escola.
Alguns aspectos seriam necessários mudar, como em relação ao tempo de organização, aplicação e execução, pois trabalhamos apenas um autor e vimos o quanto não pudemos aprofundar muito os conhecimentos acerca dele, já que era um projeto de sala de aula, com uma previsão de trabalho de menos de duas semanas. Do mesmo modo, é necessário o apoio das outras áreas de conhe- cimento (Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza), que ainda consideram a leitura como responsabilidade apenas da área de Linguagens e, por esse motivo, não tiveram muito comprometimento no momento das apresentações. Perder a tentativa de transformar o projeto em uma possibilidade de trabalho transdisciplinar foi um ponto observado durante a sua aplicação.
Silva (1981, p. 43) explicita as várias funções da leitura; uma delas nos coloca que “Leitura é uma atividade essencial a qualquer área do conhecimento e mais essencial ainda à própria vida do ser humano”. Com essa afirmativa, podemos fundamentar o que foi abordado no decorrer desse projeto, pois o trabalho de leitura na escola deve ter como objetivo primordial proporcionar meios para que os alunos possam analisar e compreender as ideias dos autores e buscar no texto os elementos básicos e seus efeitos de sentido.
É muito importante que o leitor se envolva, emocione-se e adquira uma visão dos vários materiais portadores de mensagem presentes na comunidade em que vive para que consiga fazer suas próprias reflexões sobre o seu contexto, expandindo seu acesso à cultura, à educação, à cidadania e à construção de seu conhecimento. Assim, ele não mais estaria “vazio”, “sozinho”, pois, ao abrir os olhos para o outro, para o mundo, para o que está ao seu redor, ele passa a carregar outro sentido de vida, a andar com ele como “algo indescritível”.
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REFERÊNCIAS
ANDRADE, Carlos Drummond. A rosa do povo. Rio de Janeiro: Bestbolso, 2010.
ALMEIDA, Joel Rosa, de. Sarauzinho Literário de Poesia Infantil: uma experiência em sala de aula. In: COLE CONGRESSO DE LITERATURA DO BRASIL, 17., 2009. Campinas, SP. Anais... Campinas, SP: Associação de Leitura do Brasil, 2009.
BRASIL. Ministério da educação. PDE-Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil:
ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008. 200 p.
KLEIMAN, A.B. Os estudos de letramento e a formação do professor de língua materna. In: Linguagem em (dis) curso – LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008.
Disponível em: <http://www.todospelaeducacao.org.br/ educacao-no-brasil/numeros-do-brasil/dados-por-estado/ ceara/ acessado em 17.11.2013>. Acesso em: 7 jul 2017. ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. O ato de ler: Fundamentos psicológicos da leitura. São Paulo: Cortez, 1981.
SOARES, Magda. Letramento, um tema em três gêneros. 2. ed. 11. Reimpr. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.