Delimitando o caso de estudo

A definição dos casos a serem estudados trata-se de uma das etapas da metodologia aqui utilizada. Possuíamos ainda um amplo campo de trabalho, o qual precisava ser delimitado. Ao

analisar a questão de pesquisa norteadora “como se dá o Ensino de Ciências em escolas alternativas?”, a amplitude da mesma ficou ainda mais clara, já que, de acordo com a definição tomada para “escolas alternativas”, uma grande amostragem de escolas poderia ser pesquisada.

De acordo com Yin (2001), quando uma questão de pesquisa é muito ampla, não favorece sua solução, pois não demonstra a essência daquilo que o pesquisador está interessado em responder. Dessa forma, Yin (2001) propõe, então, que o pesquisador, partindo de sua questão de pesquisa, elabore proposições que melhor delimitem o caso a ser estudado.

Após observar as características do Ensino de Ciências no Brasil, notou-se que, na grande maioria das escolas, o Ensino de Ciências ainda ocorre de forma conceitual e baseado meramente na transmissão do conhecimento científico. Assim sendo, o presente estudo tem como foco o estudo do Ensino de Ciências que se dá dentro dos espaços formais de educação, ou seja, as escolas. Porém, quais escolas?

De acordo com Yin (2001) a proposição pode levar a estudos que contém mais de um caso. “Quando isso ocorre, o estudo precisa utilizar um projeto de casos múltiplos” (Id. p. 67). Tendo em vista o nosso interesse de estudo (buscamos identificar como se dá o Ensino de Ciências em escolas que apresentam modelos pedagógicos diferenciados), voltamo-nos às escolas alternativas em específico, pois acreditamos que um Ensino de Ciências diferente do convencional também se dê dentro de escolas que adotam concepções pedagógicas diferentes das convencionais.

Porém, como pudemos observar na Seção 4 dessa dissertação, existem diversas escolas alternativas emergindo no Brasil, tendo, cada uma delas, base em uma tendência pedagógica distinta. Poderíamos ter, então, múltiplos casos a serem estudados. Havia ainda a necessidade de definir qual/quais caso(s) seria(m) foco do estudo. Sendo que, de antemão, fizemos um recorte com relação ao nível de ensino. Por questões de tempo, pela área de trabalho e interesse da pesquisadora, enfim, por conveniência, nos delimitamos a estudar o Ensino de Ciências desenvolvido nos anos finais do Ensino Fundamental.

5.1.1. A escolha das escolas a serem estudadas

Devido a multiplicidade de escolas que poderiam ser estudadas, uma nova delimitação se fez necessária. Entretanto, entre a variedade de tendências pedagógicas existentes e desenvolvidas nas escolas alternativas, qual/quais poderíamos escolher?

Para isso, utilizamos dois critérios de escolha, selecionando as tendências pedagógicas de acordo com: a) os resultados que mais apareceram na mídia e na revisão bibliográfica; e b) a descrição da tendência pedagógica adotada pela escola e que aparecia em seus próprios sites e blogs, levando em conta as escolas que, através dessa autodescrição, se encaixavam na concepção de escola alternativa adotada por nós. Retornamos, portanto, àquilo que a mídia e a literatura nos mostraram.

Tomando como base o encontrado no Levantamento Midiático (Tabela 2, na p. 71) e na Revisão Bibliográfica, percebemos que as tendências pedagógicas mais adotadas pelas escolas alternativas atualmente são: o modelo de escola democrática; a pedagogia Waldorf; a pedagogia Freinet; a tendência construtivista; e a mistura de tendências pedagógicas. Não é nossa finalidade, neste momento, descrever tais modelos pedagógicos com precisão. Entretanto, uma melhor compreensão sobre tais modelos pode nos ajudar a justificar a escolha dos mesmos levando em consideração o que tomamos como escolas alternativas.

De acordo com Minuano (2014), denomina-se escola democrática as escolas com ampla participação de estudantes, funcionários, professores e pais na gestão. Ainda, segundo Lefevre, Lefevre e Cavalcanti (2015), a proposta da Educação Democrática insere-se no campo da educação de um modo geral, seguindo uma tradicional perspectiva deste campo, associada, entre outras, às ideias de emancipação, autonomia, respeito às diferenças e horizontalidade dos agentes envolvidos nas interações educativas.

Já as escolas com Pedagogia Freinet são aquelas que seguem o modelo pedagógico desenvolvido pelo francês Célestin Freinet. O educador Freinet desenvolveu uma técnica pedagógica baseada na experimentação e na documentação, desenvolvendo inúmeros instrumentos pedagógicos com a intenção de formar crianças ativas e dinâmicas. Sua pedagogia busca promover os direitos das crianças, dos alunos e dos professores (GONÇALVES; CEZAR; SOUZA, 2015).

As escolas Waldorf seguem o modelo pedagógico desenvolvido pelo austríaco Rudolf Steiner, pautadas em uma filosofia desenvolvida pelo próprio educador, denominada Antroposofia. Tal filosofia é utilizada por Steiner não somente no âmbito pedagógico, mas também no desenvolvimento da psicologia e da medicina antroposófica, tendo como foco o desenvolvimento do ser humano de forma integral: corpo físico, mente e alma. Assim sendo, “a Pedagogia Waldorf propõe uma educação baseada no ser humano, respeitando todas as suas qualidades em seus níveis de desenvolvimento tanto intelectual, quanto moral e social”

(BACHEGA, 2009, p. 362). Ainda, segundo este mesmo autor, podemos compreender que a pedagogia Waldorf tem como ponto central a relação aluno-professor, baseando-se, sempre, numa relação humana, na qual o aluno participa ativamente no processo de criação e construção do conhecimento.

Enquanto as escolas que se dizem construtivistas possuem, como base no que consta nos materiais analisados tanto na mídia quanto na revisão bibliográfica, a ideia de que o conhecimento deve ser construído em conjunto com os estudantes. O levantamento midiático mostrou ainda que, as escolas alternativas que se denominam construtivistas podem apresentar modelos baseados nas teorias de Piaget, Vygotsky, Paulo Freire, entre outros. Essa variedade de modelos apontados pelas escolas como “construtivistas” realçam a polissemia do termo. Ou seja, “o construtivismo, não sendo uma teoria de instrução, mas sim do conhecimento, assume várias modalidades, de acordo com as diferentes bases e teorias existentes” (BIDARRA; FESTAS, 2005, p. 176). Sendo assim, as escolas, ao se assumirem construtivistas, nem sempre deixam explícita qual a corrente ou teoria que seguem, não sendo possível saber, exatamente, qual a orientação das mesmas.

Ainda, houve uma grande incidência de escolas que, de acordo com suas páginas na web e documentos postados, relatavam se identificar e seguir elementos de mais de uma tendência pedagógica. De acordo com Libâneo (1985), as tendências pedagógicas nem sempre aparecem em sua forma pura na escola, além de não serem mutuamente excludentes, podendo haver elementos de mais de uma tendência confluindo na prática escolar. Sendo assim, escolas que revelaram seguir mais de uma tendência pedagógica foram denominadas de mistas.

Após análise da proposta dessas escolas e de acordo com as tendências pedagógicas adotadas por elas identificamos nas mesmas características que vão ao encontro do que tomamos como base para caracterizar as “escolas alternativas”. Optamos por focalizar naquelas que tinham tendências pedagógicas explícitas e de orientação bem delimitada, quais sejam, escolas autodenominadas como democráticas, de Pedagogia Waldorf e orientada pelos ideais da Pedagogia Freinet.

Como nosso interesse era o de caracterizar o Ensino de Ciências em escolas alternativas e não especificamente em escolas de uma ou outra tendência pedagógica, entendemos que desenvolver um estudo de casos múltiplos, contemplando escolas com três orientações diferentes, poderia ser um bom caminho para buscar aproximações de como o trabalho vem ocorrendo nesses lugares, com suas especificidades e convergências.

Por conveniência, foram selecionadas três escolas com tendências pedagógicas diferenciadas, situadas em um município do interior de São Paulo, de próximo acesso para a pesquisadora. Para escolher as escolas de acordo com suas tendências pedagógicas foram feitas pesquisas na internet, que nos indicaram algumas escolas na localidade de interesse. Além disso, pedimos indicações de colegas professores e pesquisadores para que pudéssemos localizar escolas que seguissem as tendências pedagógicas desejadas.

Foram escolhidas: uma escola que indica ser orientada pela educação democrática (que chamaremos de escola democrática); uma escola que segue a pedagogia Waldorf (será aqui denominada como escola Waldorf); e uma escola que segue a pedagogia de Célestin Freinet (denominaremos de escola Freinet).