Descrição dos Procedimentos

Neste subcapítulo são descritos todos os procedimentos decorridos da realização deste estudo passando pela selecção das escolas, a recolha de dados e a análise de dados.

3.5.1 Selecção das Escolas

A selecção das escolas foi um processo moroso e minucioso, tendo-se iniciado em Junho de 2008 com a análise das NUT e da Rede Escolar relativa aos Concelhos de Sintra, Oeiras e Cascais, efectuando um levantamento de todas as escolas com Ensino Secundário, o número de alunos do Ensino Secundário, o número de turmas de 12º ano, número de turmas do 12ºano dos Cursos de Ciências e Tecnologias e o número de turmas com as disciplinas de Física e/ou de Química de 12º ano. Ao longo deste processo foram contactadas por diversas vezes as várias escolas. Primeiro, de forma a perspectivar o ano 2008/09 com base no ano anterior e depois, a confirmar e rectificar os dados esperados. Só

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em finais de Setembro se conseguiram os dados completos de várias escolas tendo ficado concluído o processo de selecção em meados de Outubro.

Desde início que se teve em consideração aspectos de ordem ética, tentando obter o consentimento informado dos participantes na investigação. Neste sentido, num primeiro momento, durante o mês de Outubro de 2008, foi pedida a autorização aos Presidentes dos Conselhos Executivos das escolas para a realização do projecto de investigação, explicitando os objectivos e as suas implicações para os participantes e para as escolas em estudo.

3.5.2 Recolha de Dados

Entre os meses de Novembro e de Dezembro começou a recolha de documentos escritos, tentando seleccionar documentos variados, para dar uma visão clara da escola e da sua organização.

Simultaneamente, foi solicitada a participação e o envolvimento dos professores do grupo de Ciências Físico-Químicas (grupo 510) e dos alunos de 12º ano das três turmas de cursos de Ciência e Tecnologias escolhidas, sendo também informados dos objectivos e propósitos da investigação, salvaguardando o seu anonimato, a confidencialidade das informações recolhidas e o direito a abandonar o projecto a qualquer momento.

O facto de já conhecer alguns professores de uma das escolas possibilitou um maior à vontade e uma maior receptividade de todos os elementos dessa escola.

Em Janeiro de 2009, após terminada a elaboração dos questionários, estes foram enviados para várias escolas, excluindo as escolas do estudo, a fim de se proceder à validação/pilotagem dos mesmos.

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Em Fevereiro foi enviado o pedido de autorização aos Encarregados de Educação dos alunos aos quais se pretendia administrar os inquéritos.

Os questionários aos professores foram administrados nos meses de Fevereiro a Abril, tendo sido enviados via e-mail ou entregues em papel, a todos os docentes do grupo de Física e Química. A Escola A conta com 22 docentes e a Escola B com 15 docentes. Foram recebidos um total de 22 questionários preenchidos: 17 da Escola A e 5 da Escola B.

Os questionários aos alunos foram administrados no mês de Abril, durante cerca de 40 minutos das aulas de Área Projecto, leccionada por professores de Física e Química, de forma a tornar o ambiente mais natural aos alunos. Foram dadas pela investigadora algumas explicações úteis aos inquiridos sobre o pretendido com o questionário e sobre os diferentes tipos de perguntas. Foram administrados um total de 131 questionários aos alunos, 62 na Escola A e 69 na Escola B.

A observação foi realizada durante as deslocações às escolas, para administração dos questionários, tendo por base apenas alguns tópicos considerados mais relevantes, como os espaços da escola e os espaços envolventes, os sinais de ciência na escola, as condições relacionadas com o ensino da Física e da Química, entre outros.

3.5.3. Análise de Dados

Neste estudo, a recolha de dados e a respectiva análise não são duas etapas separadas e sequenciais. Por isso, tentou-se analisar os dados face ao enquadramento teórico e ao problema da investigação à medida que se iam recolhendo, com a intenção de verificar a necessidade de reequacionar os objectivos e as estratégias da fase seguinte. A

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primeira leitura e a análise dos documentos foram úteis, por exemplo, para concluir a construção dos questionários.

Os documentos são fontes de dados brutos para o investigador e a sua análise documental implica transformações, operações e verificações realizadas a partir dos mesmos com a finalidade de lhes ser atribuído um significado relevante em relação ao problema de investigação, de acordo com Flores 1994, citado por Calado (2004), num contexto de investigação educacional.

Na análise dos dados recolhidos, em especial dos documentos, foram tidos em conta os contextos em que a Escola se situa, nomeadamente aspectos de localização, tipologia e conservação de instalações, espaços envolventes e também as condições de ensino aprendizagem, em termos de espaços, dando especial ênfase aos espaços de ensino da Física e da Química. Os documentos permitem descrever a escola e a sua comunidade, em termos de recursos físicos e humanos e do seu ambiente cultural e socioeconómico. Para além disso, obtivemos dados sobre a organização, o currículo, as actividades extra curriculares e os apoios educativos.

Os dados resultantes das questões fechadas dos questionários foram trabalhados com o SPSS e foram elaboradas tabelas de síntese e de análise que constam em Apêndice (ver apêndices 2, 3, 6 e 7) e que serviram de base a uma análise estatística descritiva.

Foi feita a análise de conteúdo descritiva e comparativa das questões abertas dos questionários (ver apêndices 4, 5, 8 e 9). Os dados resultantes da observação directa foram transcritos para uma tabela síntese (ver apêndice 10).

Todos os dados, provenientes das várias fontes, foram analisados e cruzados com vista a complementar dados e verificar diferenças ou padrões, de forma a elaborar inferências para as questões de investigação colocadas.

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