Disciplinas teóricas e práticas que contemplam a educação infantil

Destaco que três disciplinas (4,84%) indicam a formação teórica e prática docente com as crianças pequenas, contemplando a creche e pré-escola. São elas: Jogos e Brinquedos na Infância;24 Orientação em Práticas na Infância (OPPI)25 e Projeto e Prática de Ação Pedagógica26.

A primeira disciplina de formação teórica, intitulada “Jogos e brinquedos na Infância”, aborda o estudo das teorias referentes ao jogo, brinquedo e brincadeira para auxiliar a compreensão do processo de construção pela criança na faixa etária de 0 a 10 anos. Na unidade I, consta o tema Brinquedos e brincadeiras para crianças pequenas (creche), como pode ser

24 _{O plano de ensino da disciplina encontra-se no Anexo C deste trabalho.} 25 _{O plano de ensino da disciplina encontra-se no Anexo D deste trabalho.} 26 _{O plano de ensino da disciplina encontra-se no Anexo E deste trabalho.}

visualizado no plano de ensino apresentado no Anexo C. A disciplina dispõe a carga horária de 03 horas/aula semanal e é contemplada no 1º semestre letivo.

Vejamos a sua ementa:

Estudo das teorias sobre o jogo, o brinquedo e a brincadeira para a compreensão do processo de construção do conhecimento pela criança na faixa etária de 0 a 10 anos de idade, bem como a atuação de espaços lúdicos para o desenvolvimento integral do educando. Discussão do valor educativo do jogo na educação infantil e séries iniciais.

A disciplina “Orientação em Práticas e Projetos na Infância (OPPI)”, é oferecida no 2º período do curso, possui uma carga horária de 03 horas semanais e 60 horas semestrais.

A ementa sugere uma relação dos saberes e dos fazeres da EI. Observemos:

A profissão docente e os desafios da Educação Infantil. Competências e habilidades requeridas para o ato pedagógico. A organização da dinâmica da prática pedagógica na educação infantil. As relações entre sociedade/educação/escola. A atuação profissional do pedagogo na formação e aprendizagem da criança.

Na parte do conteúdo programático da disciplina, a unidade III prevê o planejamento e as orientações pedagógicas na EI, ressaltando as especificidades do trabalho de acordo com a faixa etária (0 a 3 e 4 a 5 anos). Na proposta de estratégia de trabalho da disciplina, fiquei em dúvida com relação à participação da creche, devido à utilização do termo escola de Educação Infantil, conforme apresentado na redação abaixo:

Leitura e discussões de textos relativos a experiências de estágios, trabalhos e seminários, nos quais os alunos possam estabelecer relações entre a teoria e a prática de uma escola de Educação Infantil.

- Aulas teóricas: com exposições orais e atendimento individual para a elaboração do relatório de estágio com debates e mesa redonda, nos quais cada aluno expõe a sua experiência no estágio.27

Ressalto, entretanto, que os bebês, crianças bem pequenas e creche são contemplados na bibliografia básica e complementar.

Ainda com a proposta de articular teoria e prática da EI, encontrei a disciplina “Projeto e Prática de Ação Pedagógica”. A sua ementa é assim definida:

Inserção na realidade da educação infantil. Fundamentos para o planejamento da pesquisa em educação. As correntes pedagógicas da educação infantil e a profissionalização docente no contexto da atualidade. Estudo histórico das principais correntes da educação infantil. Conteúdos e métodos nas propostas curriculares infantis. Seleção dos conteúdos, metodologia do trabalho, organização do espaço e tempo. A rotina e as atividades para crianças de 0 a 5 anos: a brincadeira, corpo e movimento, artes, história e recreação. Construção de projeto de intervenção a partir da realidade observada em escolas de educação infantil.

A disciplina tem uma carga horária semestral de 100 horas. De acordo com a matriz curricular, essa disciplina é oferecida a partir da 3ª até a 6ª série do curso. Especificamente na 3ª série, a disciplina é direcionada à inserção na realidade da Educação Infantil. Apresenta, como objetivo geral, fazer com que “o aluno seja capaz de: conhecer a realidade de instituições de educação infantil, construindo um projeto de pesquisa e prática pedagógica que articule demandas da formação de pedagogos e pedagogas e das unidades escolares (campos de estágio).” (Anexo E).

Será que o conhecimento da realidade da creche é contemplado aos estudantes nessa disciplina teórico-prática da EI? Parece que sim, uma vez que creche e pré-escola compõem a EI. Na mesma frase, há duas conotações diferenciadas do campo: instituições de educação infantil e unidades escolares.

É interessante observar que aparece a expressão: campos de estágio, logo depois de unidades escolares. Será que o estágio obrigatório é realizado somente nas escolas? O registro da disciplina Estágio Supervisionado aparece no quadro da matriz curricular. É oferecido na 6ª série do curso, contando com a carga horária de 300 horas. Entretanto, não foi possível visualizar o seu plano de curso, uma vez que não estava inserido nos arquivos da matriz completa, disponibilizada pela coordenadora. Na entrevista com ela, fui informada que o estágio obrigatório é realizado somente na pré-escola. A IES não aceita o estágio feito na creche.

Vejamos a confirmação dessa situação:

Obrigatório é na pré-escola. O obrigatório. O da creche não. O obrigatório é o da pré-escola. Mas assim, quando eles estão em uma escola que tem a creche, eles conseguem pelo menos vivenciar um pouquinho alguma coisa. Mas as atividades

obrigatórias... Mas as questões obrigatórias estão realmente na pré-escola. (C3, entrevista realizada no dia 04/12/2018)

Embora o estágio obrigatório seja prioritário na Educação Infantil e Ensino Fundamental, conforme estabelecem as DCNCP (BRASIL, 2006b), parece que, nessa instituição, a creche não é considerada parte integrante da EI.

A pesquisa de Silva (2003) sobre a formação de professoras (es) da Educação Infantil e os cursos de Pedagogia sinaliza o estágio como elemento fundamental para a construção da Pedagogia da Educação Infantil. A inclusão dos estágios na Educação Infantil oferece possibilidades de diálogos e elaborações de uma gama de conhecimentos referentes aos bebês, às crianças pequenas e à docência nessa etapa educacional, tendo como base o contato com práticas educativas de professoras (es) no cotidiano das creches e das pré-escolas. Drumond (2014) discute a importância do estágio no processo de formação docente e o associa a um “termômetro” dos conhecimentos e experiências vivenciados pelos estudantes. A sua pesquisa de doutorado ressalta que o estágio

é a oportunidade de ter contato com as instituições educativas, com as crianças e com o trabalho docente. Por essa razão, a partir das primeiras experiências com o estágio nas instituições de Educação Infantil, vários aspectos foram problematizados, como, por exemplo: o educar e o cuidar; o corpo; o movimento; a organização do espaço e do tempo no cotidiano das creches e das pré-escolas; as rotinas; a importância do parque; os brinquedos e as brincadeiras; a alimentação e a higiene das crianças; as linguagens infantis; a formação inicial e continuada das professoras e suas condições de trabalho; o professor do sexo masculino na Educação Infantil; as políticas educacionais para a Educação Infantil; a relação entre a professora e as crianças, entre as crianças, entre as profissionais docentes e não docentes que atuam nas instituições e as famílias; etc. (DRUMOND, 2014, p. 3).

Com base no levantamento dos dados, é possível afirmar que as (os) estudantes do curso de Pedagogia da IES Tulipa só vão poder vivenciar essas experiências na pré-escola. Apesar de as creches e pré-escolas se constituírem da mesma etapa educacional, são contextos muito diferenciados, como já anunciado, e demandam especificidades dos conhecimentos, saberes e fazeres.

As discussões com relação ao estágio serão problematizadas no cap. 5 desta tese mediante as falas das participantes do grupo focal e entrevistadas das IES.