Módulos

A matriz curricular da IES Rosa é composta de 31 módulos, com os seus respectivos temas, constituindo uma carga horária de 3.200 horas. A seguir, apresento a descrição dos módulos, temas e ementas, que atendem ao foco principal da pesquisa, ou seja, a formação da professora da creche.

Justifico que a descrição das ementas aqui será diferente das demais instituições devido à sua organização curricular ser feita em módulos. Ao invés de classificar em categorias disciplinares, vou organizar os achados da pesquisa com base em: (1) Módulo específico da EI; (2) Módulo que contempla somente a pré-escola; (3) Módulos que contemplam a formação prática docente para a EI; (4) Módulos que não contemplam a EI. Observemos a matriz curricular da IES Rosa no Gráfico 3.

Pela leitura do material, observo que o descritor Educação Infantil apareceu em nove módulos. Acredito que é para constar essa etapa educacional, tendo em vista a obrigatoriedade da formação da professora da EI, conforme estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (BRASIL, 2006b). Entretanto, só encontrei uma ementa (3,22%) que propõe temas que contemplam a EI, considerando a creche e a pré- escola. Um módulo (3,22%) refere-se apenas à pré-escola e nenhum (0,0%) contempla a formação prática docente para a EI (creche e pré-escola), pelo menos na proposta curricular formal. Informo que não apareceram, nos outros módulos da IES Rosa, os demais descritores propostos nesta análise documental tendo o intuito de identificar se há a presença de conteúdos referentes aos bebês, crianças bem pequenas e creches.

A despeito de essa concepção curricular por meio de módulos ser interessante, sob o ponto de vista interdisciplinar, de articulação de conhecimentos e conteúdos, percebi que a discussão da temática da primeira infância, bebê(s), crianças bem pequenas, creche e Educação Infantil não foi acrescentada e/ou diluída no contexto da integração das diversas áreas de conhecimento proposta em seus módulos.

Gráfico 3 – Representação dos módulos na matriz curricular da instituição de ensino superior Rosa

Nota: Total de módulos: 31

Legenda: IES – Instituição de Ensino Superior; EI – Educação Infantil Fonte: Elaborado pela autora

3,22% 3,22%_0,00%

93,56%

Matriz curricular IES Rosa

Módulo específico da EI

Módulo que contempla somente a pré-escola

Módulos que contemplam a formação prática docente para a EI Módulos que não contemplam a EI

O módulo X – “Processo educativo: corpo, identidade, ludicidade”32 trata dos temas corporeidade, ludicidade e Educação Infantil. A descrição da ementa contempla os conhecimentos para as práticas educativas docentes nos contextos de creches e pré-escolas. Percebi ainda que, nas indicações das bibliografias básica e complementar, estão inseridas as discussões sobre bebês, crianças pequenas e Educação Infantil.

Esse módulo, com carga-horária de 100 horas-aula, é realizado no 3º período do curso.

Observemos a sua ementa:

Educação da infância: aspectos teóricos, históricos, sociais, políticos e legais. O binômio cuidar e educar; A organização do tempo, do espaço, dos conteúdos, orientações e avaliação na educação das crianças de 0 a 5 anos. Referenciais Curriculares Nacionais e de qualidade para a Educação Infantil. A educação e o corpo em movimento na infância. Vivência corporal em relação ao próprio corpo, ao corpo do outro e ao corpo social. Jogos e brincadeiras nas suas diferentes manifestações culturais no contexto educacional. Corporeidade e o lúdico. O professor de Educação Infantil, identidade e corporeidade.

O módulo XVIII – “Linguagens: aprendizagem significativa, construção e avaliação do conhecimento”33 discute os temas: O ensino da Língua Portuguesa; O ensino da Matemática; Avaliação e aprendizagem; Estatística aplicada à educação. A sua ementa propõe a aprendizagem dos conteúdos e objetivos da Língua Portuguesa e Matemática no contexto da Educação Infantil. Parece-me, entretanto, que essa discussão se dirige para a pré-escola e Ensino Fundamental. Encontrei na bibliografia básica apenas a indicação de dois livros de Matemática que se destinam a crianças a partir de 4 anos de idade.

Não constam, no registro escrito do módulo, a carga horária e o período em que é realizado no curso.

Vejamos a sua ementa:

Concepção de linguagem e língua materna. As linguagens verbal, gráfica e matemática: ensino e significado. Análise e reflexão linguística. Usos e funções das diferentes linguagens. Conceitos, conteúdos, procedimentos e estratégias de ensino. Língua Portuguesa e Matemática (conteúdos e objetivos) na Educação Infantil e nos primeiros anos do Ensino Fundamental. A avaliação e aprendizagem. As modalidades avaliativas. Avaliação e Indicadores Educacionais. Estatística e linguagem. Avaliação sistêmica e tratamento dos dados oficiais da educação brasileira.

32 _{O registro escrito do módulo se encontra no Anexo J.} 33 _{O registro escrito do módulo se encontra no Anexo K.}

O registro escrito do módulo XIII – “Encontro de orientação e articulação teoria/prática”34 é o mesmo dos módulos XIX e XXIII e dos módulos XIV, XX E XXIV35 – “Estágio Supervisionado”, destinado aos 3º, 4º e 5º períodos.

Na ementa desses módulos, conquanto haja o descritor Educação Infantil, criando a expectativa para a sua discussão e orientação da prática docente, esses aspectos não são detalhados e nem visualizados nas referências bibliográficas, conforme observado nos Anexos K e L. Vejamos a ementa desses módulos citados acima:

Articulação teoria e prática e a possibilidade de vivências na área de gestão e docência na educação infantil ou anos iniciais do ensino fundamental compreendendo a Educação Especial e Educação de Jovens e Adultos em contextos escolares ou não de educação. Práxis educacional.

Gostaria de considerar a observação feita em outra IES de que as propostas dos planos de ensino não são totalmente seguidas pelas docentes, conforme se verificou nas entrevistas. Muitas vezes, os livros indicados são aqueles que constam na biblioteca da instituição e só são registrados nos documentos em virtude de processos para autorização e reconhecimento dos cursos. Na prática, podem ser selecionados outros livros para contemplar as discussões.

4.4 CONSIDERAÇÕES SOBRE A ANÁLISE DOCUMENTAL DAS INSTITUIÇÕES DE