Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia

O PPC da IES Rosa é o maior, comparado com os das outras unidades. Possui 331 páginas. Apresenta, no sumário, um destaque aos seguintes tópicos:

(a) Contextualização da IES;

(b) Contextualização do curso de Pedagogia;

(c) Síntese preliminar, baseada nas dimensões: Organização didático-pedagógica; Corpo docente e tutorial; Infraestrutura e Dispositivo Legal.

Antes de ter o curso de Pedagogia reconhecido pelo MEC em 2006, a IES Rosa oferecia, desde 2002, o curso Normal Superior. “Neste processo, a comissão de avaliação para reconhecimento, sugere, pela qualidade do curso e seu desempenho que o mesmo seja transformado em Pedagogia” (PPC IES ROSA, 2---, p. 44). Consta no PPC que a licenciatura em Pedagogia da IES Rosa oferecia 120 vagas anuais concentradas nos períodos matutino e noturno, com duração de três anos, constituindo-se de seis períodos, em um total de 3.200 horas. Não está registrada no PPC a data de sua elaboração e/ou reelaboração.

Além de vários documentos institucionais para a construção do PPC de Pedagogia dessa instituição, foram consultados muitos textos legais. Acredito que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil estejam contempladas nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (BRASIL, 2010). Considero que, dependendo do ano de construção e/ou reconstrução do PPC, só faltou incluir nessa parte da fundamentação legal, o Estatuto da 1ª Infância (BRASIL, 2016) e a Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, [2017]). A seguir temos o Quadro 14 com os documentos legais citados pela instituição.

Quadro 14 – Documentos Legais do Projeto Pedagógico do Curso da Instituição de Ensino Superior Rosa

Constituição da República Federativa do Brasil de 1988

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/96)

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia

(RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006)

Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (RESOLUÇÃO CNE/CEB nº 4/2010) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico- Raciais e Cultura Afro- Brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 10.639/2003 e Lei nº 11.645/2008 e Resolução CNE/CP nº 1/2004)

Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1 de 30/05/2012)

Proteção dos Direitos da Pessoa com Espectro Autista (Lei nº 12.764, de27/12/2012)

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura de graduação plena – Resolução CNE/CP nº 2, de 1º julho de 2015”.

Fonte: Elaborado pela autora.

Os objetivos gerais do curso de Pedagogia da IES Rosa estão de acordo com o que dispõem as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Pedagogia, licenciatura (BRASIL, 2006b) e contemplam, por meio da redação, a formação da professora da Educação Infantil, como pode ser verificado no fragmento abaixo: “... propõe-se a formar pedagogos que atuem em funções de docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de gestão de processos educativos em espaços escolares e não-escolares”.

O curso de Pedagogia, licenciatura pretende, na formação para a docência e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando conhecimentos pedagógicos considerar: • O exercício da docência na educação infantil e nos anos iniciais do ensino

fundamental;

• A gestão dos processos educativos e a consolidação de suas etapas de planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação das atividades específicas do campo educacional, nos espaços escolares e não- escolares;

• O pleno exercício da gestão e docência no que se refere à educação de pessoas jovens e adultas, crianças e adolescentes portadoras de necessidades especiais, no respeito a uma pedagogia inclusiva à cultura afro-brasileira, à diversidade de toda natureza – religiosa, étnico-racial, de gênero e outras. (PPC IES ROSA, 2---, p. 63).

Observei uma preocupação maior com a redação no PPC da IES Rosa no que se refere à constituição da creche como etapa integrante da EI. Ao invés de escola e/ou instituições escolares, o documento menciona, em grande parte, o termo “ambientes educacionais”. Em raros momentos, percebi a inserção das palavras “escola”, “escolar”, “ambiente escolar”, “espaço escolar” ao longo do PPC.

Há inserido no tópico intitulado Perfil profissional do egresso, uma função definida da professora da EI, junto às crianças de 0 a 5 anos, contemplando, portanto, a creche e pré- escola. Só não foi mencionado o descritor bebê(s), conforme se pode verificar: “Atuar no cuidado, nos processos de ensino e aprendizagem, no respeito ao desenvolvimento educativo das crianças de zero a cinco anos, contribuindo na formação biopsicossocial das mesmas” (PPC IES ROSA, 2---, p. 64).

Na parte do PPC na qual a identidade do curso de Pedagogia é ressaltada, é interessante trazer para a discussão o fragmento abaixo, revelando o olhar atento, cuidadoso, comprometido da instituição a quem se destina à formação docente do curso de Pedagogia. Observem que o vocábulo educador revela o seu sentido mais amplo, de acordo com nossas discussões anteriores.

Sabe-se que, por diversas circunstâncias, o curso de Pedagogia é, na maioria das vezes, procurado por pessoas oriundas das camadas de maior vulnerabilidade social. Esta realidade fica ainda, mais evidente quando este curso é oferecido em instituições privadas e no período noturno. Neste contexto, formar educadores torna-se um desafio marcado pela responsabilidade de desconstruir e construir profissionais da educação com base nas experiências e memórias, nem sempre exitosas, de formação destes sujeitos. (PPC IES ROSA, 2---, p. 33).

atividades formadoras que ampliem a visão de mundo, despertem o senso estético e busquem na sua organização política, didática e curricular incluir os sujeitos aprendentes no “capital cultural” e no conjunto de conhecimentos que serão a base para o seu fazer pedagógico. Neste processo, o curso busca a articulação destes saberes efetivando uma matriz modular, interdisciplinar e multirreferencial. Realiza visitas técnicas à museus, cidades históricas, e em espaços educacionais diferentes dos espaços escolares historicamente constituídos: Movimento Sem Terra, Educação no campo, Comunidades Quilombolas, cidades histórias, museus, cinemas e teatros. Busca-se a desconstrução da ideia reducionista de espaço e tempo escolar promovendo “Rodas de Conversa” em que a realidade educacional, após investigada é compartilhada com todos os períodos revendo a lógica cartesiana de aprendizagem. Pode-se afirmar que as identidades forjadas a partir do proposto no PPC do Curso de Pedagogia... nos impulsionam para projetarmos, legitimarmos e nos emanciparmos para emanciparmos outros. (PPC IES ROSA, 2---, p. 33-34).

Conforme o PPC da instituição Rosa, a partir de 2011, depois de muitos estudos e discussões realizadas por parte do Núcleo Docente Estruturante (NDE), houve a reestruturação do curso de Pedagogia, que passou de caráter disciplinar para modular, considerando a

interdisciplinaridade, conhecimento em rede, articulação de saberes e inclusão de 20% da carga horária em EAD, trazendo para o curso esta modalidade semipresencial, facilitando um hibridismo pedagógico e o desenvolvimento digital de nossos alunos (PPC IES ROSA, 2---, p.45).

A aprovação dessa nova concepção de formação, materializada em sua matriz curricular, foi efetivada em reunião dos órgãos consultivos institucionais: Conselho de Ensino e Pesquisa e Extensão (CEPE) e Conselho Superior (CONSU), em outubro de 2011, para o ingresso em fevereiro de 2012.

Na parte do PPC em que a estrutura curricular da instituição é mencionada, produziu-se uma fundamentação teórica com base em alguns pesquisadores do currículo (SILVA, 1999; PIMENTA, 2008 e SANTOMÉ, 1997), legislações (LDB/96, Parecer CNE/CES nº 583/2001) que justificam a necessidade e a importância de articulação das disciplinas em áreas de conhecimento. A partir desse pressuposto, são apontadas as seguintes orientações:

1. o caráter de transversalidade no que se refere à confessionalidade e à ênfase na formação humanística; 2) a articulação das áreas de conhecimento buscando um movimento de integração entre os núcleos de formação: estudos de formação geral; de aprofundamento e diversificação de estudos das áreas de atuação profissional e o núcleo de estudos integradores, 3) A valorização da integração entre os cursos e as diferentes áreas do conhecimento que orientariam a multirreferencialidade do saber fazer profissional. (PPC, IES ROSA, 2---, p. 68).

Com relação às ementas, programas dos módulos e conteúdos, o curso de Pedagogia da IES Rosa propõe

buscar uma integração e uma articulação entre si constituindo eixos temáticos problematizadores. Os conteúdos, por sua vez, deverão ser selecionados, considerando-se a articulação das ementas e programas. Devem ser trabalhados de forma “aberta”, flexibilizando o conhecimento. As temáticas vinculadas às áreas de conhecimento devem partilhar uma visão de homem-mundo, de relações sociais a partir de bases econômicas que considerem as diferenças e combata as injustiças. (PPC IES ROSA, 2---, p. 68).

A estrutura curricular do curso de Pedagogia da IES Rosa é organizada a partir de três núcleos formadores que se entrelaçam e são orientados pelas DCNCP (BRASIL, 2006b).

I - um núcleo de estudos básicos que, reconhece e valoriza a diversidade e a

multiculturalidade da sociedade brasileira, ancora-se em bases teóricas consistentes e toma por base a realidade educacional para o desenvolvimento da práxis profissional e pessoal de nossos (as) estudantes; II - um núcleo de aprofundamento e

diversificação de estudos voltado às áreas de atuação profissional propostas neste PPC e que, atendendo a diferentes demandas sociais, oportunizará, entre outras

possibilidades: investigações, análises e proposições sobre o fazer pedagógico e III -

um núcleo de estudos integradores que proporcionará enriquecimento curricular ao

fomentar a participação na pesquisa, articulação teoria e prática, análise sobre a realidade e outras atividades de desenvolvimento pessoal e cultural de todos. (BRASIL, 2006b).