O trabalho está estruturado em 9 (nove) capítulos em uma sequência estabelecida pela lógica do conhecer para entender. A “introdução”, capítulo 1 (um), tem como desígnio fazer com que o leitor compreenda os interesses e motivações que levaram à produção desta pesquisa, faz uma aproximação do objeto de estudo, apresenta a problemática relacionada ao trabalho, os pressupostos que
A Proposição de um sistema didático para a atualização da habilidade de identificar junto a professores de Biologia baseado na teoria de P. Ya. Galperin pode ser um recurso didático-pedagógico estratégico no processo de formação e profissionalização docente.
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norteiam todo o processo relativo à concepção e estruturação da proposta defendida na tese, e apresenta o problema, os objetivos e a tese proposta.
O capítulo 2 (dois), com o título: “Processos do pensamento: Os conceitos e suas operacionalizações”, delineia o mundo das ações do pensamento (conceitos, juízos e deduções); descortina a lógica formal e a lógica dialética para que, então, possam ser entendidas as operações que se realizam durante as ações relacionadas aos conceitos. Isso se torna importante à medida que, por meio da leitura, seja possível a compreensão de que o homem vive em um mundo conceitual e que utiliza os procedimentos para operacionaliza-los. Essa compreensão justifica a importância da proposição da formação de habilidades gerais como a de identificar, que é caracterizada como uma habilidade específica no ensino de Biologia.
O capítulo 3 (três), “Habilidades gerais sob a perspectiva da Teoria de
Galperin”, resume as principais referências teóricas e mapeia, de maneira didática,
a perspectiva que sustenta a proposta apresentada na tese. Traz os pressupostos estabelecidos pela pesquisa, embasados na psicologia soviética de Vigotski, Leontiev, Galperin, dentre outros. Apresenta as etapas da teoria de Galperin e a formação de habilidades gerais nessa perspectiva. Pode-se afirmar que é o capítulo que apresenta o modelo seguido para a estruturação da proposta apresentada na tese: a atualização da habilidade de identificar segundo a teoria de Galperin.
O capítulo 4 (quatro), “Conhecimento Profissional e Profissionalização
Docente: O saber e o aprender para ensinar no desenvolvimento profissional”, faz
uma explanação sobre o conhecimento profissional docente e se justifica por deixar em destaque que o tema do trabalho se relaciona à profissionalização da docência em Biologia, por ter em sua proposição a estruturação da atualização de uma habilidade, considerada como um recurso didático-pedagógico estratégico no ensino dessa disciplina. Os pressupostos, explicitados no capítulo, em unidade com os princípios da teoria Histórico-Cultural, embasaram toda a concepção da atividade de diagnóstico e estruturação da proposta do sistema didático para a atualização da habilidade de identificar.
O capítulo 5 (cinco), sob o título “Metodologia”, descreve os aspectos de caráter metodológico do diagnóstico realizado para dar sustentação científica a proposição do sistema didático. Ele começa pela fundamentação metodológica, seguido pelo percurso realizado, os instrumentos de coleta de dados do diagnóstico e a estruturação do sistema didático.
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O Capítulo 6 (seis), “Diagnóstico do Nível de Desenvolvimento da
Habilidade de Identificar”, apresenta os resultados do diagnóstico realizado com
os professores de Biologia do Campus Natal-Central do IFRN. O diagnóstico, segundo a perspectiva Histórico-Cultural, é a ação inicial que permite conhecer o ponto de partida para executar as ações de direção em um processo de aprendizagem planejado de forma intencional a partir de sua subordinação às demandas do estado de desenvolvimento inicial e potencial dos aprendizes.
O capítulo 7 (sete), “Proposta para o desenvolvimento do sistema
didático” apresenta um entendimento pessoal da pesquisadora sobre a Teoria de
Galperin, ele detalha os elementos relacionados ao desenho do sistema didático efetivado a partir da análise do diagnóstico, seguindo o pressuposto teórico de que as tarefas devem ser planejadas partindo do nível de desenvolvimento atual para o nível de desenvolvimento potencial. O capítulo, assim como o sistema didático, foi dividido em 3 momentos; neles são apresentados todos os planos de tarefas sugeridas para cada uma das etapas da teoria de Galperin e são feitos comentários pertinentes a cada um desses momentos com o objetivo de auxiliar na utilização e aperfeiçoamento do sistema didático.
O capítulo 8 (oito), “Considerações, recomendações e projeções
sobre a atualização da habilidade de identificar”, expõe a interpretação dos
resultados obtidos no diagnóstico inicial à luz dos objetivos do trabalho e do contexto em que ele se realizou, em correspondência com o marco teórico de referência e o enfoque metodológico proposto. Além disso, apresenta algumas recomendações referentes à utilização do sistema didático proposto em formações para professores de Biologia ou de Ciências na Educação Básica. Traz também uma projeção do trabalho quando relaciona à formação de habilidades lógicas ao desenvolvimento da criatividade.
Finalizando, o capítulo 9 (nove), “Referências” apresenta o conjunto de todas as referências utilizadas para o desenvolvimento do trabalho, seguido da sessão de apêndices e anexos que servem de ajuda para a compreensão dos dados, das ideias e resultados apresentados. A sessão inclui o instrumento de coleta – questionário, o modelo do documento “Termo de Consentimento Livre e Esclarecido”, os textos que são propostos para a motivação na atualização da habilidade.
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2 PROCESSOS DO PENSAMENTO: os conceitos e suas operacionalizações
Este capítulo apresenta uma explanação sobre os procedimentos lógicos do pensamento, tendo como foco a compreensão do procedimento de identificação. Para tanto, de maneira didática, o capítulo começa pela abordagem da lógica, enquanto área disciplinar, a fim de que seja possível entender como a lógica formal e posteriormente a lógica dialética, ajudaram o homem a conhecer a realidade que o circunda. Na sequência, passa a discorrer sobre a lógica e o pensamento, explicitando a relação existente entre os procedimentos lógicos e o pensamento, e como esses são entendidos. A seguir, incide nos conceitos e tipologias desses e depois nos procedimentos que operacionalizam de conceitos, dentre eles, a identificação. Esse caminho se justifica, uma vez que, possibilita o entendimento de que os procedimentos lógicos criam no sujeito as estruturas cognitivas que permitem a compreensão e assimilação do conteúdo de instrução (conceitos, habilidades, hábitos), e esses, contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico. O capítulo é finalizado pelos tópicos que abordam os procedimentos lógicos como vias para a assimilação de conceitos científicos e os limites e possibilidades da utilização dos procedimentos de identificação na assimilação de conceitos científicos. Essa relação se torna importante à medida que a escola do século XXI, para responder as necessidades do contexto mundial, cada vez mais complexo, deve ter como objetivo a formação do pensamento teórico que possibilita a autonomia e criatividade. Segundo a perspectiva Histórico-Cultural de Vigotski, e seus seguidores (Leontiev, Galperin, Talízina, Davidov, etc), esse tipo de pensamento é um processo mental interno construído a partir de generalizações realizadas em um procedimento de síntese. E assim, o domínio dos processos lógicos, das leis e regras do pensar, integrados aos conceitos científicos, contribui ao desenvolvimento dos processos do pensamento. Isto porque o conteúdo da atividade escolar é o conhecimento teórico-científico e as habilidades e hábitos que lhes corresponde.
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