Lev Semenovich Vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), psicólogo russo, nasceu em 17 de novembro de 1896, na cidade de Orsha, na Bielorrússia, país da hoje extinta União Soviética. Cresceu em um ambiente de grande estimulação intelectual e sempre teve acesso à biblioteca de seu pai. Sua educação formal foi realizada em grande parte por tutores particulares. Ingressou na Universidade de Moscou no curso de Medicina, mas não chegou ao seu término. No entanto, concluiu o curso de Direito. Nesta época, também frequentava a Universidade Popular de Shanyavskii onde realizou cursos de História, Filosofia, Psicologia e Literatura.

A diversificação da vida acadêmica aconteceu também na atividade profissional. Vygotsky foi professor e pesquisador nas áreas de ―[...] psicologia, pedagogia, filosofia, literatura, deficiência física e mental, atuando em diversas instituições de ensino e pesquisa, ao mesmo tempo em que lia, escrevia e dava conferências‖ (OLIVEIRA, 1993, p. 20).

Vygotsky trabalhou na área denominada pedologia; ciência da criança, que estuda a integração entre os aspectos biológicos, psicológicos e antropológicos. Criou o laboratório de Psicologia que atuava na formação de professores e participou da criação do Instituto de Deficiência, em Moscou.

Em 1924, Vygotsky casou com Rosa Smekhova com quem teve duas filhas. Nessa época, Vygotsky trabalhava em Moscou e reuniu em torno de si um grupo de jovens cientistas para discutir o desenvolvimento da Psicologia. Sua atuação intelectual chamava a atenção das pessoas. Vygotsky era um orador brilhante,

[...] que encantava a plateia que o ouvia. Entre seus alunos e colegas, havia muita admiração pelas suas ideias, que foram consideradas pontos de partida de elaborações teóricas e projetos de pesquisa posteriores (MARTINS, 2005, p.19).

A tuberculose que o perseguia desde 1920, venceu-o em 1934. Apesar de morrer com apenas 37 anos, sua produção intelectual foi vasta. Escreveu cerca de 200 trabalhos científicos em diversas áreas do conhecimento, tais como: Neuropsicologia, Linguagem, Psicologia, Educação, entre outras. Apesar de sua produção não constituir uma teoria, suas ideias influenciaram colaboradores famosos como o neuropsicólogo russo Alexander Romanovich Luria (1902-1977) cuja teoria ―[...] foi dedicada a encontrar as bases cerebrais das ideias vygotskianas‖ (FRAWLEY, 2000, p.14) e o psicólogo russo Alexei Nikolaievich Leontiev (1904- 1979). Assim, os três amigos,

Vygotsky, Luria e Leontiev faziam parte de um grupo de jovens intelectuais da Rússia pós-Revolução, que trabalhavam num clima de grande idealismo e efervescência intelectual [...] buscavam a construção de uma ―nova psicologia‖ (OLIVEIRA, 1993, p. 22).

Para Vygotsky, a educação não se acrescenta ao processo de desenvolvimento psicológico, porque constitui uma parte integrante deste. Eles formam um todo indissociável. Os efeitos da educação sobre a formação do pensamento acontecem por meio da noção de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Vygotsky introduz esta noção, porque a pedagogia deve se orientar pelo amanhã do desenvolvimento infantil e não pelo ontem.

A ZDP refere-se à distância entre o nível de desenvolvimento real (o que a criança é capaz de resolver sozinha) e o nível de desenvolvimento potencial (o que ela consegue resolver sob a orientação do adulto ou de seus pares). Dessa forma, Vygotsky identifica dois níveis de desenvolvimento necessários para estabelecer a ZDP:

[...] um se refere às conquistas já efetivadas, que ele chama de nível de desenvolvimento real ou efetivo, e o outro, o nível de desenvolvimento potencial, que se relaciona às capacidades em vias de serem construídas (REGO, 1995, p. 72).

Para Vygotsky, o processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta do que o processo de aprendizagem e, dessa sequência, surge a zona de desenvolvimento proximal. Esta análise, afirma Vygotsky (1991),

[...] modifica a visão, segundo a qual, no momento em que a criança assimila o significado de uma palavra, ou domina uma operação tal como a adição ou a linguagem escrita, seus processos de desenvolvimento estão basicamente completos. Na verdade, naquele momento eles apenas começaram. A maior consequência de se analisar o processo educacional desta maneira, é mostrar que, por exemplo, o domínio inicial das quatro operações aritméticas fornece uma base para o desenvolvimento subsequente de vários processos internos altamente complexos no pensamento das crianças (VYGOTSKY, 1991, p.102).

As obras de Vygotsky mais conhecidas no Brasil são: A formação social da mente; Pensamento e linguagem, Psicologia da arte e Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.

Para Vygotsky, o brinquedo pertence a um domínio que tem relação com o desenvolvimento e ―[...] também cria uma zona de desenvolvimento proximal na criança tendo enorme influência no desenvolvimento‖ (OLIVEIRA, 1993, p. 66). Para Grando (1995), Vygotsky ―[...] propõe estabelecer um paralelo entre brinquedo e a instrução escolar, defendendo que ambos criam uma zona de desenvolvimento proximal‖ (GRANDO, 1995, p. 65).

Quando a criança começa a substituir um objeto por outro, por exemplo, um palito serve como termômetro para a boneca, o ―[...] brinquedo aparece como um pedaço de cultura colocado ao alcance da criança‖ (BOMTEMPO, 1997, p. 68).

Moura (1997) escreve que para Leontiev, ―o indivíduo, experimenta, assim, situações de faz-de-conta do jogo regrado pela lógica, vivenciada ou criada, para solucionar as impossibilidades de tornar realidade o seu desejo‖ (LEONTIEV apud MOURA, 1997, p. 80). O jogo possibilita a mediação, que segundo Matui (1995), é a interação aluno-conteúdo que é um diálogo aluno-mundo mediatizado pelo professor e outras pessoas.

Moysés (1997), baseada em Valsiner e Veer, afirma que a ZDP foi plasmada por Vygotsky em pelo menos três contextos diferentes: o primeiro relacionado a diagnósticos do desenvolvimento infantil baseado no uso de testes, o segundo

decorrente da preocupação com o processo de ensino/aprendizagem e ―[...] o terceiro contexto no qual ele passa a trabalhar esse conceito é o jogo‖ (MOYSÉS, 1997, p. 33). O jogo condensa as tendências do desenvolvimento e possibilita a criança realizar um salto acima do nível do seu comportamento habitual.

Para Vygotsky, afirma Baquero (1998), o brinquedo além de uma atividade cultural, também assume o papel potencial de criador de zonas de desenvolvimento proximal. O brinquedo ―cria ZDP na criança‖ (VYGOTSKY apud BAQUERO, 1998, p. 102).

Para Dienes, na primeira etapa do jogo, denominada jogo livre, a criança encara os blocos lógicos, por exemplo, como se fossem um brinquedo. Ela não se torna consciente explicitamente das possibilidades e proibições, ―mas depois de muita brincadeira, obtém um conhecimento implícito do que é possível‖ (DIENES, 1975g, p. 21).

O uso do jogo na Educação Matemática pode ser considerado como facilitador de aprendizagem quando ―a criança é colocada diante de situações lúdicas, apreende a estrutura lógica da brincadeira e, deste modo, aprende também a estrutura matemática presente‖ (MOURA, 1997, p. 80).

Segundo Oliveira (1997), a teoria de Vygotsky vem ganhando terreno no Brasil e em outros países. No entanto, o aspecto político da obra de Vygotsky ou, em outras palavras, as conexões entre sua Psicologia e o marxismo têm sido de maneira geral ignoradas (OLIVEIRA, 1997, p. 4).