Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemática e

O Instituto de Educação Matemática e Científica da UFPA (IEMCI) possui em sua estrutura a Faculdade de Educação Matemática e Científica (FEMCI) com o

único curso de graduação em Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemática e Linguagens para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental e três (3) Programas de Pós-Graduação: o Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas (PPGECM) com cursos em nível de Mestrado e Doutorado em Educação em Ciências e Matemáticas; o Programa de Pós-Graduação em Docência em Educação em Ciências e Matemática (PPGDOC) oferece o curso de Mestrado em Docência em Educação em Ciências e Matemáticas, de natureza profissional e o Programa de Doutorado em Educação em Ciências e Matemática (PPGECEM) é destinado à formação de pesquisadores na área, oferecido por uma Associação em Rede (AR) de Instituições de Ensino Superior da Amazônia Legal Brasileira, intitulada Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC).

O curso de Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemática e Linguagens (LIECML) está localizado na Faculdade de Educação Matemática e Cientifica (FEMCI) do Instituto de Educação Matemática e Científica (IEMCI), no Campus Belém da Universidade Federal do Pará.

O IEMCI está situado na cidade de Belém do Pará, capital do Estado do Pará, localizado no Campus Belém, onde também fica a reitoria da universidade. O Campus Belém é um dos 12 Campi que compõem a UFPA.

Os dados coletados indicam-nos dois movimentos que produziram condições de formulação e implementação da proposta do curso: um movimento interno da comunidade acadêmica e outro movimento externo da implementação da política do REUNI na universidade.

Do movimento interno da comunidade acadêmica identificamos a mobilização do Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação Matemática e Científica (NPADC), unidade da Universidade Federal do Pará.

Tudo começa em 1979, do resultado de uma dissertação de mestrado de Terezinha Valim Oliver Gonçalves, professora lotada no Departamento de Biologia do Centro de Ciências Biológicas da UFPA que buscava o desenvolvimento de novos valores para o ensino de Ciências (Física, Química e Biologia) e Matemática, numa metodologia de trabalho desenvolvida em ―ambiente democrático‖, de Kurt Lewin (1976). Em 11 de novembro desse ano, nasce o Clube de Ciências da UFPA – CCIUFPA – de um projeto coletivo dos estudantes de graduação com sua professora, buscando construir um laboratório pedagógico, onde pudessem ―aprender a ensinar, podendo errar e acertar, sem a pressão da aprovação/reprovação, como ocorreria a partir do semestre seguinte, no Estágio Supervisionado‖, buscando vivenciar a ―prática adequada, de Popham (GONÇALVES, 1981; 2000) (FACULDADE DE EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E MATEMÁTICA, HISTÓRICO, 2017)

O objetivo inicial do Clube de ciências ―[...] era dar suporte aos estudantes universitários em atividades de iniciação à docência desde o início do curso [...]‖ (GONÇALVES, 2012, p. 3). Entretanto, paralelo a esse processo de formação inicial começam a surgir demandas de professores e instituições de ensino por formação continuada aos professores do Ensino Fundamental e Médio na área. A partir dessa nova demanda, o Clube de Ciências buscou nas agências de fomento financiamento para realizar projetos de formação continuada de professores de ensino de ciências e matemática do Ensino Fundamental e Médio nos municípios, atingindo todo o Estado do Pará.

O Clube de ciências foi crescendo enquanto espaço de formação inicial e continuada de professores, como espaço de promoção e desenvolvimento do ensino de ciências e, com as novas demandas, em 1985, ele passou a ser Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação Matemática e Científica (NPADC), unidade da Universidade Federal do Pará.

Desse modo, o então NPADC, passa a disputar aprovação de projetos, obtendo financiamentos que permitem à equipe docente não só aperfeiçoar o atendimento aos estudantes universitários, como expandir o trabalho para a formação continuada de professores na capital e no interior do Estado do Pará (GONÇALVES, 2012, p. 3).

Da realização da experiência de formação continuada de professores de Ciências e Matemática do Ensino Fundamental e Médio, o grupo de professores que integrava o NPADC ouvia muitas reclamações dos professores sobre o déficit de conhecimentos nessas áreas.

Nós estávamos sempre muito impactados pelas vozes dos professores que atendíamos no interior. Ouvíamos dos participantes ―A gente não aprende essas coisas lá na faculdade, a gente não sabe dar aula assim‖. Então a partir desse clamor dos professores percebemos que a possibilidade de oferecer outro um curso para a formação de professores (LIECML P 1).

Paralelo a esse processo de amadurecimento de um curso de formação inicial de professores na área de ciências e matemática, o Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação Matemática e Científica (NPADC) passou a ofertar cursos de pós-graduação na unidade.

A instalação da pós-graduação Stricto Sensu na unidade fomentou uma série de estudos e pesquisas sobre a formação de professores e as práticas de formação continuada realizadas pelo NPADC.

A investigação do ensino de ciências e matemática nos anos iniciais nos forneceram resultados que indicavam que os professores generalistas [pedagogos] não conseguiam dar conta dos conhecimentos matemáticos e científicos dos anos iniciais. Então existem lacunas que são evidenciadas, em termos do ensino especificamente dos componentes curriculares: fração, números, seres vivos, ensinar o corpo humano de forma fragmentada. Então a partir das pesquisas de pós-graduação, começa a ser evidenciado o caminho metodológico e epistemológico do ensino de ciências e matemática (LIECML COORD).

Dos resultados das pesquisas e estudos no âmbito da formação inicial e continuada de professores produzidos na pós-graduação Stricto Sensu e da experiência acumulada em trabalhar com a formação continuada de professores do Ensino Fundamental e Médio, surgiram preocupações e expectativas nos professores integrantes do NPADC que resultaram na proposição de um curso de graduação para formação de professores para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Cria-se o curso de Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemática e Linguagens.

Chama-nos a atenção a autonomia do Núcleo de Pesquisa, NPADC, frente aos demais espaços da universidade ao proporem não só cursos de formação continuada aos professores do Estado, como cursos de pós-graduação na área de docência e educação e até um curso de graduação para formação inicial de professores.

Parece-nos que, mesmo a Universidade Federal do Pará possuindo espaços mais consolidados como o Instituto de Ciências da Educação (ICED), criado em 1954; o Centro de Ciências Biológicas à época, hoje Instituto de Ciências Biológicas (ICB) e o Centro de Ciências Exatas e Naturais, à época, hoje Instituto de Ciências Exatas e Naturais (ICEN), havia lacunas na formação de professores na universidade e desta para a comunidade ao ponto de permitir não só a criação como a consolidação de outro espaço que foi o Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação Matemática e Científica (NPADC). Isso reforça o que autores como Carvalho e Vianna (1988), Carvalho (1992) e Diniz-Pereira (1996) já apontavam sobre o desprestígio e a falta de interesse das universidades federais na formação de professores.

É preciso destacar então o caráter proativo e o compromisso com a docência dos primeiros integrantes do NPADC no fomento de ações que promovessem não só a formação continuada, mas a formação inicial de professores. Dado o espaço conquistado pelo NPADC, este precisou ser transformado em Instituto a fim de adequá-lo à legislação da Universidade, pois, de acordo com o Estatuto e o Regimento da UFPA, apenas Institutos podem oferecer cursos de graduação, enquanto os Núcleos mantêm, apenas, cursos de pós-graduação. Como o NPADC havia criado e aprovado o curso de Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemática e Linguagens, em 18 de junho de 2009 foi aprovada a criação do Instituto de Educação Matemática e Científica – IEMCI, através da Resolução do CONSUN n° 676/2009, transformando o Núcleo em Instituto.

Ocorre que, paralelo a esse movimento interno do grupo de professores do NPADC/UFPA, houve a adesão da Universidade Federal do Pará ao Programa de Reestruturação e de Expansão das Universidades Federais – REUNI. O desejo do grupo de professores do NPADC/UFPA, articulado ao aporte financeiro do REUNI, foram condições que produziram a criação e implementação do curso de Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemática e Linguagens. Sobre esse aspecto, aprofundaremos a análise no capítulo 6 dessa pesquisa.

Identificamos no projeto de curso o que seriam justificativas para a criação da Licenciatura, a saber: o baixo rendimento dos estudantes nas avaliações externas (PISA, OCDE e avaliações nacionais) e a posição do Brasil no ranking educacional em comparação com a Finlândia; a preocupação com o futuro da produção científica e a preocupação em melhorar o ensino das séries iniciais e o ensino de ciências e matemática.

O curso de Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemática e Linguagens - LIECML propõe-se a trabalhar em 4 níveis de letramento: (1) linguagem materna, (2) matemática, (3) científica e (4) digital. Isto corresponde, segundo o curso, a ações fundamentais da alfabetização nos anos iniciais que servem de base da escolaridade, quais sejam: (1) alfabetização: aprendizagem da leitura e da escrita; (2) alfabetização matemática: noção de número e conceitos fundamentais, operações fundamentais e raciocínios lógico-matemáticos; (3) alfabetização científica: compreensão do papel da ciência no mundo de hoje e das

relações sociais no espaço e no tempo, e (4) alfabetização digital ou tecnológica para uso de recursos diferenciados no curso da aprendizagem (UFPA, PROJETO PEDAGÓGICO, 2011).

O curso de Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemática e Linguagens - LIECML habilita a atuar como professor nos anos iniciais do ensino fundamental e também em outros espaços de educação escolar tal como na Educação de Jovens e Adultos (EJA). A proposição dessa formação ocorre tendo em vista a impossibilidade de outros cursos de licenciatura atender a esse projeto formativo.

Conforme aponta o projeto de curso, os cursos de licenciaturas específicos em ciências e matemática não conseguiriam desenvolver essa proposta, visto que o desenvolvimento dos quatro níveis de alfabetização não seria possível de articular com os propósitos dos cursos citados. Já no curso de Pedagogia, há pouca ênfase no preparo em matemática e em ciências, devido a lacunas de conhecimento advindas dos próprios profissionais formadores (UFPA, PROJETO PEDAGÓGICO, 2011).

Desde o surgimento da proposta até sua materialização ocorreram diferentes negociações institucionais. Em todos esses momentos, a gestão do curso esteve muito envolvida. Entendemos que estas negociações foram conquistas políticas do curso na UFPA. Houve uma negociação entre os idealizadores da proposta e a reitoria, à época, sobre o concurso dos professores que atuariam na licenciatura. A composição do corpo docente foi planejada de forma a facilitar a materialização da proposta.

Eles [ os organizadores da proposta do curso] pensavam em montar uma equipe de trabalho, em trazer, compor um corpo docente de fato multidisciplinar para que pudesse acontecer ou facilitar o processo interdisciplinar. Então havia esse vislumbramento de que quanto mais diversificado nosso corpo docente fosse, maior poderia ser então a possibilidade de integrar, de trabalhar de forma integrada, interdisciplinar. [...] O início foi pensado nessa composição do corpo docente multidisciplinar. (LIECML COORD)

Outra negociação foi a abertura de concursos somente para mestres, visto que na época era exigência do MEC que os concursos fossem para doutores.

Uma das condições, digamos assim, que a gente solicitou para o reitor quando ele nos propôs, era de que pudéssemos ter concursos para mestres em ensino de ciências em matemática. Nós já tínhamos o programa de mestrado aqui e como estávamos organizando um curso centrado em ciências em matemática, é evidente que a precisávamos ter pessoas que tivessem essa formação (LIECML P1).

Entendemos que essa negociação foi para absorver os egressos dos cursos de pós-graduação do IEMCI com a formação na área da licenciatura refletindo a preocupação com o bom desenvolvimento da proposta. Tanto Masetto (2012) como Ferreira (2014) destacam a importância da seleção de professores para projetos que assumam a inovação, a fim desses estarem em consonância com o contexto proposto.

Ferreira (2014), ao analisar os processos seletivos dos professores universitários, ou seja, os Concursos Públicos de Provas e Títulos realizados para contextos interdisciplinares, constatou que esses processos selecionam os melhores pesquisadores dado a ênfase na pontuação do currículo lattes em detrimento de experiências docentes. O pesquisador também evidenciou que faltam elementos no processo seletivo para selecionar candidatos com um perfil interdisciplinar. Com isso, indica a necessidade de repensar o formato de seleção articulando-o às propostas interdisciplinares.

Outra negociação do curso foi o tempo entre o concurso dos professores até a sua plena materialização (quando do ingresso da primeira turma do curso em 2010/01).

E ele então concordou [reitor] e nós fizemos o concurso um semestre antes de começar a primeira turma. Esses professores foram contratados e nós estudamos o projeto o tempo todo, alguns tinham participado da feitura, mas todos não, porque fizeram o concurso depois. Mas estudamos todo o projeto com workshops, com reuniões, às vezes semanais, às vezes quinzenais, às vezes em eventos mensais. (LIECML P1)

Outro movimento de negociação para o desenvolvimento do curso foi relativo aos equipamentos para o Laboratório de Informática. A entrevistada conta como foi sua reunião com o novo Reitor, para este fim.

[...] Oh, tu sabes muito bem que a gente trabalhou para o outro candidato, mas eu estou aqui para te dizer que nosso objetivo é a universidade e pra colocar o Instituto à disposição também para trabalhar contigo. Nós estávamos começando com a licenciatura e eu estava muito preocupada porque a gente não tinha computadores disponíveis para esses alunos. Eu disse para ele: Olha eu cheguei a fazer uma minuta de carta ao ministro,

porque tem aquele programa de um computador por aluno e, quem sabe eles tivessem para a universidade. Aí ele me escutou e justifiquei a ele que no nosso curso um dos princípios era a alfabetização digital. Ele me escutou e depois disse: Não professora, não se preocupe com isso eu tenho sim condições de autorizar, por que vocês têm um projeto pedagógico, os cursos que quiserem que coloquem nos seus, então vocês previram essa formação e eu vou ajudar. E vieram 80 notebooks (LIECML P1).

Percebemos o apoio e incentivo da gestão superior da universidade, tanto para a criação (no caso do primeiro reitor) como da implementação e desenvolvimento (no caso do novo reitor). As negociações quanto à proposição do curso, quanto à implementação (concurso docente, tempo de estudo da proposta), evidenciam-nos que o curso foi planejado antes da sua implementação. A gestão do curso teve um papel fundamental para o desenvolvimento do curso ao buscar as negociações com a reitoria.

Entendemos que as negociações que foram realizadas são conquistas políticas do curso dentro da UFPA.