Metodologia 1 Amostra

Para este tudo contou-se com uma amostra de 106 alunos, sendo 60 do sexo feminino e 46 do sexo masculino (apresentando uma percentagem de 56,6%, e de 43,4% respetivamente do total da amostra), da Escola Básica e Secundária Rodrigues de Freitas, situada no concelho do Porto, freguesia de Cedofeita.

Todos os alunos inquiridos frequentavam o 12º ano de escolaridade, estando inscritos na disciplina de EF, num total de seis turmas. No que concerne à área frequentada pelos alunos, duas turmas eram do curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias, duas do curso Científico- Humanístico de Línguas e Humanidades, uma turma do curso Científico- Humanístico de Ciências Socioeconómicas e, por último uma turma do curso Científico-Humanístico de Artes Visuais.

4.3.1.5.2. Instrumento de recolha de dados 4.3.1.5.2.1. Identificação do questionário

Para a realização deste estudo, foi utilizado o questionário desenvolvido por Tannehill et al. (1994), validado e traduzido para português por Brandão (2002), ajustando-o à realidade Portuguesa. Este questionário tem como título “Atitudes dos alunos face à Disciplina de Educação Física” e é constituído por 42 itens, resultantes de constructos da atitude, (Byrd e Ross, 1991; Goodlad, 1984; Luke e Sinclair, 1991; Rice, 1988; Tannehill e Zakrajsek, 1993, cit. por Brandão, 2002, p. 65) que foram pensados e estruturados para fornecer informação acerca das atitudes dos alunos para com a disciplina de EF.

Os constructos foram utilizados de modo a organizar o questionário em 5 secções: (1) Dados biográficos; (2) Objetivos, finalidades e valores da EF; (3) Perceções de agrado e desagrado pela disciplina e perceções da sua importância na formação; (4) Perceção da importância e grau de preferência da EF, comparativamente com outras áreas disciplinares; (5) Atividades mais e menos preferidas no currículo da EF.

As informações respeitantes aos dados biográficos, incorporam os dados pessoais do aluno: sexo, idade e nível de escolaridade, se pertencem a alguma equipa do desporto escolar e desportos que praticam ou praticaram.

As questões da segunda secção, foram consideradas os itens 1, 2, 3, 4 e 5, correspondendo aos primeiros 5 itens. Os alunos foram questionados acerca do que consideravam que a EF deveria promover e, o que de facto promove e acerca daquilo que mais lhes agrada e desagrada nas aulas de EF.

respostas dos alunos a (1) “Concordo Totalmente” até (5) “Discordo Totalmente”. Foi ainda colocada uma questão fechada para recolher informação sobre as perceções dos alunos, relativamente à importância da atitude, valores e características de desenvolvimento pessoal que são fomentadas nas aulas de EF. Para o efeito, solicitou-se aos alunos que selecionassem, as 2 opções que considerassem mais importantes e 2 que considerassem menos importantes, no domínio afetivo (item nº 10)

A terceira parte tem como objetivo, recolher os aspetos de maior e menor agrado pela EF, no qual foram colocadas questões fechadas. Foi pedido aos alunos que indicassem o nível de importância da EF na sua formação a nível do ensino secundário (item nº6) e se optariam por frequentar a disciplina de EF, caso esta fosse de cariz opcional (item nº7).

Na quarta parte, foi utilizado novamente a escala de Likert com 5 opções de resposta, que restringiam as respostas desde o “muito mais importante” (5) até ao “muito menos importante” (1) - itens nº 8 e 9, para aferir a importância e preferência da EF em relação a outras disciplinas.

Na secção seguinte, era pedido que o aluno enumerasse 2 técnicas e atividades, ensinadas pelos programas de EF percecionadas como as mais importantes e menos importantes.

4.3.1.5.2.2. Adaptação do questionário

O questionário foi transcrito e procedeu-se a uma alteração do número das questões para que decorressem numa ordem lógica. Para este estudo, foi ainda elaborada e acrescentada uma questão de resposta aberta, com o propósito de recolher informações acerca da posição dos alunos em relação às alterações implementadas com o Decreto-Lei supracitado.

4.3.1.5.3. Procedimentos metodológicos

Para que os questionários fossem passíveis de serem aplicados, os docentes de EF responsáveis por cada turma, foram contactados no sentido de obter as suas autorizações para intervir nas suas aulas e proceder à aplicação

dos questionários junto dos alunos. Estes não levantaram qualquer entrave, tendo-se mostrado bastante recetivos para me receber nas suas aulas, disponibilizando a sua ajuda e total cooperação.

Antes da entrega e preenchimento do questionário, os alunos foram informados da finalidade do estudo onde foi garantido o anonimato, sendo os resultados usados unicamente para o propósito do presente estudo e, informado que a sua participação seria voluntária.

Após recolha dos dados, procedeu-se à transferência da informação para uma base de dados criada no programa estatístico SPSS versão 22 para serem analisados.

4.3.1.5.4. Procedimentos estatísticos

Os dados obtidos foram analisados através do programa estatístico SPSS versão 22, transformando os dados recolhidos em informações estruturadas. De seguida, realizou-se uma análise descritiva com a aplicação das tabelas de contingência (crosstabs), o que proporcionou a realização de uma leitura mais esclarecedora dos resultados dos questionários, através da comparação das frequências e percentagens das escolhas dos alunos.

Para indagar a relação entre as variáveis, foi utilizado o teste estatístico Qui-Quadrado (Chi-Square Tests). De acordo com Pereira (2008) o teste de independência do Qui-Quadrado permite averiguar se duas variáveis estão relacionadas. Este teste foi realizado em todas as secções do questionário. Para a rejeição da hipótese nula o valor do teste Qui-Quadrado Pearson é 13,639 com um nível de significância inferior a 0,005. Isto significa que para a hipótese nula ser verdadeira, é esperado encontrar um valor de 𝜒" _{de 13,639}

ou superior.

4.3.1.5.5. Análise das respostas aberta

Nesta fase foi necessário utilizar a técnica qualitativa, “Análise de conteúdo” (Queirós & Graça, 2013) para o tratamento correto da informação.

Deste modo, a análise das respostas abertas consistiu no levantamento de todas as ocorrências, para que se pudesse verificar quantos alunos responderam positivamente e negativamente à questão colocada, identificando assim os alunos que estavam de acordo com a implementação do Decreto-Lei e não. Dentro dessas duas opções elaboraram-se, a posteriori, subcategorias mediante a justificação/opinião dos alunos.