A opção pela oferta da disciplina “Estratégias para a utilização de notícias de Ciência e Tecnologia no Ensino das Ciências” – além dos objetivos de formação próprios à intervenção educativa – foi feita para que a investigação sobre as relações de professores de ciências em formação com a mídia e sobre suas concepções e expectativas relacionadas à inserção das produções midiáticas no ambiente escolar pudesse se concretizar em um
contexto de reflexão e prática contínuas que favorecesse e enriquecesse a expressão dos sujeitos da pesquisa em relação a essas relações, concepções e expectativas. Como registrado no início deste capítulo, a disciplina foi oferecida ao longo do segundo semestre letivo de 2014, no Campus São Carlos da UFSCar, como disciplina optativa de quatro créditos, sendo dois em encontros presenciais semanais de duas horas cada e dois em atividades a distância no ambiente virtual de aprendizagem Moodle, gerenciado pela Secretaria Geral de Educação a Distância da UFSCar, no qual foi criado espaço especial para a disciplina.
A organização da disciplina foi subsidiada pelos referenciais de educação para as mídias e inserção de produções midiáticas no ensino das ciências abordados no Capítulo 1 (BUCKINGHAM, 2003; KELLNER, 2001; KELLNER; SHARE, 2008; RIBEIRO; KAWAMURA, 2008; SIQUEIRA, 2008; UNESCO, 2013b) e teve, como estratégias de ensino, aulas expositivas; debates em sala de aula e em fóruns de discussão no Moodle; exercícios práticos de uso de produções midiáticas no ensino das ciências e de educação para as mídias realizados individualmente e em grupos; leituras comentadas; e produção de sínteses escritas subsidiadas pelas demais estratégias. Dada a estreita relação entre a produção dos documentos que compuseram nosso corpus de análise e distintos momentos da disciplina, passamos agora a uma breve descrição do diferentes momentos da disciplina.
Um primeiro momento foi dedicado à aproximação das temáticas da cultura da mídia e de educação para as mídias (momento este desenvolvido no período entre o Encontro Presencial 1, em 21/8/2014, e o Encontro Presencial 2, em 28/8/2014). Assim, o primeiro encontro presencial foi dedicado à apresentação do programa da disciplina e, no segundo encontro, foi realizada exposição que tratou de questões relacionadas principalmente ao polo da produção midiática e, também, de características das audiências. Para tanto, foram apresentadas diferentes abordagens teóricas da atual configuração social caracterizada pela centralidade das mídias e das tecnologias de informação e comunicação, buscando-se evidenciar extremos dessas abordagens, caracterizados por ênfases na reprodução de poderes hegemônicos pelas mídias, de um lado, ou na capacidade de resistência das audiências, de outro. Também foram apresentadas discussões sobre os papéis a serem desempenhados pelas mídias em sociedades democráticas e, associado a essas discussões, apresentou-se também um conjunto de indicadores de acompanhamento do desenvolvimento da mídia elaborado pela Unesco12. Outros dados apresentados foram um conjunto de informações sobre a
12 Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). Indicadores de Desenvolvimento da Mídia: Marco para a avaliação do desenvolvimento dos meios de comunicação. Brasília: Unesco, 2010. Disponível em:
propriedade dos meios e veículos de comunicação no Brasil13 e parte dos resultados de pesquisa sobre os hábitos de consumo de mídia pela população brasileira em 2014 realizada pela Secretaria de Comunicação Social da Presidência da República14. Seguiu-se a esse momento expositivo debate que considerou também o artigo “Educação para a leitura crítica da mídia, democracia radical e a reconstrução da educação”15, cuja leitura havia sido solicitada no primeiro encontro e que se trata de uma tipologia de diferentes paradigmas de educação para as mídias – desde abordagens protecionistas até aquelas que enfatizam a autoexpressão e a produção de mídia alternativa como possibilidades de resistência –, seguida da apresentação e defesa de um paradigma que, articulando elementos das demais abordagens comentadas, é estruturado sobre o princípio de empoderamento dos estudantes para participação integral e autônoma em uma sociedade permeada pela cultura da mídia. No período, também foram realizados dois fóruns de discussão no ambiente virtual de aprendizagem voltados ao fomento à reflexão sobre a relação dos próprios estudantes com a mídia, a partir de provocações ao debate sobre onde e como buscam informações – em geral e, especificamente, sobre Ciência, Tecnologia e Inovação – e de que forma avaliam essas fontes de informação, bem como sobre características de produções midiáticas específicas que atraem sua atenção. Esse primeiro momento da disciplina foi concluído com a produção da Síntese 1.
Em seguida, configurou-se um momento dedicado aos processos de produção da notícia e dos textos midiáticos (que, iniciado no Encontro Presencial 3, em 4/9/2014, estendeu-se até o Encontro Presencial 4, em 11/9/2014). No terceiro encontro, nova exposição tratou, primeiramente, de processos de seleção concretizados no momento da definição da pauta jornalística, a partir da apresentação de algumas tipologias de “noticiabilidade” dos acontecimentos, ou seja, de características dos acontecimentos que, tanto frente às conjunturas e práticas da produção jornalística, quanto pela existência de suposições e expectativas em relação às audiências, resultam em sua visibilidade – ou ausência – nos meios de comunicação. Em seguida, tratou-se do jornalismo como gênero linguístico, com abordagem de códigos técnicos e simbólicos particulares das diferentes mídias e do processo de escolha de diferentes linguagens, com reflexão sobre os sentidos a elas associados. Abordou-se também a noção de representação, incluindo reflexão específica
13 Retirados do banco de dados do projeto “Donos da Mídia”, disponível em donosdamidia.com.br.
14 BRASIL. Presidência da República. Secretaria de Comunicação Social. Pesquisa Brasileira de Mídia 2014. Hábitos de
consumo de mídia pela população brasileira. Brasília: Secom, 2014. Disponível em:
<http://observatoriodaimprensa.com.br/download/PesquisaBrasileiradeMidia2014.pdf>. Acesso em: 30 jul. 2014.
15 KELLNER, D.; SHARE, J. Educação para a leitura crítica da mídia, democracia radical e a reconstrução da educação. Educ. Soc., v. 29, n. 104, p. 687-715, out. 2008. Disponível em: <http://www.spdf/es/v29n104/a0429104.pdf>. Acesso em: 30 jul.
sobre a representação da Ciência na mídia. Ou seja, nesse terceiro encontro, estiveram em discussão – inclusive no debate com os estudantes realizado após a exposição – o polo da produção midiática, os textos e as audiências e processos de recepção. Já o quarto encontro foi iniciado com exercício prático de simulação de produção midiática, no qual os estudantes, divididos em grupos, “traduziram” uma notícia que havia sido disponibilizada previamente no ambiente virtual de aprendizagem – originalmente publicada em um grande portal de notícias – para diferentes mídias (jornal impresso, revista impressa, blog, TV e rádio) e veículos de comunicação. Nesse exercício, a partir da escolha de uma mídia e de um veículo com características específicas (escolhidas e descritas pelos licenciandos), foi solicitado que os estudantes refletissem sobre as particularidades desses meios – projeto editorial, público- alvo, linguagens mais comuns etc. – e, a partir dessa reflexão, formulassem uma nova pauta a partir da pauta originalmente apresentada, selecionassem fontes, códigos e convenções técnicos e simbólicos a serem utilizados e, por fim, apresentassem à sala um novo modo de tratamento da pauta abordada na notícia original.
A partir da segunda metade do quarto encontro presencial (e ao longo dos Encontros Presenciais 5 a 8, até 9/10/2014), um terceiro momento da disciplina teve como tema geral aproximações possíveis entre ensino das ciências e produções midiáticas com conteúdo de Ciência e Tecnologia. Inicialmente, leitura comentada do artigo “Ensino de Física e formação do espírito crítico: reflexões sobre o papel da divulgação científica”16 foi seguida de debate sobre a possibilidades de uso de produções midiáticas sobre Ciência e Tecnologia no ensino das ciências como fonte de conteúdo, ferramenta pedagógica e objeto de estudo, tema do artigo lido e comentado. Foram essas as atividades que subsidiaram a elaboração da Síntese 2. Já no sexto encontro presencial, o foco, embora mantido sobre as relações entre o ensino das ciências e produções midiáticas de divulgação científica, enfatizou objetivos atribuídos a cada uma dessas práticas, com reflexões e debates sobre especificidades e complementaridades subsidiados pela leitura do texto “Ensino de Ciências e Divulgação Científica: especificidades e complementaridade na busca pela consolidação de uma cultura científica”17. Finalmente, no sétimo encontro presencial, foi realizada exposição sobre estratégias possíveis de avaliação de notícias de Ciência e Tecnologia pelo professor com fins de seleção de materiais de divulgação científica para utilização no contexto do ensino das
16 RIBEIRO, R; KAWAMURA, M. R. D. Ensino de Física e formação do espírito crítico: reflexões sobre o papel da divulgação
científica. Em: Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, XI, 2008, Curitiba, PR. Atas... Curitiba, PR: 2008. Disponível em: <http://www.cienciamao.usp.br/dados/epef/_ensinodefisicaeformacaod.trabalho.pdf>. Acesso em: 17 ago. 2014.
17 PEZZO, M. R. Ensino de Ciências e Divulgação Científica: especificidades e complementaridade na busca pela
consolidação de uma cultura científica. Em: _______________. Ensino de Ciências e Divulgação Científica: análise das
recontextualizações entre as revistas CartaCapital e Carta na Escola. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro de
ciências a partir da análise de seu tratamento a dimensões científicas, tecnológicas e sociais da prática científica18. A partir dessas atividades, foi solicitada a produção da Síntese 3. Por fim, no oitavo encontro presencial, as atividades consistiram em exposição, leitura comentada e debates relacionados à reflexão sobre as relações entre conhecimento cotidiano e conhecimento científico, fomentados pela leitura do artigo “Ciência e Senso Comum: entre rupturas e continuidades”. A partir dessas atividades, foi solicitada a elaboração da Síntese 4.
Já o quarto momento da disciplina (concretizado no Encontro Presencial 9, em 16/10/2014) foi marcado pela apresentação de exemplos concretos de exercícios de análise crítica de notícias e de atividades didáticas de educação para as mídias, com o objetivo de subsidiar o quinto momento da disciplina, que será apresentado a seguir. Antes, porém, é preciso registrar que o Encontro Presencial 10 (em 23/10/2014) foi dedicado à abordagem específica da Lei 12.965/14 (conhecida como “Marco Civil da Internet”), que entrara em vigor em 23 de junho de 2014.
A partir do Encontro Presencial 11 e até o encerramento da disciplina (em 11/12/2014, no Encontro Presencial 17), o quinto momento da disciplina foi integralmente dedicado à realização, apresentação e reflexão sobre um exercício prático de proposição de atividades didáticas para o ensino das ciências com o uso de produções midiáticas sobre Ciência e Tecnologia. Cabe destacar, no entanto, que este foi um momento transversal à disciplina como um todo, já que, desde o Encontro Presencial 3, as atividades no ambiente virtual de aprendizagem foram dedicadas a esse exercício. Assim, os fóruns de discussão no Moodle no período entre o Encontro Presencial 3 e o Encontro Presencial 6 foram dedicados à identificação de possíveis temas para esse exercício, com a distribuição do estudantes em grupos a partir do interesse nos temas elencados e debatidos com os colegas e as professoras. No Encontro Presencial 7, os integrantes de cada grupo apresentaram, em sala de aula, os temas selecionados, justificando a escolha e, também, já indicando possíveis produções midiáticas a serem utilizadas na proposta de atividade didática a ser elaborada. Neste momento, foi entregue a Primeira Parte do Relatório Final da disciplina, com apresentação por escrito desse conteúdo apresentado em sala de aula. A partir de então, os grupos dedicaram-se ao exercício de análise crítica de um conjunto de notícias associadas ao tema escolhido por eles selecionado e, nos Encontros Presenciais 11 e 12, os resultados desse exercício foram apresentados em sala de aula pelos grupos, com entrega da Segunda Parte
18 Com base em proposta apresentada por Silva e Cruz (2004). SILVA, M. J. da; CRUZ, S. M. S. C. de S. A inserção do
enfoque CTS através de revistas de divulgação científica. Em: Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Física, IX, 2004, Jaboticatubas, MG. Atas... Jaboticatubas, MG: 2004. Disponível em:
do Relatório Final. O Encontro Presencial 13 foi dedicado ao trabalho em grupo para elaboração das propostas de atividades didáticas para o ensino das ciências com uso do conjunto de notícias selecionadas e analisadas, propostas estas que foram apresentadas e debatidas nos Encontros Presenciais 14 a 16 e, também, na Terceira Parte do Relatório Final da disciplina. Por fim, o Encontro Presencial 17 foi dedicado ao encerramento da disciplina e sua avaliação pelos estudantes.