Orientação e mobilidade

Aqui são considerados conhecimentos sobre o corpo, coordenação motora ina e grossa, noção espaço-temporal e sinestésica. Conforme itens a seguir:.

Quadro 02: _{Sugestões de itens a serem observados e avaliados sobre} Orientação e Mobilidade da pessoa surdocega. (Cader-Nascimento, 2003, p.237).

Manuseia o lápis, giz, pincel atômico de forma adequada. Segura a folha de papel enquanto escreve com a outra mão. Realiza o contorno do próprio corpo (mão, dedos).

Realiza o contorno do corpo do outro (mão, dedo). Realiza o contorno de objetos de formas simples. Realiza o desenho da igura humana com a ajuda. Realiza o desenho da igura humana sem ajuda. Apresenta movimento de pinça quando necessário.

Copia letras maiúsculas com modelo, coordenando os movimentos visuais e motores.

Escreve letras maiúsculas sem modelo, coordenando os movimentos visuais e motores.

Copia o próprio nome com modelo, coordenando os movimentos visuais e motores.

Escreve o próprio nome sem modelo, coordenando os movimentos visuais e motores.

Realiza registros escritos segundo a direção grá ica convencional: da esquerda para a direita.

Folheia material de leitura da esquerda para direita segundo o padrão convencional.

Recortas iguras grandes com contrastes.

Consegue montar quebra-cabeça tridimensional do corpo humano com seis peças. Consegue montar quebra-cabeça tridimensional do corpo humano com mais de seis peças, sem ajuda.

Consegue montar e desmontar brinquedos de encaixe tridimensionais, sem ajuda. Mantém-se sentada por dois minutos.

Mantém-se sentada durante a realização de uma atividade. Consegue imitar gestos, com ajuda, realizados pelos pro issionais. Consegue imitar gestos, sem ajuda, realizados pelos pro issionais. Consegue Imitar sinais de Libras, com a ajuda dos pro issionais. Consegue Imitar sinais de Libras, sem a ajuda dos pro issionais.

Consegue imitar as letras do alfabeto manual sem ajuda dos pro issionais. Apresenta uma respiração (inspira e expira) adequada.

Realiza adequadamente os movimentos de escovação dos dentes. Realiza adequadamente os movimentos de mastigação.

Consegue imitar a posição fonoarticulatória das vogais e consoantes, com ajuda dos pro issionais.

Consegue identi icar verbalmente os fonemas ensinados na escola sem a ajuda dos pro issionais.

Consegue pronuncias com nitidez os fonemas de palavras monossílabas e dissílabas ensinadas na escola, com ajuda dos pro issionais.

Consegue pronuncias com nitidez os fonemas de palavras monossílabas e dissílabas, sem ajuda dos pro issionais.

Escreve letras isoladas em uma pauta adaptada com ajuda. Escreve letras isoladas em uma pauta adaptada sem ajuda.

Escreve o próprio nome em uma pauta com ajuda dos pro issionais. Escreve o próprio nome em uma pauta sem ajuda dos pro issionais.

Escreve o próprio nome em uma pauta utilizando a janela (conhecida também como máscara) como recurso delimitador do espaço grá ico.

Consegue colocar papel na máquina braile, com ajuda dos pro issionais. Consegue colocar papel na máquina braile, sem ajuda.

Consegue coordenar os movimentos motores ao utilizar a maquina braile. Consegue colorir sem sair da margem em alto relevo ou em contraste. Segue contornos pontilhados em contraste ou em relevo.

Sobe e desce em escada de um escorregador.

Balança em balanço, iniciando e mantendo o movimento. Caminha saltitando com apoio.

Consegue pular com um pé só, na brincadeira de amarelinha. Arremessa uma bola dentro de uma caixa.

Corre sem di iculdade em locais conhecidos e sem obstáculos.

5.3.5 Comunicação

Este tópico envolve categorias de comunicação e linguagem verbal e não verbal, considerando as diversas formas de entendido por meio da comunicação expressiva, seja por gestos ou estratégias de representação simples ou formas mais complexas. Vejamos:

Quadro 03: _{Sugestões de itens a serem observados e avaliados sobre} Comunicação da pessoa surdocega. (Cader-Nascimento, 2003, p. 238).

Repete sons vocálicos emitidos por outras pessoas Responde a gestos com gestos.

Responde a sinais com sinais (Libras).

Obedece a uma ordem simples, quando acompanha de gestos indicativos. Interrompem uma atividade quando lhe dizem não com gestos.

Responde a perguntas simples realizadas em sinais e fala (o que é isto? De quem é). Decodi ica as vogais através da emissão verbal.

Decodi ica as consoantes através da emissão verbal.

Reconhece as vogais através do uso do Tadoma ou leitura dos lábios.

Reconhece algumas consoantes através do uso do Tadoma ou leitura dos lábios. Reconhece algumas palavras monossílabas e dissílabas através do uso do Tadoma ou leitura dos lábios.

Lê encontros vocálicos através da emissão verbal.

Lê verbalmente palavras monossílabas e dissílabas já ensinadas pela escola. Lê através dos sinais da Libras palavras já ensinadas na escola.

Combina sílabas iguais em suas tentativas de verbalização (mama,papa). Combina sílabas diferentes em suas tentativas de verbalização (pato, faca, casa). Decodi ica letras em escrita ampliada através do alfabeto manual.

Registra em escrita ampliada as letras ditadas verbalmente. Registra letras ditadas através do uso do alfabeto manual.

Registra em braile ditado de letras e encontros vocálicos ditados verbalmente. Registra em braile palavras monossílabas e dissílabas ditadas através do vocabulário em sinais da Libras.

Usa gesto funcionalmente para indicar pessoa, objeto ou situação. Usa letras funcionalmente para indicar pessoa.

Usa o sinal funcionalmente para indicar pessoa, objeto ou situação. Usa a letra inicial do nome de pessoas para se referir a elas. Vocaliza em resposta a fala de outra pessoa.

Vocaliza ao relatar um acontecimento à outra pessoa.

Vocaliza, sinaliza e faz uso de gesto para relatar algum acontecimento. Pede “mais” em sinais.

Diz “acabou” seja em sinais ou na fala, para indicar o termino da atividade. Aponta igura de um livro/revista, tece comentários.

Aponta para as partes do seu próprio corpo. Aponta para as partes do corpo do colega.

Responde a pergunta “o que é isso?” com o nome ou sinal do objeto. Combina sons e gestos para indicar seus desejos e necessidades.

Combina sinais, gestos e sons contextualizados para indicar seus desejos e necessidades.

Nomeia os colegas da turma, incluindo os pro issionais. Combina substantivos e adjetivos para expressar-se. Combina substantivos e verbo para expressar-se em sinais. Combina pronome e verbo para expressar-se em sinais. Combina substantivos, verbo e substantivo para expressar-se. Usa gestos para indicar a necessidade de ir ao banheiro. Usa sinal ou a letra inicial para indicar que vai ao banheiro. Usa gestos para indicar a necessidade de beber água. Usa sinal para indicar a necessidade de beber água.

Emprega “não” na fala.

Emprega o sinal “não” como signi icado de suas ações. Expressa ações futuras empregando os verbos ir, ter. Emprega o sinal de “obrigado” com signi icado no dia a dia. Emprega o sinal de “desculpa” com signi icado no dia a dia. Responde ao sinal obrigado usando o sinal “de nada”.

Cumprimenta as pessoas através de emissão verbal da palavra monossílaba. Oi Compartilha suas experiências diárias através de sinais, gestos e sons.

Segundo a Secretaria de Educação Especial (Brasil, MEC, 2004, p. 23), os recursos de comunicação receptiva (recepção e compreensão de mensagens) mais usados por pessoas surdocegas são: Língua de Sinais (83%), gestos e insinuações táteis (60%) e alfabeto digitado na mão (40%). Além desses, principalmente em casos de surdocegueira pré-linguística ou que ainda está nesta fase, o indivíduo pode se valer de pistas de contexto natural (ex. água escorrendo), pistas táteis (tocar o ombro); objetos de referência (para antecipar ação, pessoa ou lugar); pistas de imagem (desenhos, imagens com contorno).

Em se tratando de surdocegueira adquirida após a aquisição da linguagem oral ou gestual, ou após superar a fase pré-linguística, tanto para comunicação receptiva e expressiva, as formas de comunicação mais elaboradas passam a ser muito utilizadas, quais sejam: Libras Táteis e Alfabeto Datilológico ou Alfabeto Manual.

Libras táteis e alfabeto datilológico ou alfabeto manual