Procedimentos de análise

Para analisar as aprendizagens que ocorreram no ambiente colaborativo do GEProMAI, produzi narrativas entrelaçando as experiências vivenciadas no grupo e a interlocução com os autores estudados que fundamentam teoricamente esta investigação. O processo analítico dos textos de campo esteve presente ao longo da pesquisa, mas se tornou mais sistemática após o encerramento da sua coleta.

Os eixos que nortearam as análises não foram definidos a priori, foram construídos à medida em que emergiam do processo analítico do material de campo, dos estudos teóricos realizados, das indicações dos professores que compuseram a banca de qualificação e dos momentos de orientação. As interações constantes com os participantes do grupo também foram essenciais nesse processo de definição dos eixos de análise, pois, como já citei anteriormente, o GEProMAI mantém seus encontros e atividades, sua existência não ficou vinculada à esta investigação.

Para realizar as análises que compõem esta tese, inicialmente fiz uma leitura cuidadosa dos textos de campo: narrativas individuais e colaborativas sobre os encontros; narrativas escritas pelos participantes em diferentes momentos; textos produzidos pelos integrantes do GEProMAI para divulgação em eventos e/ou para

publicação; mensagens via WhatsApp enviadas pelos participantes ao grupo e minhas notas de campo. Nesses textos busquei encontrar elementos e/ou características relacionadas ao GEProMAI que eram destacados pelos professores em suas produções e encontrei aspectos como: os estudos e a problematização de textos teóricos e documentos curriculares; as produções de narrativas (individuais e colaborativas) em diferentes situações; a análise de aulas e a investigação sobre práticas desenvolvidas; a utilização do WhatsApp para registro e compartilhamento de atividades, ideias, vídeos e imagens; a inserção ou alteração de atividades e práticas em sala de aula a partir das discussões, problematizações e estudos em grupo; e a colaboração como um elemento característico do GEProMAI, que permeou todas essas situações.

Numa segunda etapa, após as leituras desses documentos, e tendo em conta o levantamento desses aspectos iniciais, passei a rever os vídeos gravados dos encontros e fiz a transcrição dos trechos que envolviam, além desses elementos, o aspecto matemático das grandezas e medidas, e que evidenciassem algum indício de aprendizagem dos professores. Também nesse processo busquei desenvolver um olhar mais atento para a participação das professoras Karina e Laís, tomadas como interlocutoras privilegiadas na pesquisa para a análise do desenvolvimento profissional.

Esse processo de análise dos textos de campo e a interlocução com a professora Dora, com as contribuições dos professores no exame de qualificação, e com os autores estudados, me permitiram definir quatro eixos analíticos que possibilitaram a interpretação e análise dos indícios de aprendizagens ocorridas no grupo de estudos, assim elencados: 1) aprendizagem docente ancorada em interações apoiadas na tríade GEProMAI-Escola-Autores (referenciais estudados); 2) Aprendizagens a partir de investigações e produções de narrativas sobre a própria prática; 3) A colaboração no grupo como potencializadora da aprendizagem docente; 4) Reverberações dos estudos em grupo nas práticas dos participantes.

O primeiro eixo está relacionado com as práticas formativas desenvolvidas cotidianamente no interior do GEProMAI que busca problematizar coletivamente no grupo prática desenvolvida na escola e articula-la às teorias que ajudam a compreendê-la estabelecendo um movimento tridimensional que envolve o grupo GEProMAI, a Escola e os Autores estudados.

O segundo eixo se relaciona com a ação de investigar as práticas docentes e de produzir narrativas reflexivas sobre as mesmas num movimento que permite ao professor compreender sua própria experiência na interlocução entre o vivido, o discutido no grupo e a teoria sobre o tema.

O terceiro eixo traz em destaque a colaboração que se configura como uma característica valorizada pelos participantes que permeia todas as ações do grupo.

O quarto eixo explora o modo como as experiências de participação no GEProMAI reverberam na sala de aula e na escola. Nesse eixo são destacadas situações nas quais as diferentes práticas do grupo ajudam a promover mudanças no processo de ensinar e aprender matemática na infância.

É relevante esclarecer que os quatro eixos que estabeleci para analisar a aprendizagem não podem ser observados como unidades isoladas, eles se inter- relacionam, considerando as ações advindas do GEProMAI.

Nesta tese apresento três narrativas de aprendizagem:

 Aprendizagem Sobre Medidas de Comprimento na Educação Infantil e Ensino Fundamental.

 Aprendizagens sobre Medidas e Geometria: Tangram e Meli-Melô.

 Outras Aprendizagens Sobe Medidas.

Essas narrativas foram escritas a partir de encontros do GEProMAI que envolvem estudos e problematizações a respeito das Grandezas e Medidas. Entretanto, no texto procurei não me fixar apenas nas interações presenciais, mas trazer elementos de diferentes interlocuções entre os participantes como mensagens virtuais por meio do WhatsApp, narrativas colaborativas por meio do Google Docs, além de outras situações de comunicação nas quais nos envolvemos.

Além das narrativas de aprendizagem citadas anteriormente, com o intuito de analisar o indício de desenvolvimento profissional do professor, produzi as narrativas de desenvolvimento profissional das professoras Karina e Laís, participantes do GEProMAI. Para a produção dessas narrativas foram explicitadas minha relação com cada participante, destacados elementos da formação acadêmica de cada uma delas desde o início da educação básica, bem como o interesse, o caminho e a constituição como docentes na educação da infância. Nessas narrativas também faço alusão aos episódios da participação no GEProMAI

que as próprias professoras consideraram relevantes para suas aprendizagens e desenvolvimento profissional.

É relevante salientar que, tanto nas narrativas de aprendizagem quanto nas de desenvolvimento profissional, busquei captar e trazer ao leitor não apenas o que ficou explícito, mas os indícios de aprendizagem e desenvolvimento profissional dos professores (GINZBURG, 1999). Quando menciono “indícios”, refiro-me ao paradigma indiciário enunciado por este autor, que auxilia metodologicamente na investigação, a partir da observação de pistas, indícios, marcas, sinais, que nem sempre são perceptíveis de imediato.

Considero pertinente ressaltar, ainda, que após a finalização das narrativas de desenvolvimento profissional as análises foram enviadas a essas professoras, protagonistas desta investigação, para que tivessem oportunidade de, antes da entrega versão final, discutir, alterar e validar, ou não, os sentidos expressos pela minha interpretação de suas histórias. Após as considerações dessas professoras a tese como um todo foi compartilhada em um encontro do GEProMAI com todos os participantes, momento no qual a pesquisa foi validada pelo grupo.

É importante salientar que compartilhar o texto produzido com os participantes do grupo que tornaram essa investigação possível, além de ser uma atitude ética, faz parte do movimento da pesquisa narrativa: “[...] pedimos aos outros que leiam nosso trabalho e que respondam de maneira a auxiliar-nos a ver outros sentidos que poderiam levar a outras recontagens” (CLANDININ e CONNELLY, 2011, p. 96).

4 GEProMAI: UM CAMINHO E UM CONTEXTO PARA ESTUDAR GRANDEZAS