Procedimentos

Para a realização do estudo, submetemos o projeto de pesquisa à apreciação de um Comitê de Ética em Pesquisa, que o analisou e deliberou sobre a sua aprovação. O projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética, sob o Parecer de número 443.231, considerando que a pesquisa não apresenta nenhuma pendência ou inadequação do ponto de vista da ética de pesquisa. Objetivando manter o sigilo dos nomes dos locais em que o estudo foi realizado, optamos por não anexar o referido Parecer ao corpo deste trabalho. A confirmação da aprovação do projeto de pesquisa submetido ao Comitê de Ética pode ser verificada no sítio eletrônico Plataforma Brasil.

No desenvolvimento da presente pesquisa, todos os colaboradores foram convidados a participar de forma espontânea e mediante a leitura e a assinatura de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (ver Apêndices A e B). Os dados foram obtidos, portanto, de modo consensual e respeitando a privacidade e a conveniência de cada participante, dando a devida ciência da justificativa, dos objetivos e dos procedimentos adotados na pesquisa. Em nossa investigação, consideramos relevante enfocar eventos observáveis em práticas de letramento, preservando ao máximo as identidades dos colaboradores e da instituição de ensino que fizeram parte deste estudo. Por esse motivo, conforme mencionamos anteriormente nas notas de rodapé de números 8, 81, 82 e 90, adotamos pseudônimos em nossa pesquisa. Nessa esteira, nas análises dos dados, mantivemos o sigilo de todas as identidades, tanto as dos participantes quanto as de outras pessoas eventualmente referidas em suas contribuições na pesquisa.

104 _{Tradução nossa do original: “... fieldnotes are enmeshed in writing and reading that extends before,} after, and outside the experience of empirical research” (CLIFFORD, 1990, p. 64).

Os dados que constituem o corpus da presente pesquisa foram gerados em duas etapas complementares no processo da nossa investigação. Para cumprir os objetivos que estabelecemos, realizamos um estudo ao longo de três semestres letivos, propiciando a compreensão de parte do processo de formação dos professores de inglês no curso de Letras, a partir do segundo semestre de 2013. A geração dos dados foi iniciada no semestre anterior à realização dos estágios supervisionados de prática docente – quando os alunos e alunas de Letras desenvolvem os estágios de observação de aulas – e continuada, durante o semestre letivo seguinte, nos estágios de prática docente realizados nas salas de aula na ELI. Os referidos semestres do curso de Letras foram escolhidos para a geração de dados em nosso estudo porque constituem as etapas de conclusão do processo de formação dos professores de língua inglesa, quando as suas perspectivas como professores em formação podem estar mais claramente definidas, podendo, portanto, fornecer respostas à luz de um exame criterioso. Assim, foi nossa intenção, pelo acompanhamento regular dos participantes envolvidos no estudo, gerar conhecimento sobre algumas das orientações didático-pedagógicas dos futuros profissionais de ensino de língua inglesa em nossa sociedade, possibilitando então o debate sobre os rumos seguidos nessa formação e sobre as eventuais necessidades de mudança nesse contexto.

Conforme planejado, a geração de dados foi iniciada no semestre letivo 2013.2, envolvendo alunos e alunas do curso de Letras da UPL em habilitação dupla, professoras das disciplinas de estágio curricular supervisionado em língua inglesa no referido curso, bem como professores e professoras da ELI que atuaram nas atividades relacionadas aos estágios supervisionados. Dessa forma, investigamos os pontos que fazem parte de uma cadeia formativa no curso de Letras, no sentido de conhecer algumas das fases desse processo de formação. Na primeira etapa de geração de dados, foram realizadas as entrevistas semiestruturadas com alunos e alunas do curso de Letras, visando conhecer as concepções dos professores em formação sobre letramento. Nessa etapa da pesquisa, as entrevistas semiestruturadas foram realizadas com os participantes regularmente matriculados na disciplina de estágio de observação crítica de práticas pedagógicas no ensino de inglês como língua estrangeira, a saber: Estágio I:

fundamentos teóricos para o ensino da língua inglesa, ofertada no nono semestre do

curso de Letras em habilitação dupla. Considerando a possibilidade de haver alunos e alunas do curso de Letras que já ministram aulas de inglês, procuramos conhecer

também, nas entrevistas, as suas vivências sobre o letramento na língua inglesa, seja no aspecto formal ou informal, tanto na posição de aprendiz quanto na perspectiva de professor ou professora, quando possível. Para a elaboração da entrevista semiestruturada, seguimos as orientações propostas por Magalhães (2006), pondo em foco as falas dos participantes por meio de perguntas que propiciem aos entrevistados o “direito a manifestar-se livremente sem imposições de quem entrevista” (p. 86). Ainda durante o período letivo 2013.2, foram aplicados os diários de participantes com os alunos e alunas do curso de Letras, tendo em vista os registros escritos das ocorrências do letramento formal e informal em inglês nas suas experiências cotidianas, tanto no contexto acadêmico quanto fora dele. Os diários foram aplicados com os mesmos participantes que aceitaram colaborar com a entrevista e, para a sua realização, oferecemos duas opções de procedimento: diário estruturado em folhas de papel ou diário não estruturado em um caderno. Todos os participantes optaram pelo diário estruturado e afirmaram que consideravam que o seu preenchimento seria mais prático. Para a elaboração do diário de participante estruturado e para a metodologia da sua aplicação junto aos alunos, adotamos o modelo de procedimento de Jones, Martin-Jones e Bhatt (2012), tendo em vista a documentação de “eventos reais nas rotinas diárias atuais de participantes” (p. 117), por meio de um instrumento que viabilize o registro de situações nas quais o uso socialmente situado da língua inglesa pode ser observado. Após as instruções sobre esse instrumento da pesquisa, os alunos e alunas do curso de Letras foram solicitados a registrar em seus diários as situações nas quais a língua inglesa esteve presente nas suas experiências socialmente situadas durante um período de duas semanas, incluindo dois finais de semana. Visando enriquecer os dados, realizamos ainda uma segunda entrevista com os alunos e alunas de Estágio I, dessa vez focada no diário de participante. Como no estudo de Jones, Martin-Jones e Bhatt (2012), consideramos que a entrevista focada no diário, contribui para o enriquecimento dos dados, uma vez que propicia o detalhamento de algumas das informações registradas pelo participante. Além disso, a segunda entrevista, por ser orientada pelos registros de cada diário, permite uma maior aproximação e compartilhamento entre pesquisador e participante, viabilizando a geração de conhecimento situado sobre alguns dos eventos das vidas das pessoas que participam da pesquisa. Nessa etapa da pesquisa, em 2013.2, contamos com o número de – entre alunos e alunas – onze participantes, dos quais seis estavam matriculados na disciplina de estágio de observação e cinco cursavam ao mesmo tempo, mediante a concessão de quebra de pré-requisito, as

Entrevistas focadas nos diários

Figura 1 – Triangulação na pesquisa com alunos de Letras no estágio de observação

Fonte: Elaborada pelo autor/pesquisador.

disciplinas de estágio de observação e estágio de prática de ensino. Contudo, no primeiro semestre letivo de 2014, houve uma descontinuidade na participação de quatro alunas – do grupo dos seis alunos – com as quais a investigação havia sido iniciada em 2013.2. Portanto, a geração de dados foi estendida a uma outra turma de alunos e alunas matriculados em Estágio I em 2014.1, tendo em vista ampliar a compreensão do fenômeno em estudo, conforme descrevemos adiante. Dessa forma, planejamos fazer a triangulação entre os dados registrados nas entrevistas, os dados registrados nos diários de participantes e nas entrevistas focadas nos diários durante essa etapa da investigação. Assim, no que se refere ao estágio de observação dos alunos e alunas de Letras, podemos representar a triangulação dos dados nessa etapa, conforme a Figura 1 a seguir:

Na busca de dados complementares, incluímos também na nossa investigação professoras do curso de Letras, das disciplinas de estágio – tanto de observação quanto de prática docente –, bem como professores e professoras da ELI envolvidos nos estágios de observação e de prática docente. No que concerne à disciplina de estágio de observação, em 2013.2, contamos com a participação de todas as cinco professoras da ELI que tiveram alunos e alunas de Letras observando as suas aulas e aceitaram participar da pesquisa. No mesmo semestre letivo, tivemos também a colaboração da professora da disciplina de estágio de observação no curso de Letras. Uma vez que em 2013.2 havia alunos e alunas que estavam matriculados tanto em estágio de observação quanto em estágio de prática de ensino, também foi necessário, nessa etapa da pesquisa, contar com a colaboração da professora de estágio de prática de ensino, no curso de Letras, bem como dos quatro professores-tutores da ELI que acompanhavam os estágios de prática dos cinco alunos, sendo que um desses professores da ELI acompanhava dois

Diários de participantes Entrevistas

Figura 2 – Triangulação na pesquisa com professores de Letras e da ELI nos estágios de observação e prática

Fonte: Elaborada pelo autor/pesquisador.

estagiários naquele semestre letivo. No total, em 2013.2, tivemos a colaboração de duas professoras do curso de Letras e nove professores da ELI. Em 2014, em decorrência da extensão do período de geração de dados – como mencionamos anteriormente – outros dois professores da ELI passaram a fazer parte da pesquisa como tutores dos estágios de prática de ensino de alunos do curso de Letras. No que concerne às disciplinas de estágio no curso de Letras, em 2014 contamos com a participação das mesmas professoras de 2013.2, uma vez que ambas as professoras ficaram novamente responsáveis por aquelas disciplinas. Tivemos, portanto, a colaboração de treze professores ao longo do desenvolvimento da nossa investigação, sendo duas professoras do curso de Letras e onze professores da ELI. Para realizar a geração de dados com os professores, utilizamos os procedimentos de entrevistas semiestruturadas e observações participantes de aulas nas quais foram feitas notas de campo ao longo do acompanhamento das atividades realizadas. Essas entrevistas semiestruturadas foram elaboradas seguindo as mesmas orientações anteriormente descritas – com base em Magalhães (2006) – tendo como objetivo conhecer as perspectivas dos professores – tanto no curso de Letras quanto na ELI – sobre o letramento formal e informal, bem como suas opiniões e/ou concepções sobre o processo de formação docente e linguística na Universidade. As observações de aulas no curso de Letras e na ELI tiveram o objetivo de complementar os dados gerados nas entrevistas, pelo acompanhamento de eventos de letramento, quando registramos os dados em notas de campo e em fichas de observação. A triangulação dos dados gerados junto aos professores do curso de Letras e da ELI é representada na Figura 2 a seguir:

Entrevistas semiestruturadas Observações de aulas Notas de campo

Para dar continuidade à investigação, realizamos a segunda etapa de geração de dados com os alunos e alunas do curso de Letras regularmente matriculados na disciplina de estágio de prática de ensino de língua inglesa, a saber: Estágio II em

ensino de língua inglesa, ofertada no décimo semestre do curso de Letras em habilitação

dupla. Como havia sido previsto no planejamento da pesquisa, os mesmos participantes que cursaram a disciplina de estágio de observação poderiam, no semestre letivo seguinte, continuar participando desse estudo, desde que concordassem em continuar a participar da pesquisa e, também, se realizassem os seus estágios de prática docente na ELI. Dadas às circunstâncias nas quais a pesquisa se desenvolveu, realizamos essa etapa da investigação, relativa ao estágio de prática de ensino, ao longo de três semestres letivos. Inicialmente, em 2013.2, com os cinco alunos que haviam solicitado a quebra de pré-requisito e cursavam também a disciplina de estágio de prática de ensino; em 2014.1, com os alunos que concluíram a disciplina de estágio de observação no período letivo anterior. No primeiro caso, aplicamos todos os procedimentos de geração de dados com todos os cinco alunos que concluíram o curso de Letras no final do ano de 2013. No segundo caso, todavia, dos seis participantes que cursaram a disciplina de estágio de observação em 2013.2, somente dois deram continuidade aos seus estágios de prática de ensino na ELI de forma a viabilizar a geração de dados e, por esse motivo, tivemos uma redução – de seis para dois – nesse número de colaboradores. Dessa forma, percebemos a necessidade de reiniciar a geração de dados em 2014.1, com uma nova turma de alunos matriculados em estágio de observação, no que consistiu a extensão do período de geração de dados na investigação. Entendemos que a ampliação desse período fez-se necessária para obter uma maior qualidade de dados, tendo em vista o conhecimento do fenômeno de forma a possibilitar a análise fundamentada em nosso estudo. Um ponto positivo nessa alteração do plano inicial da pesquisa é que ao lidar com um número maior de participantes em um período de tempo estendido no contexto de investigação, buscamos uma compreensão mais detalhada do fenômeno, contribuindo para o amadurecimento e o enriquecimento da pesquisa. Assim, estendemos a investigação a uma outra turma de alunos e alunas matriculados em Estágio I, no semestre letivo 2014.1 – adotando os mesmos procedimentos descritos para as turmas de alunos de 2013.2 – e continuamos o estudo com esses alunos e alunas quando estavam matriculados na disciplina de Estágio II, em 2014.2, que foi o terceiro semestre letivo no qual foi realizada a geração de dados relativa ao estágio de prática de ensino. Dessa turma que realizou os estágios supervisionados ao longo de 2014, tivemos

a colaboração de cinco participantes. Somamos, portanto, o total de doze participantes, entre alunos e alunas do curso de Letras em habilitação dupla, que contribuíram na geração de dados da presente pesquisa.

Na etapa de geração de dados referentes às atividades realizadas no âmbito da disciplina de estágio de prática de ensino, adotamos os procedimentos de diários de participantes e observações participantes de aulas dos professores em formação, com registros em fichas de observação e em notas de campo. A preparação dos diários de participantes seguiu a orientação já descrita, conforme pesquisa de Jones et al. (2012). O nosso objetivo, ao utilizar esse segundo diário de participante na pesquisa, foi encorajar os alunos e alunas de Letras a registrar, durante um período de duas semanas, as dificuldades enfrentadas, bem como os êxitos obtidos, os seus questionamentos e as suas reflexões com relação aos eventos de letramento em seus estágios de prática docente na ELI. As observações, realizadas na sala de aula de cada estagiário durante o mesmo período em que foram feitos os registros no segundo diário de participante, tiveram o objetivo de registrar eventos de letramento formal no estágio de prática docente em língua inglesa, para complementar o nosso conhecimento sobre as perspectivas de letramento em língua estrangeira que orientam as práticas docentes no contexto dos estágios supervisionados desenvolvidos pelos alunos e alunas de Letras na ELI. No primeiro semestre de 2014, ao final da geração dos dados na observação de aulas, na esteira dos procedimentos adotados, percebemos a relevância de realizar uma outra entrevista com os professores em formação. Compreendemos que em um estudo de traço etnográfico o(a) pesquisador(a) pode refinar a sua percepção sobre a metodologia empregada e decidir incorporar procedimentos ao plano inicialmente traçado, tendo em foco a melhor qualidade dos dados sobre o fenômeno em estudo. Como argumentam Heath e Street (2008, p. 50-51):

O refinamento de interesses, métodos, e da situação resulta de pensar projetivamente, deliberar sobre critérios decisivos e, então, retornar aos critérios anteriores e recalibrá-los na medida em que a pesquisa avança e na medida em que se aprofunda a compreensão sobre leituras relevantes por meio das experiências no campo de investigação105.

105 _{Tradução nossa do original: “Refinement of interest, methods, and situation come through thinking} ahead, deliberating decision rules, then thinking back and recalibrating earlier such rules as the research moves forward and as one understands the relevant literatures more deeply through field experiences” (HEATH e STREET, 2008, p. 50-51).

Diários de participantes

Fonte: Elaborada pelo autor/pesquisador.

Dessa forma, decidimos adotar entrevistas complementares que foram realizadas com os alunos e alunas de Letras, logo após o período de observação das suas aulas no estágio de regência na ELI. Essas entrevistas foram realizadas conforme a orientação que adotamos para as entrevistas semiestruturadas nos outros momentos da pesquisa, com o objetivo de conhecer as perspectivas críticas desses professores em formação sobre as atividades do estágio de regência em execução, possibilitando a geração de dados complementares aos que haviam sido gerados nessa etapa da pesquisa. Com base nesses procedimentos, representamos a triangulação dos dados gerados durante os estágios de prática de ensino dos alunos e alunas de Letras, conforme a Figura 3 a seguir:

As etapas da nossa investigação forneceram dados sobre letramento no contexto de formação de professores de língua inglesa no curso de Letras em habilitação dupla na UPL, envolvendo os participantes que constituem uma cadeia formativa de professores: alunos, professores do curso de Letras e professores-tutores da ELI. Dessa forma, na nossa análise podemos identificar as relações entre esses participantes, propiciando a compreensão dos aspectos implicados na formação docente, em decorrência das suas perspectivas sobre a prática de letramento em língua estrangeira.

Em resumo, os dados gerados na pesquisa podem jogar luz sobre as concepções e as perspectivas de formação docente e de letramento que podem ser encontradas em um contexto de práticas formativas do qual participam, por exemplo, os alunos e alunas e as professoras do curso de Letras da UPL – nas disciplinas de estágios curriculares supervisionados em inglês – bem como os professores e professoras da ELI, participantes de atividades relativas aos estágios. No quadro seguinte, ilustramos os dados obtidos no estudo, conforme os procedimentos descritos:

Observações de aulas

Entrevistas complementares

Quadro 1 – Dados obtidos no estudo

Fonte: Elaborado pelo autor/pesquisador. Participantes Dados obtidos Alunos de Letras em Estágio I Professores formadores Alunos de Letras em Estágio II Entrevistas semiestruturadas • • •

Diários de participantes (Letramento informal) • --- ---

Entrevistas focadas nos diários (Letramento informal) • --- ---

Observações de regência de aulas --- • •

Notas de campo --- • ---

Diários de participantes (Estágio II) --- --- •

A seguir, apresentamos as nossas análises dos dados no presente estudo. Nas análises, ponderamos sobre letramento nas perspectivas dos professores em formação e dos professores formadores. Os procedimentos analíticos são orientados em conformidade com a abordagem dialético-relacional (FAIRCLOUGH, 2003), combinada à perspectiva sócio-discursiva de Blommaert (2005) para a análise de fenômenos linguísticos. Os próximos capítulos trazem, portanto, as contribuições que pretendemos oferecer à área dos estudos do letramento, em um contexto de formação docente, considerando as reflexões e os questionamentos sobre as práticas sociais que estas análises podem suscitar.

5 PERSPECTIVAS DE LETRAMENTO: UMA ABORDAGEM INICIAL NA