PARTE II – Projetos e tecnologia: os quadros interativos (QI)
5.2. O projeto “Inovar com QI” Apresentação, caracterização, finalidades e modo
A utilização de quadros interativos em Portugal surge numa fase em que noutros países já se efetuavam estudos sobre o seu impacto em sala de aula e na aprendizagem dos aprendentes, nomeadamente no Reino Unido, onde Levy (2002), Glover, & Miller (2001), Beauchamp (2004) e Smith (2000) entre outros, efetuavam estudos sobre o seu impacte nas aprendizagens.
Apesar de numa fase mais tardia, iniciativas governamentais tenham promovido a introdução de quadros interativos multimédia nas escolas, o pioneirismo de uma implementação mais organizada e acompanhada foi promovida por outras entidades, nomeadamente Centros de Formação de Associações de Escola.
Foi a partir da convicção do Diretor do Centro de Formação Penalva e Azurara30 de que esta tecnologia não era apenas uma moda passageira, mas que se tratava de uma ferramenta que poderia apresentar-se como uma mais valia na introdução das
tecnologias em sala de aula31, que o projeto Inovar com QI se desenvolveu.
Em 2006, o Centro de Formação Penalva e Azurara (CFPA) lançou um projeto de implementação de quadros interativos em sala de aula, denominado de Inovar com QI. Uma das iniciativas piloto constou de um workshop, no qual estiveram representados vários fabricantes de QI’s. O encontro tinha igualmente como objetivo indagar do interesse de professores e das escolas em lidar com esta tecnologia. Deste encontro resultou uma parceria entre o CFPA e a Areal Editores, empresa que comercializava Quadros Interativos Magicboard da Hitachi. Esta parceria “consistiu em formar e
promover o uso pedagógico daquela tecnologia nas salas de aula de 52 professores, desde a educação pré-escolar até ao ensino secundário, de 5 escolas/agrupamentos associadas do CFPA (atualmente integradas no Centro de Formação EduFor)”32,
formando os docentes e promovendo o uso pedagógico daquela ferramenta em contexto de sala de aula. Pretendia-se que o QI fosse “mais do que um ecrã que mostra (mais um). O QI ”constituir-se-ia “para os professores do projeto,” como “um
instrumento que desafia algumas das suas práticas pedagógicas e uma oportunidade para promover a participação e a interação com os aprendentes, revelando destes modo a preocupação de promoção de um ensino mais ativo, mais interativo e dinâmico e, por conseguinte, mais motivador para aprendentes e professores, que assim podiam ver melhoradas as condições de ensino e aprendizagem.”
Havia ainda um conjunto de professores de escolas não associadas, às quais o projeto também se alargou e que desenvolveram etapas similares, embora com níveis de atividade muito diferenciadas, não tendo seus os dados sido considerados para o projeto de investigação aqui estudado.
Na organização do projeto, em cada escola/agrupamento, e para além do apoio do Centro de Formação, existia a figura do Coordenador, cuja função passava por organizar os aspetos mais formais de implementação local, desempenhando de igual modo o papel de mediador, tanto da parte técnica como pedagógica.
31 O Centro de Formação começou a perceber que o QI era uma tecnologia que estava a chegar a algumas escolas em Portugal. À semelhança do Reino Unido onde havia uma implementação maior desta tecnologia, o Centro de Formação começou a perceber que se tratava de uma tecnologia fascinante e que permitiria transformar as atividades em sala de aula com as TIC. E isso talvez fosse uma outra forma de levar a tecnologia para o contexto educativo e resolver questões relacionadas com as TIC.(Entrevista ao Diretor do EDUFOR, 2010)
Durante os três anos de implementação do projeto, foram desenvolvidas ações que “foram desenhadas numa lógica de aprofundamento do percurso entretanto percorrido”, numa lógica de manter o espírito de grupo vivo, tentando introduzir melhorias no projeto e na sua consistência.
As estratégias incluíram a formação e acompanhamento dos professores envolvidos; experimentação e aplicação de recursos e materiais em sala de aula; partilha e divulgação de experiências e materiais; e ainda reflexão sobre os processos e seus resultados. Daí a criação de um portal com o mesmo nome do projeto, cujo os objetivos passaram pela organização de um repositório de todos os recursos produzidos, notícias do que de mais relevante ia acontecendo, partilha de dificuldades, dúvidas, propostas de atividades, experiências e materiais, sempre no propósito da construção de uma comunidade de prática, que englobaria todos os utilizadores de quadros interativos Magicboard.
A formação e acompanhamento consistiu na oferta de formação técnica, presencial destinada a todos o professores do projeto, e organizada em ciclos anuais pensada numa lógica de “progressivo aprofundamento e diversificação de conteúdos e mestria de uso.”
Foi de igual modo disponibilizado um sistema de acompanhamento online e foram
desenvolvidas algumas sessões de apoio específico e individualizado. A formação
esteve sempre a cargo do formador técnico, docente selecionado pelo Centro de Formação, mas custeado pelo parceiro do Projeto – a empresa Areal Editores. Os três anos de projeto exigiram que fosse sempre introduzida alguma inovação, alguma ideia chave que congregasse os professores em torno do projeto e fosse mantendo o interesse daqueles. Por isso as prioridades tecnológicas que deram sentido à formação foram sempre redefinidas anualmente com os coordenadores das escolas. A experimentação e aplicação em sala de aula, consistia na definição, por cada professor, de uma turma de projeto, cujas aulas decorreriam sempre na sala com QI e nas quais os professores aplicavam os conhecimentos técnicos adquiridos. Era sobre estas aulas que os professores faziam os seus diários de bordo (cf, figura 1).
Figura 1 – Página de um diário de bordo.
A partilha e divulgação de experiências e de materiais consistiu num intercâmbio de práticas e de saberes entre os professores do projeto, mas igualmente fora desse
círculo mais reduzido. Operacionalizou-se através de todas as ocasiões de encontro (presenciais e virtuais), organizadas pelo CFPA ou por outras entidades ou ainda permitidas pelo site do projeto. É exemplo dessa partilha a mostra do trabalho realizado, em articulação com o Centro de Formação do Concelho de Aveiro e do Centro de Formação da Escola Superior de Tecnologia do IPV, no final do 2º ano. Para esse encontro contribuíram alguns professores do projeto, que apresentaram exemplos de utilização do QI em sala de aula.
Paralelamente a todas as ocasiões de formação e de partilha, era efetuada uma reflexão sobre o processo, que se traduzia na prática e, em termos de resultados, em algumas mudanças operadas no decurso do projeto. Estas mudanças são propostas nos relatórios de acompanhamento. Alguns dos dados foram obtidos através de entrevistas em esquema de focus group, organizadas anualmente entre a consultora e os coordenadores das escolas.
Do ponto de vista estratégico, quando o projeto foi lançado, com o acordo expresso das Escolas associadas, pretendia-se que o Inovar com QI fosse visto por elas como coisa sua, para que, dessa forma as Escolas criassem condições efetivas aos professores envolvidos que augurasse um final feliz, o que, de um modo geral, se verificou dado que todas as Direções das Escolas fizeram um esforço para que o projeto fosse um sucesso (Mouraz, A. & Sousa, J. ,2009).
A criação de um portal com registo de domínio inovar.pt revelou-se como um componente determinante, que serviu como veículo de ligação entre os intervenientes, mas igualmente como imagem pública do projeto.
Um não menos importante elemento estratégico foi a existência de um formador técnico, que ao longo do tempo foi responsável pela formação, pelo acompanhamento dos participantes, bem como pelo estímulo à atualização técnica e acrescento de mais valias informáticas que responderam às necessidades de quem queria sempre ir mais longe. As sessões de formação prática – técnica decorreram em cada escola associada. Além disso, os professores do pré-escolar e do 1º ciclo costumavam encontrar-se no Centro de Formação para trabalharem em conjunto, solicitando, por vezes, o apoio do formador técnico.
Pese embora as decisões gerais referidas, que configuraram o projeto no seu todo, houve sempre a necessidade de ir reajustando aspetos processuais ou de conteúdo, internos ou de origem externa, que justificaram as intervenções. Entre os principais
aspetos que exigiram essas mudanças contam-se os de cariz organizacional, como a organização adequada de horários de forma a permitir que em cada escola todos os professores integrados no projeto tivessem o máximo de aulas numa sala equipada com QI; que do horário não letivo desses professores lhes fosse atribuído tempo vocacionado para trabalhar no projeto e com outros colegas e/ou coordenador.
Foi ainda relevante a criação da figura do auxiliar técnico, um cargo atribuído a um auxiliar de ação educativa da escola que tinha como principal missão fazer a manutenção técnica dos componentes do QI por forma a assegurar o seu correto funcionamento. A atribuição de funções técnicas de apoio a um funcionário não correspondia a nenhum cargo formal, e além disso, duas das escolas já tinham criado tal perfil profissional por sentirem essa necessidade. Os profissionais não docentes, que em cada escola foram escolhidos para desenvolver estas funções, foram objeto de uma formação específica.
O cronograma do projeto previa, para os três anos, momentos de avaliação intermédia, que tinham por objetivo verificar o decorrer do processo de integração dos quadros interativos em sala de aula, assim como obter elementos que permitissem rever e reorientar objetivos iniciais e ainda verificar a literacia tecnológica dos docentes envolvidos.
Tendo em conta estes aspetos, foi definido para cada ano uma prioridade ou um tema chave que concentrou as ações desenvolvidas nas vertentes definidas e procedeu à sistematização dessa mesma avaliação.
Um projeto de integração de uma ferramenta tecnológica em sala de aula necessitava que a literacia tecnológica fosse uma prioridade, dado que esta era fundamental para o domínio pessoal e profissional das ferramentas disponibilizadas pelo QI. Deste modo, este aspeto foi uma das prioridades do primeiro ano. O relatório de avaliação efetuado no final desse ano concluiu que existia um domínio coerente das ferramentas e de outro software disponibilizado pelo QI. O mesmo relatório menciona ainda ter havido alterações nas práticas docentes e que estas foram o resultado direto do uso desta ferramenta em sala de aula (Mouraz, A. & Sousa, J. ,2009).
Na avaliação do primeiro ano do projeto foi sentida a necessidade de proceder a alterações de percurso, relativo a aspetos internos do projeto, que justificavam estas alterações. Tratava-se da clara diferenciação do que consistia informação de uso do quadro para fins estatísticos, do que era informação sobre os usos pedagógicos e
científicos do quadro e que tinha como principal objetivo a partilha de experiências. Daí decorreu a criação do que passou a ser o diário de bordo e do número destes que cada professor deveria obrigatoriamente partilhar com os seus pares.
O segundo ano do projeto (2007/2008) ficou marcado pela maior visibilidade que os quadros interativos passaram a ter no espaço educativo português, quer por via Ministério da Educação, quer pela divulgação que tais recursos foram objeto na comunicação social. A grande maioria das escolas, nomeadamente as escolas associadas, passaram a dispor de mais quadros interativos, que por serem de outra marcas e por terem sido integrados nas escolas segundo estratégias de gestão muito distintas, nem sempre serviram de estímulo ao uso da tecnologia em sala de aula. Além disso, e durante uma parte significativa do ano letivo, não foi possível dispor de software capaz de tornar a utilização funcional dos dois tipos de quadros, como se de um se tratasse, e em algumas das escolas essa transposição apenas se tornou possível, quando o projeto Inovar com QI “adotou” os outros quadros. Tecnicamente tal foi possível através do software Chameleon, disponibilizado pela Areal Editores que permitia que qualquer um dos Quadros interativos existentes nas escolas onde decorria o projeto, ficasse com uma licença válida para usar o software do MagicBoard. Deste modo tornou-se possível que todos os quadros das escolas do projeto passassem a utilizar o mesmo software.
No segundo ano, o tema foi o da promoção de usos diferenciados, mormente por causa das disciplinas escolares diferenciadas.
Finalmente, no ultimo ano pretendia-se incentivar a implementação de comunidades de prática e trabalhar no sentido de uma cada vez maior interatividade com os aprendentes. O desenvolvimento das competências tecnológicas dos docentes envolvidos continuou a ser reforçado e complementarizado através da oferta formativa e apoio personalizado através do técnico do Centro de Formação, mas também no âmbito das comunidades de prática.
O projeto pode, em suma, caracterizar-se e definir-se em quatro vertentes essenciais: • a formação e acompanhamento;
• aplicação e ensaio da tecnologia com as turmas envolvidas; • partilha e divulgação de experiências e recursos;
No quadro - síntese seguinte podemos rever de forma sistematizada os principais projetos de âmbito europeu e nacional, e as vantagens que estes apresentam para o desenvolvimento de estratégias de implementação das tecnologias em sala de aula:
Projetos e Iniciativas de implementação de Quadros Interativos Implementação
de quadros interativos
Os projetos de quadros interativos, a nível nacional e internacional, foram fruto de iniciativas governamentais, e/ou de parcerias público-privadas. Estes projetos anteciparam uma inclusão maciça de equipamento tecnológico nas escolas. As experiências levadas a cabo com a formação de professores, as mudanças verificadas nas metodologias através do recurso ao quadro interativo, foram passos importantes para a integração dessa tecnologia nas escolas.
Alguns desses projetos trabalharam numa base se construção colaborativa de conhecimentos, fomentando a criação de grupos que deram origem à construção de comunidades de prática que ultrapassaram o âmbito geográfico dos próprios projetos.
Obstáculos Implementação dos quadros interativos em sala de aula sem formação prévia de professores levando a uma utilização inadequada do equipamento; dificuldade em organizar projetos de trabalho para os quais se necessitam professores com determinados requisitos; uso pouco frequente dos equipamentos.
Remediação Implementação das tecnologias em sala de aula através de projetos estruturados numa perspetiva de médio e longo prazo; planos de formação estruturados segundo as necessidades dos formandos partindo da componente técnica para uma formação mais orientada para as abordagens metodológicas; monitorização e avaliação das experiências com o objetivo de melhoria e de partilha dos conhecimentos adquiridos. Incentivo ao uso frequente das tecnologias, divulgação de boas práticas com vista a um processo de mudança nas abordagens no ensino e aprendizagem.
Fomentar parcerias entre organismos/instituições publicas e(ou) privadas, nomeadamente escolas, centros de formação e empresas.
Potencialidades Pedagógicas
Ao trabalhar em projeto integram-se diferentes áreas disciplinares anulando a compartimentação do saber decorrente de conteúdos por disciplinas. A criação de comunidade de aprendizagem leva à interligação as diferentes necessidades individuais de cada docente e os recursos. Permite manter níveis de motivação elevados, criando condições para a inovação, criatividade e um maior desenvolvimento das literacias digitais. Trabalho em equipa baseado numa comunicação interpessoal, proporcionando aprendizagens ativas e efetivas.
Conceitos-chave Dinâmicas de trabalho em projeto; aprendizagem cooperativa; aprendizagem ativa; comunidade de prática; formação; parcerias.
Autores Beauchamp (2004); Gallego (2005); Glover & Miller (2002); Kennewell (2006); Levy (2002); Mouraz & Sousa (2009); Smith (2000).
Quadro 9 - Projetos e Iniciativas de implementação de Quadros Interativos.