Rev. Bras. Ciênc. Esporte vol.39 número4

(1)

www.rbceonline.org.br

Revista

Brasileira

de

CIÊNCIAS

DO

ESPORTE

ARTIGO

ORIGINAL

‘‘Educac

¸ão

do

corpo’’

e

campo

científico:

da

fluidez

do

conhecimento

às

lutas

simbólicas

Guilherme

Gonc

¸alves

Baptista

a,∗

,

Pedro

Henrique

Zubcich

Caiado

de

Castro

a

e

Sílvia

Maria

Agatti

Lüdorf

b

a_Universidade_Federal_do_Rio_de_Janeiro,_Faculdade_de_Educac¸ão,_Núcleo_de_Estudos_{Sociocorporais}_e_Pedagógicos_em_Educac¸ão

FísicaeEsportes(Nespefe),RiodeJaneiro,RJ,Brasil

b_Universidade_Federal_do_Rio_de_Janeiro,_Núcleo_de_Estudos_{Sociocorporais}_e_Pedagógicos_em_Educac¸ão_Física_e_Esportes

(Nespefe),DepartamentodeGinástica,RiodeJaneiro,RJ,Brasil

Recebidoem3dejunhode2016;aceitoem24dejulhode2017 DisponívelnaInternetem7deoutubrode2017

PALAVRAS-CHAVE

Educac¸ãofísica; Corpohumano; Ciênciashumanas; Fronteirasdo conhecimento

Resumo Oartigoobjetivouidentificarosautoresqueusamotermo‘‘educaçãodocorpo’’no campocientíficobrasileiroeasáreasdeconhecimentoemqueestãoinseridospara compre-enderas‘‘regrasdojogo’’easlutasconcorrenciaisemtornodatemática.Mediantepesquisa documental,foramanalisados46artigoscientíficos.Detectou-sequetrêsdosquatros pesqui-sadoresmaisrepresentativosnonúmerodetrabalhossãobolsistasdeproduçãoempesquisa pelaCNPq;asprincipaisáreasdeinvestigaçãoforameducaçãoeeducaçãofísica;eamaioria dosautorestemformaçãoemeducaçãofísica,indicaqueosdebatessobreatemáticaprovêm, sobretudo,dessaáreae,também,apossibilidadedemigraçãodossujeitoscompermanência da‘‘autoridadecientífica’’paraoutrasáreas.

by-nc-nd/4.0/).

KEYWORDS

Physicaleducation; Humanbody; Humanities; Bordersofthe knowledge

‘‘Bodyeducation’’andscientificfield:ofthefluidityoftheknowledgetothesymbolic contests

Abstract Thepaperaimedtoidentify theauthorswho usetheterm ‘‘bodyeducation’’in theBrazilian scientificfieldandtheareasofknowledgewheretheyareinsertedto unders-tandthe‘‘rulesofthegame’’andthecompetitivecontestsaroundthethematic.Througha documentalresearch,46paperswereanalysed.Itwasnotedthatthreeoffourresearchersmost

∗_Autor_para_{correspondência.}

E-mail:baptista.ufrj@yahoo.com.br(G.G.Baptista). http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2017.07.002

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representativeinthenumberofpapersreceive‘‘ProductioninResearch’’furtherancebyCNPq; themainareasofinvestigationwereEducationandPhysicalEducation;andthemajorityofthe authorspossessesgraduationinPhysicalEducation,indicatingthatthedebatesonthethematic mainlycomefromthisareaandthepossibilityofmigrationoftheauthorswithpermanenceof ‘‘scientificauthority’’forotherareasalso.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

PALABRASCLAVE

Educaciónfísica; Cuerpohumano; Humanidades; Fronterasdel conocimiento

‘‘Educacióndelcuerpo’’ycampocientífico:delafluidezdelconocimientoalasluchas simbólicas

Resumen Elartículotratódeidentificaralospartidariosdeltérmino«educacióndelcuerpo»

enelcampocientíficobrasile˜noylasáreasdelconocimientodondeseinsertanparaentender las«reglasdeljuego»y lasre˜nidas competenciasen tornoaltema. Medianteinvestigación

documental,seanalizaron46artículoscientíficos.Seencontróquetresdecadacuatroautores entrelosmásrepresentativosenelnúmerodetrabajossonbecariosdeProducciónen Investi-gaciónporlaCNPq;lasáreasprincipalesfueronEducaciónyEducaciónfísica,ylamayoríade autoresposeetitulacióneneducaciónfísica,loqueindicaquelasdiscusionessobreeltema procedenespecialmentedeestaáreay,también,laposibilidaddemigracióndeindividuoscon lapersistenciadela«autoridadcientífica»paraotrasáreas.

by-nc-nd/4.0/).

Introduc

¸ão

Aanáliseculturaléintrinsecamenteincompletae,oque é pior,quantomaisprofunda, menos completa.É uma ciênciaestranha,cujasafirmativasmaismarcantessãoas quetêmabasemaistrêmula,naqualchegaraqualquer lugarcomumassuntoenfocadoéintensificarasuspeita, asuaprópriaeadosoutros,dequevocênãoestá enca-randodemaneiracorreta.

(CliffordGeertz,2011,p.20)

Antropólogos, historiadores, sociólogos, educadores e artistas,entreoutrosespecialistas,estudamatualmenteas práticascorporais e suas representac¸õescomo intuito de compreender as civilizac¸ões do passado e as culturas do presente(Sant’Anna,2007).Noentanto,ocorpo1_nem sem-pre foiunidadede análiseespecíficae alvo dediferentes domíniosdosaber.

Se antes era tratado fundamentalmente na interseção entre anatomia, fisiologia e tecnologia (Vieira, 2003), o corpo sofre alterações em seu status, de maneira mais intensa,apartirdosanos1970e1980nocenáriocientífico. Entreasexplicaçõesparaessamudança,pode-sesublinhar

1_Aqui,_o_corpo_está_no_sentido_demarcado_por_Soares₍₁₉₉₉₎_como oprimeiroplanodevisibilidadehumana,lugarprivilegiadodas mar-cas da cultura e espac¸o de imposic¸ãode limites psicológicos e sociais.Entende-sequeocorpoé‘‘territóriotantobiológicoquanto simbólico’’(Sant’Anna,2006,p.3).

opapeldosmovimentosculturaisduranteasegundametade doséculoXX,osquaisdenunciavamocorpocomovivênciae expressividadedeuminteriordesistemasculturais particu-lares(Porter,1992).ParaShilling(2005),oreconhecimento docorpocomo portador das relac¸ões depoderfoi funda-mentalparasuaemergêncianoâmbitocientíficonamedida em quepassou a constituirpontofulcral paraanálises de questõessocioculturais.

Essasalterac¸õesdo tratodo corpoevidenciaram novas temáticasdeestudoquesedisseminaramporgrandeparte dasciências humanas e sociais, requerendo e conjugando diferentesbasesteóricasparaestudosem tornodocorpo. ConformeLeBreton(2006),ocorpocomoobjetodeestudo exigeumolharmultidisciplinarparacompreensãodesuas inúmerasrepresentac¸ões.

Ao inseriro corpocomo unidade deanálise específica, osagentesdecadaáreaseapropriamdessecomlinguagens particulares.Anoc¸ãodecampo(Bourdieu,1976), especial-mentedecampocientífico,éfundamentalnessecontexto:

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Alinhada à perspectiva bourdieusiana, Brandão (2010)

ressaltaqueasposiçõesconquistadasnocamposão resultan-tesdasdisputasenegociaçõesentreseusagentes---aqueles que conservam ou transformam as regras nesse universo. O campo científico, assim, designa um espaço relativa-menteautônomo,dotadodeleispróprias,emborapassívela influênciasexternas,sendoasrelaçõesconcorrenciais esta-belecidasque definem osmaisou menoshabilitadospara proporalteraçõesnas‘‘regrasdojogo’’(Bourdieu,2004).

Dessamaneira,ousodeexpressõesconstruídasemtorno docorpomanifesta, emcertoalcance,asdisputas concor-renciais e as negociac¸ões que o constituem como objeto deestudo,presentesemdiferentesdomíniosdosaber.Para

Fleck(2010),osconceitossãogeradosemdeterminado con-textohistóricoesuasobrevivência(ounão)dependedeseu usooucirculac¸ãopelacomunidadecientífica.Nessesentido, observam-seindíciosdeque‘‘educac¸ãodocorpo’’se cons-tituaem umconceito,conforme detectado emBaptista e Lüdorf(2016),emvirtudedeseuusocadavezmais recor-rentenouniversocientíficobrasileiro.Soares(1996,1998)

pode ser considerada uma das precursoras no uso desse termo,sendotambémresponsávelpelaexplicac¸ãodo ver-bete (Soares,2014) em dicionário específicodaeducac¸ão física.

Umprimeiroesforc¸oparacompreenderasformasdeuso doconceitofoifeitoporBaptistaeLüdorf(2016),que ana-lisaramossignificadosesentidosde‘‘educac¸ãodocorpo’’ na literatura acadêmica brasileira. Naquela oportunidade foramdetectadosdiferentessentidos atribuídos à expres-são,oquepoderiarepresentar,emcertograu,aspróprias lutassimbólicasdocampocientífico.

Entretanto,observa-seumalacunaemrelaçãoaestudos que possibilitem analisar como temocorrido a circulação desseconceito,bemcomoasrelaçõesdepoderelutas sim-bólicasentre as diferentes áreas de conhecimento que o usam. Assim, a noção de capital (Bourdieu, 2011), como representaçãodeumpodersobredeterminadocampoem dadomomento,éfundamentalparaanalisarascondiçõesde lutadospesquisadoresqueempregam‘‘educaçãodocorpo’’ eocontextoemtornodasdisputasconcorrenciaisnocampo científico.

O objetivo do presente estudo é, portanto, identificar osautoresque usamo conceitode‘‘educac¸ãodo corpo’’ nocampocientíficobrasileiroeasáreas deconhecimento em que estão inseridos, com intuito de compreender as ‘‘regrasdojogo’’ e aslutas concorrenciaisque compõem essecampo.

Métodos

Para atingir o propósito desta pesquisa, optou-se pela pesquisadocumental(LavilleeDionne,1999)combase prin-cipalmente em artigos científicos. É importante ressaltar quese priorizoua selec¸ãoapenas deartigospor conside-rarque o sistemapeerreviewadotadopelos periódicosé umfatorquequalificaomanuscritonouniversocientífico, emborasesaibaqueesseprocessonãoéneutronemisento daslutasdessecampo(MaiadaSilvaeSoriano,2014).Assim, buscou-seotermo‘‘educac¸ãodocorpo’’nasbasesdedados

SciELO, Scopusenoportal deevidências científicasBVS.2 Oacessoaessasbasessejustificapelofatodeseremtrês importantesfontesdeartigoscientíficosusadaspela comu-nidadeacadêmicabrasileira.

Oprimeirocritériodeselec¸ãodosartigosfoiofiltroda línguaportuguesa,devidoaocrescentenúmerodeadeptos desse termo noBrasil e pelo escopo de compreender seu usonesseespac¸o.Posteriormente,selecionaram-seartigos publicadosaté2015nointuitodeavaliaroquantitativode estudosporanosconcluídos.

Osdemaiscritériosdeselec¸ãoforam:a)permitiroacesso

onlineaotextonaíntegra;b)serartigooriginal,derevisão ouensaio;c)mencionarotermo‘‘educac¸ãodocorpo’’em seutítuloe/outexto,em procedimentofeitovia localiza-dordepalavrasdoprogramaAdobeReader;ed)exclusãode artigosrepetidos.Apósaselec¸ãodosartigoscientíficospelos critériosdescritos,foramcontabilizados46artigos científi-cospublicadosemdiversosperiódicosde2000a2015.Esse processopodeservistonafigura1.

Essesartigosforamsistematizadosemumaplanilhacom as seguintes informações: data de acesso, referência do texto, autor(es), área do autor principal,3 _instituic_¸ão _do autor,anodapublicação,númerodeocorrênciasdotermo, revista da publicação e o estrato em que se posiciona no Qualis 2014 e observações gerais. Cumpre mencionar que asinformaçõesreferentes àautoria dizem respeito a todos os envolvidos no trabalho. Por outro lado, os itens ‘‘área do autor’’ e ‘‘instituição do autor’’ representam detalhesacercadoautorprincipaldoartigo.Demodo com-plementar foram usados documentos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (Capes), comoaslistasdeprogramasdepós-graduaçãoeperiódicos Qualis,conformenecessário.

Como

o

jogo

é

jogado

Osjogadoreseocapitalcientífico

Entreosartigosanalisadosapartirdoscritérios estabeleci-dos, ‘‘educac¸ão docorpo’’ aparecepela primeiravez em um artigo de autoria de Soares (2000) publicado em um periódicodaeducac¸ão.Desdeentão,essetermopassaaser empregado de modo mais recorrente nocampo científico brasileiroapartirprincipalmentede2010.Aperiodicidade decadaanopodeserverificadanafigura2.

O número de artigos que usam ‘‘educac¸ão do corpo’’ apresenta umatendênciade crescimento, principalmente entre2009e2015.Édignodenotaomaiornúmerode tra-balhosnosdoisúltimosanos,fatoqueindicasuacirculac¸ão (Fleck,2010)nocampocientífico.

2_Procedimento_feito_em_23/03/2016.

3_A _classificac_¸ão _da _área_do _autor_foi _organizada _conforme _os seguintescritérios:1◦₎_Programa_de_pós-graduac_¸ão_(PPG),_em_que

oautorprincipalestávinculadoaoperíododapublicac¸ão;2◦₎_caso

oautorapresentevínculocommaisdeumPPGouausênciade vín-culocomaPG,verificou-se,pormeiodocurriculumlattes,emque áreahámaiorfrequênciadepublicac¸ões;3◦₎_se_não_houvesse_esses

dados,optou-sepelovínculoinstitucional;4◦₎_na_ausência_de

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SciELO

Bases científicas usadas BVS

Busca por “educação do corpo’’ nas bases

30

34 28 68

53

52

51

50

26

14 26

26

22

21

18

7 29

29

28

25

Total de artigos: 46 1° critério: língua portuguesa

2° critério: artigos até 2015

3° critério: acesso online ao texto na íntegra

4° critério: ser artigo original, de revisão ou ensaio

5° critério: termo no título e/ou texto principal

6° critério: exclusão de artigos repetidos

Scopus

Figura1 Processodemapeamentodosartigos

Legenda:Etapasfeitasdoprocessodemapeamentodeartigos Fonte:Dadosoriginaisdapesquisa.

Número de artigos

1 1 1

2 2

5 5

6 6 8

9

0

2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Figura2 Númerodeartigos

Legenda:Quantidadedeartigosxanodapublicac¸ão Fonte:Dadosoriginaisdapesquisa.

Aliada aessedadoquantitativo,umaanáliseminuciosa revelaaspectosrelevantesparaoobjetivoempreendido.O primeiroéousodotermoporcadavezmaisautores,visto terem sido encontrados 35 autores principais. O segundo aspectoé amaiorrelevância conquistada nocenário aca-dêmiconosúltimos anos,jáqueseuusoaparecenotítulo de23dos46trabalhosanalisados.Osdadostambémilustram aevidênciaadquiridapelocorpocomoobjetodeestudonas ciências humanase sociais, umavez que todosos artigos estãovinculadosaessesreferenciais.

Noqueserefereàutilizaçãoeàevidênciadoconceito ‘‘educaçãodocorpo’’nouniversocientífico,osdados cor-roboramoargumentodeseuprestígio.Alémdeseuusonos títulos dos trabalhos analisados e da indicação do cresci-mento de trabalhos que o empregam, sua importância é observadaapartir donúmeroderepetiçõesdotermo nos estudos.Nota-sequeosartigosapresentamvariaçãoquanto

aonúmerodeusosdaexpressão,essataxaécompreendida entreumae27ocorrências.4

SobasluzesdeBourdieu(1976),pode-seconsiderarque ‘‘educaçãodocorpo’’ganhaprestígio nocampocientífico porqueasreivindicaçõesdelegitimidadedoconceitovêm de grupos cujos interesses são exprimidos pelo seu uso, possibilitandoaacumulaçãodecapitalsimbóliconocampo científico.Argumenta-sequeseuempregomaisrecorrente está alinhado às novas possibilidades de acumulação de capital simbólico (reputação, prestígio, reconhecimento, fomentosetc.)naformadecapital científicopuro, adqui-rido através da produção intelectual reconhecida pelos pares de determinado campo (Bourdieu, 2004), a partir deinvestigaçõesacercadocorpoqueganhamprojeçãono campo.

Para Bourdieu (2004), as estratégias de reconversão tomadaspeloscientistasqueosconduzematrocarde domí-niosoude temas sãodiferenciadas conformeo agente, o capitaldequedispõeedeacordocomarelaçãocomo capi-taladquiridosegundoseuprópriomododeobtê-lo.Assim, osagentesquetêmosensodojogo---artedeantecipar ten-dênciase permitir maioreschances defazerescolhas que compensemapartirdaincorporaçãodasregraspostasem jogo--- e osque já dispõem deumaposição vantajosa no campoadquiremcondiçõesmaissatisfatóriasparausufruir dessas novas possibilidades de pesquisa e para acumular capitalsimbólico.

Nessesentido,observa-sequeosautoresmais represen-tativos na uso do conceito, por meio do quantitativo de

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trabalhos,5 _são: _Alexandre _Vaz; _Carmen _Soares _e _Antonio JorgeSoares,cadaumcomcincotrabalhos,eEdivaldoGóis Junior, comquatro. Sublinha-seque ostrês primeiros são bolsistasdeProdutividadeemPesquisa6_em _educac_¸ão_pelo ConselhoNacionaldeDesenvolvimentoCientíficoe Tecnoló-gico(CNPq),7_o_que_pode_ser_outro_indício_da_valorizac_¸ão_da expressãonocampocientíficoedaspossibilidadesde acú-mulode capital simbólicoeventualmente derivadasdesse uso.

Para Maia da Silva e Soriano (2014), alémde status e reconhecimentonocampocientíficobrasileiro,essetipode bolsapermiteapreenderaltocapitalcientíficopuroe,com isso,seusdetentores ‘‘conhecemosmeiosdeapropriação simbólicadocapitalespecíficoesãoreconhecidospelos pró-priosparescomo aquelesquetêmcondiçõesdeocuparos postosquelhesdãoodireitodeavaliaroutrosjogadores’’ (p.291).Emoutraspalavras,essespesquisadoresadquirem apossibilidadedeocuparposiçõesdepodere, consequen-temente,de acumularcapital científico institucionalizado (Bourdieu,2004)nessecampo.

Osespac¸osdojogoeasestratégiasdosjogadores

No que diz respeito aos espaços em que o conceito ‘‘educação do corpo’’ é propagado de modo mais recor-rente, observa-se que classificação da área do autor principalcontemplouquatrodomíniosdosaber:educação, com24trabalhos;educaçãofísica,com 20;esociologia e artes/música,comumtrabalhoemcadaárea.

Contudo,é relevantenotarque, apesardeaeducação física aparecer em segundo lugar quanto ao emprego da expressão,essa áreasurge como umpossível espaço legí-timoeprestigiadoparaestudosassociadosà‘‘educaçãodo corpo’’.Essaafirmaçãosustenta-seaoanalisarqueamaioria dosautores8_tem_formac_¸ão_inicial_(graduac_¸ão)_em_educac_¸ão física.Apenascincodos35autoresprincipaisnãotêmessa formação,oquedemonstraindíciosdeumaassociação do usodotermocomessaárea.

Há sinais, portanto, de que a circulação da expressão decorra de discussões provindas desse domínio do saber, ou,antes,deagentesprovenientesdaeducaçãofísicaque atuamnaprópriaoumigraramparaoutrasáreas.Essa pos-sibilidade de transição de áreas é expressa, sobretudo, pelos 26 trabalhos localizados na educação, sociologia e artes/música, que sugerem que o conceito também tem ganhadoprestígioelegitimidadeaoseinserirnesses domí-nios.

5_Para_essa _classificac_¸ão, _a_coautoria_dos_trabalhos_foi_também contabilizada.

6_Informac_¸ões_disponíveis_na_Plataforma_Lattes.

7 _Essas _bolsas _são _concedidas _aos _{pesquisadores} _que _se des-tacam, valorizam sua produção científica a partir de critérios normativosestabelecidos pelopróprio órgãoe porseusComitês deAssessoramento(Conselho NacionaldeDesenvolvimento Cien-tífico e Tecnológico). Importante ressaltar que essa informação foi retirada do sítio eletrônico do CNPq (http://www.cnpq.br/ documents/10157/5f43cefd-7a9a-4030-945e-4a0fa10a169a), não apresentaanodepublicaçãonemonúmerodapágina.

8_Esses_dados_referem-se_ao_autor_principal_dos_estudos_e_foram obtidosapartirdaanálisedocurriculumlattesdecadaautor.

SegundoSánchezGamboaetal.(2007),Lovisolo (2014)

e Castroetal.(2017; 2015),amigração depesquisadores da educação física pode ser motivada pela possibilidade reduzida de orientadores e pesquisas atreladas às ciên-cias humanas e sociais nos programas de pós-graduação

strictosensunaárea,noBrasil.Emboratenhahavido expres-sivoaumentodeprogramasdepós-graduaçãoemeducação físicanasdécadasde2000e2010,9_esse_ocorreu, hegemo-nicamente, a partir da produção de dissertações e teses vinculadasaoviésbiológico(ManoeleCarvalho,2011; Cas-troetal.,2017).

Alémdisso,oêxododeautoresdemonstrasinaisda fragi-lidadedasfronteirasdeconhecimentonocampocientífico easconstanteslutaspordelimitaçõesdeespaçosde auto-ridade científica e pelos capitais simbólicos nesses meios (oportunidades, prestígio, recursos etc.), interpretado a partirdeBourdieu(2011).Emrelaçãoàscaracterísticasda educaçãofísica,Vaz (2003)argumentaqueumdosfatores envolvidos na complexidade de estabelecer fronteiras de conhecimentoéadificuldadedaconstituiçãodeuma proble-máticateóricaprópriadaáreapordebatertemasdistantes entresi.

Essaamplitudedetemasnãoécontempladademaneira idêntica na área, sobretudo na pós-graduac¸ão. Conforme

Lüdorf(2002),Hungeretal.(2009)eCastroetal.(2017), a questão biológica se consagrou e, até hoje, configura--se como preponderante nos programasde pós-graduac¸ão

strictosensuemeducaçãofísica,representadaemsuas pes-quisascientíficas.Talfatoocorrenãoapenasporquestões deinteressesinvestigativosdospesquisadoresdaárea,mas, também,pelasregrasavaliativasdeinstituiçõesque norma-tizam a produção científica em educação físicano Brasil, entreasquaissedestacaaCapes(MaiadaSilvaeSoriano, 2014).

As consequências dessas regras são observadas na limitação quanto à publicação de estudos no viés socio-cultural em periódicos bem avaliados na educação física, o que não ocorre quanto àquelas atreladas à vertente biológica (Manoel e Carvalho, 2011; Maia da Silva e Sori-ano, 2014). Ademais, a partir da consulta ao WebQualis daeducaçãofísicaedaeducação,nota-sequeas possibi-lidades de publicação em periódicos nacionais mais bem avaliados pelo sistema Periódico Qualis, classificação A1, voltados para os saberes das ciências humanas e sociais, sãosignificativamentesuperioresnaeducaçãosecomparada comaeducaçãofísica.10_Nenhum_periódico_foi_localizado_na educaçãofísica,poroutroladonaeducaçãoforamachados 25nessaclassificação.

9_Atualmente,_há₅₀_programas_de _pós-graduac_¸ão _stricto_sensu cadastrados na área 21, nos quais está alocado o campo da educação física no Brasil. Deve-se ressaltar queaparentemente trêsprogramasnãosereferemespecificamenteàeducaçãofísica, têm enfoque em outros aspectos como terapia ocupacional e reabilitação funcional.Portanto, o total quecompõe especifica-menteaáreaseriade47programas.Paramaisinformações,ver https://sucupira.capes.gov.br.

(6)

Tabela1 Periódicosdepublicac¸ãodosartigos

Revista Númerode

trabalhos

Áreademelhoravaliac¸ãopela Capes

Estrato(PeriódicosQualis)

RevistaBrasileiradeCiênciasdo Esporte

9 Educac¸ãofísica;História; Interdisciplinar

B1

Movimento 8 Educac¸ãofísica A2

Educaremrevista12 ₄ _Educac_¸ão _A1

Pró-Posic¸ões 4 Educac¸ão A1

CurrículoSemFronteiras 3 Educac¸ão;História A2

CadernosPagu 2 Antropologia/Arqueologia;

Interdisciplinar;Sociologia

A1

Educac¸ãoePesquisa 2 Educac¸ão A1

Educac¸ão&Sociedade 2 Educac¸ão A1

Motriz 2 Educac¸ãofísica;Psicologia B1

RevistaBrasileiradeEducac¸ãoFísica eEsporte

2 Educac¸ãofísica B1

CadernoCedes 1 Educac¸ão;Ensino A1

RevistaBrasileiradeEducac¸ão 1 Educac¸ão A1

RevistaSaúdeeSociedade 1 Planejamentourbanoe regional/Demografia

A1

SociedadeeEstado 1 Sociologia A1

RevistadaEducac¸ãoFísica/UEM 1 Arquiteturaeurbanismo A2

PensaraPrática 1 Planejamentourbanoe

regional/Demografia

B1

RevistaTrabalho,Educac¸ãoeSaúde 1 Ensino;Planejamentourbanoe regional/Demografia;Psicologia; Saúdecoletiva;Servic¸osocial; Sociologia

B1

Mental 1 Semclassificac¸ão Semclassificac¸ão

Legenda:Periódicosdepublicac¸ãodosartigosesuasrespectivasavaliac¸ões. Fonte:Dadosoriginaisdapesquisa.

Essadiscrepância,também,surgeaoanalisaros periódi-cosqueforamalvosdepublicaçãoemrelaçãoaostrabalhos investigadosquetratavamde‘‘educaçãodocorpo’’.Esses periódicospodemservistosnatabela1.11

Observa-sequehámaisperiódicoscomavaliaçãoA1em educação doque em relação a outros domíniosdo saber. Emborahajadiversasrevistasvoltadasdiretamenteparaa educaçãofísica,nota-sequemuitastêmavaliaçãosuperior em outrasáreas, em vezda própriaeducação física.Esse fatoilustra,decertamaneira,aescassezdeveículosmais bemavaliadospeloSistemaIntegradoCapesparapublicação detrabalhosnaárea.

Essa restrição, possivelmente somada a outros fato-res, pode estimular a transição dos autores adeptos dos referenciais das ciências humanas e sociais na educação físicaaoencorajá-losapublicarememoutrasáreas,como afirmaLovisolo(2014).Nota-se,também,ainterferênciade

12 _Cumpre_ressaltar_que_a_partir_de₂₀₀₁_a_Revista_Educar_passou a serdenominada RevistaEducar em Pesquisa.Assim, osartigos queforampublicadosemambasasrevistasforamcontabilizadosna novadenominac¸ão.

11 _Os _dados _de _classificac_¸ão _foram _obtidos _através _da Pla-taforma Sucupira: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/ public/consultas/coleta/veiculoPublicacaoQualis/

listaConsultaGeralPeriodicos.jsf.

pressõesparaaproduçãoeacumulaçãodecapitalcientífico puro,obtido pormeiode trabalhos reconhecidose legiti-madospelospares.Essasregrasavaliativascontribuempara configurar(ou atéreforçar) a lógica interna daeducação físicanamedida em quecooperam paraafastar pesquisa-doresoriginários da educação física e, ao mesmo tempo, ajudam na conservação de sua estrutura ao incentivar a prevalênciadosestudosdeescopobiológicoemdetrimento daquelesdecunhosociocultural.

Nãosetrata,portanto,apenasdeumasimplesmigração dedomínios,mas,possivelmente,dabuscados pesquisado-resformadosemeducaçãofísicaporespaçosmaispropícios parapublicaçõesediálogosentreosagentes,epor prestí-gio,enquantopesquisadoresdasciênciashumanasesociais. Logicamente, os motivos não se esgotam nesses citados, mas,emprincípio,podemseconstituiremalgunsdos prin-cipaisdesseprocesso.

(7)

Dessemodo,acentuam-seaspossibilidadesdeessesagentes disputaremoscapitaispresentes nosnovosespaços. Cabe lembrarqueostrêsautoresbolsistas deProdutividadeem PesquisapelaCNPq,AlexandreFernandezVaz,AntonioJorge GonçalvesSoareseCarmenLúciaSoares,sãocontemplados porpesquisasdesenvolvidasnaeducação.

Essachancedepermanênciada‘‘autoridadecientífica’’, sobretudona educação --- alvo principal dasmigrações na investigação feita --- podeestar associada à própria natu-reza epistemológica dessa área. Segundo Charlot (2006), aeducaçãoé umuniverso deconhecimento fundamental-mente‘‘mestiço’’,capazdeatenderaosmúltiplossaberes epráticas quecirculamem outrosdiversosespaços. Além disso, a educação física aindase caracterizapor ser uma áreadeconhecimento e intervençãopedagógica, oque a levaa dialogar com saberes e teorias de outros domínios (Betti, 2005),como, por exemplo, aeducação. Com base nessasproposições,ganharealceaideiadequeamigração dos agentes da educação física ocorre, também, porque essespodemserreconhecidosnessenovoespaço.Cumpre ressaltar que essa migração, certamente, não ocorre de maneiralinear,incontestáveledeterminada.

Por outro lado, tal permanência da ‘‘autoridade cien-tífica’’é possível porque o corpo é objeto de estudo em diferentesáreas,umavezque‘‘Pensarocorpoéumatarefa umtantocomplexa,dadasasdiversasdimensõesquepodem serexploradas’’(Lüdorf,2005,p.243).Emoutraspalavras, o caráter transdisciplinar dos estudos do corpo contribui paraoprocessodemigrac¸ãodadaacomplexidadedas aná-lises,longedeserunidimensional.

Considerac

¸ões

finais

Observou-se que o conceito ‘‘educação do corpo’’ apresenta-semaisrecorrentemente nocenárioacadêmico nosúltimos anose seususos estão associadosaossaberes dasciênciashumanasesociais.Talcrescimentoecirculação demonstram, até certo ponto, sua aceitação pelos pares comoobjetolegítimo eseu prestígio nocampocientífico, uma vez que possibilitam a acumulação de capital. Esse último item é ilustrado ao destacar que três dos quatro principais autores adeptos dessa temática têm bolsas de produtividadeempesquisa.

As principais áreas nos quais o termo foi localizado foram educação e educação física, áreas marcadas pela ‘‘mestiçagem’’(Charlot,2006).Contudo,amaiorpartedos autorestemgraduaçãoemeducaçãofísica,oquedemonstra sinaisdequeasdiscussõesprovêm,principalmente,dessa área,o que mereceser maisbem investigado a partir da análisedeoutrosmateriais.

Esse dado, também, indica algumas das estratégias desenvolvidaspelos agentesoriginários daeducaçãofísica paraacumularcapitaise,decertomodo,resistiràsregras avaliativasdaCapes,jáqueacabammigrandoparaoutras áreasquetêmcondiçõesmaissatisfatóriasparapesquisas nasciênciashumanasesociais.Aliás,atransiçãodosautores daeducação física para outros domínios do saber, sobre-tudo a educação, com a permanência deuma autoridade científica,demonstra quea delimitação das fronteiras do conhecimentoé bastante fluida, ainda maisem trabalhos voltadosparaoestudodocorpo.

Porfim,aepígrafedotrabalhoéelucidativapor assina-lar caminhosparapesquisasque tratamobjetosmarcados pelahistoricidade, como, porexemplo, ocorpo.Ao suge-rir trabalhar com e na imprecisão, Geertz (2011) oferece nãosomenteaestranhezadeumaciênciafalha,mas, sobre-tudo,anecessidadedeinvestigaracomplexidadedenossos objetosdeestudo.Talvez,‘‘educac¸ãodocorpo’’sejauma tentativanessesentidoaopropiciarapossibilidadede fra-gilizarasfronteirasdoinexistente.

Conflitos

de

interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconflitosdeinteresse.

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