Rev. Bras. Ciênc. Esporte vol.39 número4

(1)

www.rbceonline.org.br

Revista

Brasileira

de

CIÊNCIAS

DO

ESPORTE

ARTIGO

ORIGINAL

Bem-estar

do

trabalhador

docente

de

educac

¸ão

física

do

sul

do

Brasil

Jorge

Both

a,∗

,

Juarez

Vieira

do

Nascimento

b

,

Christi

Noriko

Sonoo

c

,

Carlos

Augusto

Fogliarini

Lemos

d

_e

_Adriano

_Ferreti

_Borgatto

e

a_Universidade_Estadual_de_Londrina_(UEL),_Centro_de_Educac¸ão_Física_e_Desportos,_Departamento_de_Educac¸ão_Física,_Londrina,

PR,Brasil

b_Universidade_Federal_de_Santa_Catarina_(UFSC),_Centro_de_Desportos,_Departamento_de_Educac¸ão_Física,_{Florianópolis,}_SC,_Brasil c_Universidade_Estadual_de_Maringá_(UEM),_Centro_de_Ciências_da_Saúde,_Departamento_de_Educac¸ão_Física,_Maringá,_PR,_Brasil d_Universidade_Regional_Integrada_do_Alto_Uruguai_e_das_Missões_(URI),_Departamento_de_Ciências_da_Saúde,_Santo_Ângelo,_RS,

Brasil

e_Universidade_Federal_de_Santa_Catarina_(UFSC),_Centro_{Tecnológico,}_Departamento_de_Informática_e_{Estatística,}_{Florianópolis,}

SC,Brasil

Recebidoem22demarçode2013;aceitoem7denovembrode2013 DisponívelnaInternetem3defevereirode2016

PALAVRAS-CHAVE

Professor; Educac¸ãofísica; Bem-estar; Estados

Resumo Oobjetivodoestudofoiavaliaroníveldeassociaçãodobem-estardotrabalhador docentedeeducaçãofísicaapartirdosparâmetrossocioambiental(satisfaçãonotrabalho)e individual(estilodevida)considerandoovínculonomagistériopúblicodosestadosdaRegião SuldoBrasil.Participaramdapesquisa1.645docentes,osquaisresponderamosinstrumentos QVT-PEFePEVI.Osresultadosrevelaramelevadoíndicedeprofessorescomaltonívelde bem-estar.Oconstructodoestilodevidaapresentoumaiornúmerodeassociaçõessignificativascom ovínculoestadualdosdocentes,oquedemonstraqueosfatoresligadosaosaspectosambientais easpolíticasqueregemaprofissãodocentedecadaestadointerferemcommaiorpropriedade noscomponentesdoparâmetroindividual.

KEYWORDS

Teacher;

PhysicalEducation; Wellness;

States

WellnessofPhysicalEducationteacherworkeratsouthernBrazil

Abstract TheaimofthestudywastoevaluatethelevelofassociationofWellnessofthe Physi-calEducationTeacherWorkerfromtheParameters:Socio-Environmental(Work)andIndividual (Lifestyle)consideringemploymentrelationshipinthepublicteachingofsouthernstatesof Bra-zil.The1645teachers,whoparticipatedoftheresearch,answeredtheinstrumentsQVT-PEF andPEVI.Theresultsrevealedthatahighnumberofteachershadahighlevelofwellness.

∗_Autor_para_{correspondência.}

E-mail:jorgeboth@yahoo.com.br(J.Both). http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2016.01.002

(2)

TheLifestyleconstructpresentedahighernumberofsignificantassociationswiththeteacher’s employmentrelationship,whichdemonstratesthatthefactorsrelatedtotheenvironmental aspectsandthepoliciesthatgoverntheteachingprofessionineachstateinterferewithmore propertyintheaspectsrelatedtotheIndividualParameter.

PALABRASCLAVE

Profesor; Educaciónfísica; Bienestar; Provincias

BienestardeltrabajadordocentedeeducaciónfísicaenelsurdeBrasil

Resumen Elobjetivodeesteestudiofueevaluarelniveldeasociacióndebienestardel tra-bajador docente de educaciónfísica apartir de losparámetros socioambiental(trabajo) e individual(estilodevida)alconsiderarelvínculoconladocenciapúblicadelosestadosdela regiónsurdeBrasil.Participaronenlainvestigación1.645profesores,loscualesrespondierona losinstrumentosQVT-PEFyPEVI.Losresultadosrevelaronunelevadoíndicedeprofesorescon altoniveldebienestar.Elconstructoestilodevidapresentóunnúmeromayordeasociaciones significativasenlarelaciónconelempleodelosdocentes,loquedemuestraquelosfactores ligadosalosaspectosambientalesylaspolíticasquerigenlaprofesióndocentedecadaestado interfierenconmayorpropiedadenloscomponentesdelparámetroindividual.

Introduc

¸ão

Aeducaçãocompreendeimportantealavancado desenvolvi-mentoeconômico,socialeculturaldeumpaís.Entretanto, algumas investigações apontam aspectos nevrálgicos da educação,comoaindisciplinaescolar,asobrecargade tra-balho docente, o estresse e as doenças ocupacionais de professores, entre outros(Al-Mohannadi and Capel,2007; Lemoyneetal., 2007),os quaisafetam negativamenteos parâmetrosindividuaise socioambientaisdobem-estar do trabalhadordocente(BETD).

A insatisfação no trabalho, enquanto indicador associ-adoaoparâmetrosocioambiental,temsidorelatadapelos professoresdeeducaçãofísica,principalmenteemrelação à remuneração e às condições de trabalho (Smyth,1995; Koustelios, 2005; Tokuyochi et al., 2008). Por outro lado, investigaçõesqueabordamindicadoresdoparâmetro indi-vidualdoestilodevida(EV)deprofessores demonstraram queosprincipaisproblemassãoafaltadehábitos alimenta-resadequados,oestresseeabaixafrequênciadeatividades físicasvoltadasparaapromoçãodasaúde(BaraFilhoetal., 2000;Al-MohannadiandCapel,2007).

Umaspectoadestacaréqueosestímulosadvindosdo tra-balhoedoEVinterferemnoestadodesaúdedeprofessores. Quandoos estímulossão positivos, a tendênciaé o surgi-mentodobem-estarnoindivíduo.Masquandoosestímulos sãonegativos,aconsequênciaéosurgimentodepatologias físicase/oupsíquicas(Bouchardetal.,1990).Nocasodos professores,quandoocorreoafastamentodotrabalho,não éapenasoprofessorquesofre,mastambémaescolasofre comareorganizac¸ãopedagógica/administrativaresultante

da chegada do novo profissional que irá substituir o docenteafastado.Alémdisso,destaca-sequeacontratac¸ão temporária também onera a instituic¸ão mantenedora da escola.

Aespecificidadedotrabalhodocenteemeducaçãofísica exige um maior cuidado com a saúde desse profissional desdeoingressonacarreiradocente.Comopassardosanos dedocência,algumasalteraçõessãoobservadasfrenteaos investimentospessoaiseapercepçãodesatisfaçãono traba-lho(ST)(Moreiraetal.,2002),assimcomosurgemdoenças relacionadas aos problemas osteomusculares e câncer de pele, devido ao EV negativo e à sobrecarga de trabalho (Sandmark,2000;Moncada-Jiménezetal.,2004;Lemoyne etal.,2007).

(3)

Procedimentos

metodológicos

A investigação descritiva de corte transversal teve como população 13.892 professores de educação física efetivos queatuavamnosmagistériospúblicosestaduais daRegião SuldoBrasil.

Aselec¸ãodaamostraocorreuemdoisestratoseum está-gio. Enquanto que o primeiro estrato era formado pelos estados da Região Sul do Brasil (Paraná, Santa Catarina, RioGrandedoSul),osegundofoicompostopelas mesorre-giõesdosrespectivosestados.Dentrodecadamesorregião foramselecionados, nomínimo, três núcleos regionaisde ensino. Assim, foram encaminhados 5.734 instrumentos depesquisa,654professoresdoParaná,580deSanta Cata-rinae411doRioGrandedoSulretornaramoinstrumento aospesquisadores,oquecorrespondea1.645questionários (taxa de retorno de 28,69%). Assim, considerando o con-tingenteamostral, usou-seo programaEpi-Info3.5.1para avaliaroerro amostral comumintervalo deconfianc¸ade 95%,oerroamostraldoestudoestimadofoide2,27pontos percentuais.

Oinstrumentousadonacoletadedadosfoicompostopor umquestionárioqueindagavasobreosaspectos sociodemo-gráficose profissionais, comosexo, ciclosvitais,ciclosde desenvolvimento profissional, formação acadêmica, carga horária,tempodeserviçoe pluriemprego; pelaEscala de AvaliaçãodaQualidadedeVida noTrabalhoPercebidapor Professores de Educação Física do Ensino Fundamental e Médio(QVT-PEF),queabrangeasdimensõesremuneração, condições de trabalho, autonomia no trabalho, oportu-nidade de progressão na carreira, integração social no ambientedetrabalho,leisenormasdotrabalho,trabalho eespaçototaldevidaerelevânciasocialdotrabalho(Both etal.,2006);epeloPerfildoEstilodeVidaIndividual(PEVI), que avalia oscomponentes alimentação, atividade física, comportamentopreventivo,relacionamentosecontroledo estresse(Nahasetal.,2000;Bothetal.,2008).

Para a coleta de dados, primeiramente, obteve-se autorizaçãodasSecretariasEstaduaisdeEducação envolvi-dasnainvestigaçãoparaobteraprovaçãodoComitêdeÉtica emPesquisacomSeresHumanosdaUniversidadeFederalde SantaCatarina(Parecern◦_036/07)._Após_essa_fase,

fizeram--secontatostelefônicoscomosNúcleosRegionaisdeEnsino paraestabelecerparceriasnacoletadedadoscomousodo servic¸odemalotequeosNúcleosRegionaisdeEnsinotêm comasescolas.

Naanálise dos dados, inicialmente,foram empregadas equações de ponderação de Lemos (2007) para categori-zarasdimensões/componentese aavaliação globaldaST e EV. A equação de ponderação deBoth (2011) foi usada paracategorizaroníveldeBETD.Nasequênciaforam atri-buídospesosaosparticipantes,apartirdaprobabilidadeda seleção do professor,devido àamostragem usada nãoter sidoaosimplesacaso.

Atendênciadocontingenteamostraldosprofessoresde educaçãofísicadosmagistériospúblicosestaduaisdaRegião Suldo Brasil foiavaliada por meiodo testequi-quadrado para grupo único, com a referência de 33,3% para cada estado. Enquanto que o teste qui-quadrado foi usado na avaliaçãodasassociaçõesentreasunidadesfederativaseos aspectossociodemográficoseprofissionais,otestedarazão deverossimilhançaearegressãologísticamultinomialbruta

eajustada(oddsratio:OR;intervalodeconfiançade95%: IC95%)foramempregadosnaavaliaçãodasassociaçõesentre asunidadesfederativaseaST,oEVeaavaliaçãoglobaldo BETD.

A análise da regressão logística multinomial ajustada contemplou como variáveis moderadoras todos os fato-res que apresentaram ump ≤ 0,10 nas análises do teste qui-quadrado e nas análises brutas do teste de razão de verossimilhança, as quais foram sexo, estado civil, ciclos vitais, ciclos de desenvolvimento profissional, formação acadêmica, carga horária, tempo de serviço, pluriem-prego,alimentação,comportamentopreventivo,atividade física,relacionamentos,avaliaçãoglobaldoestilodevida, remuneraçãoeoportunidadedeprogressãonacarreira.

Destaca-sequenasanálisesderegressãologística multi-nomialforamconsideradascomoreferênciasascategorias indeciso,intermediárioemédioparaestabelecer, respecti-vamente,asrazõesdechancedascategoriasinsatisfeitoe satisfeitodoconstructodaST,negativoepositivodo cons-tructodoEV,baixaealtadaavaliac¸ãoglobaldoBETD.Por fim,todos ostestesestatísticos foramfeitos noprograma SPSS, versão 15.0 e tiveram como nível de significância 5%.

Apresentac

¸ão

e

discussão

dos

resultados

Naanálisedosdados,observou-sequeamaioriados docen-tes do estudo é oriunda do Estado do Rio Grande do Sul (52,2%)(p<0,01)(tabela1).Defato,arepresentatividade de docentes nos magistériospúblicos estaduais na Região SuldoBrasilestáassociadaaonúmerototaldehabitantes decadaestado.Portanto,considerandoqueEstadodoRio GrandedoSultemomaiornúmerodehabitantesdostrês estados, é natural a existência danecessidadede terum númeroelevadodeescolasedeprofessoresparaatendera todososmunicípios.

Na avaliação dos estados conforme os aspectos soci-odemográficos e profissionais, observaram-se associações significativas(p<0,01)nasvariáveissexo,estadocivil,ciclos dedesenvolvimentoprofissional,ciclosvitais,formação aca-dêmica,cargahoráriaetempodeserviço(tabela1).

Asassociac¸õesentreosaspectossociodemográficose pro-fissionaiseosestados(tabela1)evidenciaramque,demodo geral,amaioriadosprofessoresédosexofeminino(62,8%), casados (67,1%) e pós-graduados (62,8%). O maior grupo de professores comessas características foiobservado no RioGrandedoSul.Asdemaiscaracterísticasdos professo-resdecadamagistériopúblicoestadualeramcompostasda seguintemaneira:

Paraná:Professores dosciclosdediversificac¸ão (33,5%) na carreira, entre 30 e 39 anos (36,2%), tinham vínculo com a rede estadualaté três anos (44,4%)e trabalhavam nomáximo39horassemanais(52,9%);

Santa Catarina: Professoresdos ciclosde estabilizac¸ão (36,4%)nacarreira,entre40e49anos(35,7%),tinham vín-culocomaredeestadualentrequatroe11anos(34,5%)e trabalhavamnomínimo40horassemanais(66,5%);

(4)

Tabela1 Caracterizac¸ãodosaspectossociodemográficoseprofissionaisdosprofessoresconsiderandoasunidadesfederativas daRegiãoSuldoBrasil

AspectosSociodemográficoseprofissionais Estados p

Paraná(%) SantaCatarina(%) RioGrandedoSul(%)

Sexo <0,01a

Masculino 45,7 45,9 37,2

Feminino 54,3 54,1 62,8

Estadocivil <0,01a

Casado 59,0 61,6 67,1

Outros 41,0 38,4 32,9

Ciclosdedesenvolvimentoprofissional <0,01a

Entrada(até4anosdedocência) 27,7 12,3 12,4 Consolidação(5a9anosdedocência) 15,0 18,9 24,0 Diversificação(10a19anosdedocência) 33,5 32,5 30,2 Estabilização(20anosdedocênciaou+) 23,8 36,4 33,4

Ciclosvitais <0,01a

Até29anos 21,7 18,7 11,7

30-39anos 36,2 30,9 34,4

40-49anos 31,6 35,7 42,0

50anosou+ 10,5 14,8 11,9

Formac¸ãoacadêmica <0,01a

Graduac¸ão 45,7 45,9 37,2

Pós-graduac¸ão 54,3 54,1 62,8

Cargahoráriasemanal <0,01a

Até39horas(Tempoparcial) 52,9 33,5 46,5 40horasoumais(Tempointegral) 47,1 66,5 53,5

Tempodeservic¸o <0,01a

Até3anos 44,4 29,3 22,4

4a11anos 25,4 34,5 36,3

12a19anos 18,7 15,7 27,1

20anosou+ 11,5 20,5 14,2

Pluriemprego 0,09a

Nãotem 48,6 42,4 43,0

Tem 51,4 57,6 57,0

Total 33,9 13,9 52,2 <0,01b

a _p_estimado_pelo_teste_{qui-quadrado.}

b _p_estimado_pelo_teste_qui-quadrado_para_grupo_único.

As diferentes características os professores podem ser resultantesdomomentodeingressodessedocenteno mer-cadodetrabalho,bemcomodaofertadeconcursospúblicos paraaentradanacarreiradomagistérioestadual. Destaca--sequenaquelesestadosondeocorreramconcursospúblicos nosúltimosanosobservaram-seosmaioresíndicesde pro-fessores dosexomasculino,oque podeser umamudança dacaracterística da profissãodocente daárea (Soriano e Winterstein,1998).Alémdisso,acargahoráriaelevadade trabalho semanal e o fato de os professores terem pós--graduaçãoparecemrefletirasdiferentespolíticaspúblicas de incentivo à manutenção do docente com apenas um emprego.

Entretanto, em relac¸ão à carga horária de traba-lho, observa-se que nos três estados ocorrem contratos de efetivac¸ão fracionados. Ressalta-se que as políticas trabalhistas adotadas nos estados possibilitam os docen-tes trabalhar com turmas excedentes na carga horária destinada às atividades de planejamento (Rio Grande do Sul, 1974; Santa Catarina, 1986; Paraná, 2004a),

o que resulta em acréscimo nos vencimentos

men-saisdos professores e, consequentemente, na diminuic¸ão da necessidade de contratac¸ão de docentes para as escolas.

EmrelaçãoaoconstrutodaST,demodogeral, observou--se que os professores apresentaram os menores índices de satisfação com as dimensões remuneração, condições detrabalho,trabalhoe espaçototal devida eintegração socialnoambientedetrabalho(tabela2).Evidências simi-laresforamencontradasemestudosfeitosnoBrasil(Molina Neto,1998;Tokuyochietal.,2008)enarealidade interna-cional(Smyth,1995;Moreiraetal.,2002;Koustelios,2005; Al-MohannadiandCapel,2007).

(5)

Tabela2 Níveldesatisfac¸ãonotrabalhoconsiderandoasunidadesfederativasdaRegiãoSuldoBrasil

Estados Satisfac¸ãonotrabalho pbrutoa _p_ajustadoa

Insatisfeitos(%) Indecisos(%) Satisfeitos(%)

Remunerac¸ão <0,01 <0,01

Paraná 44,1 35,4 20,5

SantaCatarina 53,9 32,0 14,0

RioGrandedoSul 60,6 28,8 10,6

Condic¸õesdetrabalho 0,30 0,92

Paraná 31,7 29,2 39,1

Autonomianotrabalho 0,12 <0,01

Paraná 4,1 21,4 74,5

Oportunidadedeprogressãonacarreira 0,04 0,04

Paraná 5,1 23,4 71,5

Integrac¸ãosocialnoambientedetrabalho 0,58 0,96

Paraná 10,6 38,3 51,1

Leisenormasdotrabalho 0,70 0,04

Paraná 5,8 17,7 76,5

Trabalhoeespac¸ototaldevida 0,66 0,95

Paraná 21,4 30,6 48,0

Relevânciasocialdotrabalho 0,36 0,06

Paraná 5,3 17,2 77,5

Avaliac¸ãoglobaldasatisfac¸ãonotrabalho 0,75 0,10

Paraná 8,3 26,4 65,3

a_p_estimado_pelo_teste_da_razão_de_{verossimilhanc}_¸a.

(p<0,01)eleisenormasdotrabalho(p=0,04)apresentaram associac¸õessignificativas(tabela2).

Aanálise pormenorizadarevelouque osprofessores do Paraná[20,5%]apresentarammaiorpercentualdesatisfação nadimensãoremuneraçãodoqueoscolegasdoRioGrande do Sul [10,6% (Bruta: OR=0,63, IC95%: 0,45-0,88)]. Por outrolado,evidenciou-sequeosdocentesdoRioGrandedo Sul[60,6% (Bruta: OR=1,70, IC95%: 1,33-2,15) (Ajustada: OR=2,23, IC95%: 1,66-3,00)] apresentaram maior percen-tualdeinsatisfaçãoqueosprofessores doParaná[44,1%]. Alémdisso,observou-sequeosprofessoresdeSanta Cata-rina [53,9%]tinhampercentual maisbaixo deinsatisfação do que os colegas do Rio Grande do Sul [60,6% (Ajus-tada:OR=1,07-2,17)].Porfim,evidenciou-sequedocentes do Paraná [44,1%] apresentaram menor percentual de insatisfaçãodoqueosprofessoresdeSantaCatarina[53,9% (Ajustada:OR=1,47,IC95%:1,01-2,14)].

Na dimensão oportunidade de progressão na carreira, evidenciou-sequeosprofessoresdoRioGrandedoSul[7,8% (Bruta: OR=1,85, IC95%: 1,13-3,02) (Ajustada: OR=1,93, IC95%: 1,07-3,50)] apresentavam maior percentual de insatisfac¸ãoqueosprofessoresdoParaná[5,1%].Alémdisso, observou-se que osprofessores de Santa Catarina [66,4%] tinhammenorpercentualdesatisfac¸ãoqueosdocentesdo RioGrandedoSul[72,9%(Bruta:OR=1,44,IC95%:1,01-2,03) (Ajustada:OR=1,57,IC95%:1,07-2,29)].

(6)

Tabela3 ComportamentosdoestilodevidaconsiderandoasunidadesfederativasdaRegiãoSuldoBrasil

Estados Estilodevida pbrutoa _p_ajustadoa

Negativo(%) Intermediário(%) Positivo(%)

Alimentac¸ão 0,02 0,16

Paraná 33,8 32,4 33,8

Atividadefísica <0,01 0,01

Paraná 24,6 22,7 52,7

Comportamentopreventivo 0,05 0,05

Paraná 7,1 14,0 78,9

Relacionamentos 0,08 0,03

Paraná 6,5 17,9 75,6

Controledoestresse 0,89 0,48

Paraná 22,5 26,2 51,3

Avaliac¸ãoglobaldoestilodevida <0,01 0,35

Paraná 7,1 31,9 61,1

a _p_estimado_pelo_teste_da_razão_de_{verossimilhanc}_¸a.

do estado denominada Programa de Desenvolvimento da Educação (Paraná, 2004b), a qual foi instituída por meio delei estadual complementar e possibilitao afastamento temporáriodoprofessordesuasobrigaçõesrelacionadasao ensinoparafazerformaçãocontinuadacomsupervisãodos professoresdasuniversidadespúblicasparanaenses.Nofim desseprogramaodocenterecebeumaumentosalarial.

Sobre o avanc¸ar na carreira,Koustelios (2005) eviden-ciouqueosdocentesmaisexperientestêmatendênciade descontentamento com a progressão na carreira devido a estagnac¸ãoque éresultantedaproximidadedoteto esta-belecido no plano de cargos e salários e da chegada da aposentadoria. De fato,tais características tendem a ser presentes na realidadecatarinense,pois essegrupo apre-senta elevado número de professores que têm mais de 50anoseque,consequentemente,sãomaisexperientese têmmaiortempodevinculoempregatíciocomomagistério públicoestadual(tabela1).

Em relação à dimensão leis e normas do trabalho, demonstrou-sequeosprofessoresdeSantaCatarina[81,2%] apresentarammaiorpercentualdesatisfaçãoque os cole-gas do Rio Grande do Sul [77,8% (Ajustada: OR=0,59, IC95%: 0,37-0,94)]. Esses resultados podemestar associa-dosàmoderadacorrelaçãoexistenteentreaoportunidade de progressão na carreira e as leise normas do trabalho (Bothetal.,2010).NocasodoEstadodoRioGrandedoSul, osresultadospodemrefletirodescumprimentodoestatuto domagistériopúblicoestadualemrelaçãoàprogressãona carreiraapontado porLemos(2007),pois opercentual de

professoresdeeducac¸ãofísicaqueseencontravamnas clas-sesmaisbaixaseramaiordoqueestáprevistonalegislac¸ão estadual.

Noquedizrespeitoàautonomianotrabalho, observou--sequeosprofessoresdeSantaCatarina[82,5%(Ajustada: OR=2,77, IC95%: 1,66-4,62)]apresentaram maior percen-tualdesatisfaçãoqueosdocentesdoParaná[74,5%].Além disso, o Estado do Rio Grande do Sul [74,8% (Ajustada: OR=0,43,IC95%: 0,26-0,69)]demonstrou menoríndice de satisfação que o Estado de Santa Catarina [82,5%]. Esses resultadospodem estar associados ao elevado númerode docentes que têm elevada experiência no magistério no EstadodeSantaCatarina(tabela1).Alémdasinseguranças notrabalhopedagógico,osprofessores novatos frequente-mentevivenciamo‘‘choquecomarealidade’’,queocorre nomomentodatransiçãodaformaçãoinicialparaoingresso aomercadodetrabalho(Huberman,1995).Osprofessores maisnovossãoavaliadossemestralmentee/ouanualmente nosprimeirostrêsanosdevínculocomomagistériopúblico, momentodenominado‘‘estágioprobatório’’.Outroaspecto importanterelatadopor MolinaNeto (1998)é queos pro-fessores mais experientes nas escolas demonstram maior sentimentodeautonomianolocaldetrabalhopelapouca confiança existente da supervisão pedagógica feita nas escolas,bem comoaquelas implantadaspelas instituições mantenedorasdasunidadeseducativas.

(7)

Tabela4 Avaliac¸ãoglobaldobem-estardotrabalhadordocenteemeducac¸ãofísicaconsiderandoasunidadesfederativasda RegiãoSuldoBrasil

Unidadesfederativas Bem-estardotrabalhadordocente pbruto pajustado

Baixo(%) Médio(%) Alto(%)

Paraná 2,3 37,5 60,2 0,11 0,22

resultados são preocupantes, pois se considera que o docentedeeducac¸ãofísicaéumdosprofissionaisque repas-samconteúdosvoltadosparaoshábitossaudáveis(Mihoevic eKasten,1991).

QuandoconsideradooconstructodoEVconformeas uni-dadesfederativas,observou-seassociaçãonaanálisebruta nos componentes alimentação (p=0,02), atividade física (p<0,01),comportamentopreventivo(p=0,05)eavaliação globaldoestilodevida(p<0,01).Poroutrolado,nomodelo ajustado de análise revelou associações significativas nos componentes atividade física (p=0,01), comporta-mento preventivo (p=0,05) e relacionamentos (p=0,03) (tabela3). Masasanálises deregressão logística multino-mialnãoevidenciaramdiferençassignificativasnasanálises brutas dos componentes alimentação e comportamento preventivo.

Entretanto,nocomponentealimentaçãoobservou-seque osdocentesdeSantaCatarina(42,4%)e doRioGrandedo Sul(40,3%)apresentarampercentuaismaiselevadosde com-portamentospositivosqueosprofessoresdoParaná(33,8%). Tais evidências podem estar associadas às características dos docentes desses dois estados, os quais eram, na sua maioria,maisvelhoseexperientesnomercadodetrabalho (tabela 1). Ressalta-se que outras investigações, notada-menteosestudosdebasepopulacionalfeitospormeiodo telefone(Brasil,2011)de industriáriosbrasileiros(Serviço Social da Indústria, 2009), confirmaram a relação exis-tente entre os aspectos sociodemográficos e profissionais e oscomportamentos alimentares. Esses comportamentos podemestarassociadosàmaiorpreocupaçãocomaimagem corporalqueasmulherestêm(Bosietal.,2008),bemcomo àprevençãoe adequação deíndicesmetabólicosque afe-tamo estadodesaúde,principalmente daspessoasacima de40anos(SociedadeBrasileiradeDiabetes,2003).

Quantoaocomponenteatividadefísica,observou-seque osprofessoresdoRioGrandedoSul[15,7%(Bruta:OR=0,65, IC95%:0,47-0,90)]relatarammenorfrequênciade compor-tamentosnegativosqueosdocentesdoParaná[24,6%].Por outrolado,osprofessoresdoRioGrandedoSul[62,1% (Ajus-tado: OR=1,46, IC95%: 1,05-2,04)] apresentavam maior percentualdecomportamentospositivosqueosdocentesdo Paraná[52,7%].Umexemplodoelevadoníveldeatividade física dos docentes gaúchos é evidenciado por Canabarro etal.(2011)emumaamostrarepresentativadeprofessores de educac¸ão física da cidade de Pelotas, os quais apre-sentavammaior níveldeatividade físicaque a populac¸ão brasileira.

Em relac¸ãoao comportamentopreventivo, observou-se nomodelo ajustado queos professores deSanta Catarina

[3,9%] relataram menor percentual de comportamentos negativosqueosdocentesdoRioGrandedoSul[8,7% (Ajus-tado: OR=2,65, IC95%: 1,04-6,67)]. O menor percentual decomportamentonegativoapresentadopelosprofessores catarinenses pode ser resultanteda maior representativi-dadedeprofessoresmaisvelhosnessegrupo(tabela1).De fato,oaumentodapreocupaçãocomasaúdeocorre, princi-palmente,entreaspessoascomidademaisavançadadevido à prevenção e ao tratamento de patologias (Brandão and Duarte,2003).

No componente relacionamentos evidenciou-se que os professores do Rio Grande do Sul [81,9% (Ajustado: OR=1,76, IC95%: 1,19-2,61)] tinham maior percentual de comportamentos positivos que os docentes do Paraná [75,6%]. Umdosfatoresque justificamesseresultado é o fatodeosprofessores doRioGrandedoSulapresentarem maiortempodedocêncianoambienteescolar(tabela1).O maiortempodevínculoempregatícionaescolaproporciona melhorespossibilidadesdeoprofessorconhecera comuni-dadeescolar,facilitaaparticipaçãoefetivadodocentede educaçãofísicaemeventosorganizadosnaunidade educa-tiva,comogincanasecampeonatosesportivos,reuniõescom ospaiseresponsáveiseeleiçãodediretores(MolinaNeto, 1998).

Demodo geral,na avaliação global doEVconstatou-se que os professores do Paraná [61,1%] tinham percentual mais baixo de comportamentos positivos que os docen-tes doRio GrandedoSul [70,5% (Bruta: OR=1,52, IC95%: 1,20-1,94)]. Esse melhor resultado acompanha as evidên-ciasrelatadasnasavaliaçõesdoscomponentesalimentação, atividadefísicaerelacionamentos(tabela3),osquais apre-sentamcorrelaçõesmoderadaefortecomoconceitofinal desseconstructo(Bothetal.,2010).

Quando avaliado o BETD de educação física conforme as unidades federativas (tabela 4) não se evidenciaram associaçõessignificativasnasanálisesbrutaeajustada.Tais resultadosdemonstramaestabilizaçãodesseíndicefrente aosdiferentesestadosavaliados.

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Assim,constata-sequeosaspectospositivosrelacionados a ST(autonomia notrabalho,oportunidade deprogressão nacarreira,leisenormasdotrabalho,relevânciasocialdo trabalho) e ao EV (comportamento preventivo, relaciona-mentoseatividadefísica)(tabelas2e3)tendemacontribuir commaiorefetividadeparaumelevadoníveldebem-estar.

Conclusões

Apesardaslimitac¸õesmetodológicasdeestudosdesta natu-reza, observou-se que apenas o pluriemprego apresentou similaridadedeproporc¸õesentreosprofessoresdaRegião SuldoBrasil.Osdemaisaspectossociodemográficose pro-fissionais investigados auxiliaram no estabelecimento do perfildosprofessoresatuantesnosquadrosdosmagistérios públicosestaduaiseevidenciaramaimportânciadafeitura sistemáticadeconcursospúblicosparaoingressono magis-tério público estaduale dopapel dos estatutos enquanto reguladoresdaprofissãodocenteem cadaunidade federa-tiva.

As análisesdosconstructosdoEVedaSTconsiderando as unidades federativas revelaram a maior alterac¸ão dos componentesdoEVdoquedoscomponentesdaST,oque demonstraque osfatoresligadosaosaspectos ambientais decadaestado,bemcomoaspolíticasqueregema profis-sãodocente,tendemainterferircommaiorpropriedadenos aspectosvinculadosaoparâmetroindividualdoqueno parâ-metrosocioambiental.Essesresultadospodemserfrutoda ofertadosconcursospúblicosparaoingressodosdocentes nacarreiradomagistériopúblicoestadual,bemcomo das própriaspolíticaspúblicasimplantadasemcadaestado.

Poroutrolado,altosíndicesdeBETDforamevidenciados, oquedemonstraqueosaspectospositivosdosparâmetros individual e socioambiental interferem com maior propri-edade que os componentes e dimensões que apresentam menoresíndicesdeSTedeperfilnegativodoEV.

Para melhorar os comportamentos e as percepções frenteaosindicadoresqueapresentarambaixosíndicesde satisfaçãonotrabalhoedecomportamentosfrenteaoestilo devida,sugere-se aimplantaçãode políticasemnível de macrossistemadegovernosestaduais,bemcomodeações eprogramasemníveldemicrossistemadagestãodas esco-las, no sentido decontribuir para melhoria dapercepção desatisfaçãodosprofessoreseparaauxiliarnoaumentode percentuais de comportamentos positivos frenteao estilo devida.Destaca-sequeaspolíticasvinculadasao macrossis-temapoderiamser,porexemplo,amelhoriadascondições de trabalho, a oferta de melhores salários, a oferta de programas de promoção à saúde dos docentes. Por outro lado,nomicrossistemapoderiamserimplantadosprogramas que incentivem a convivência sadia entreos profissionais queatuamna unidadeeducativa,aqualpodefavorecero controle doestresse,bemcomo umaintegraçãosocial no ambientedetrabalho.

Neste sentido, a continuac¸ão das investigac¸ões nessa áreaé recomendada, com o uso deabordagens qualitati-vasequantitativas,paraaprofundaroníveldecompreensão dopapeldesempenhadopelosparâmetrossocioambientais eindividuaisnavidadosprofessores,principalmente aque-les relacionadoscom os fatores associadosao surgimento depatologias,aoabsenteísmoeaopresenteísmo,osquais

limitamaintervençãopedagógicaeadministrativanas esco-las. Além disso, sugere-se a implantação de políticas em nívelde macrossistemade governos estaduais,bem como deações e programas em nível de microssistema da ges-tãodasescolas,nosentidodecontribuirparamelhoriada percepçãodeSTdosprofessoreseauxiliarnoaumentode percentuais de comportamentos positivos frenteao EV, o que consequentemente, irá elevar os níveis de BETD em educaçãofísica.

Conflitos

de

interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconflitosdeinteresse.

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