Rev. Bras. Ciênc. Esporte vol.39 número4

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www.rbceonline.org.br

Revista

Brasileira

de

CIÊNCIAS

DO

ESPORTE

ARTIGO

ORIGINAL

História(s)

da

docência

na

Educac

¸ão

Física

da

Educac

¸ão

Infantil

da

Rede

Municipal

de

Ensino

de

Florianópolis

Daienne

Gonc

¸alves

a

_,

_Ana

_Cristina

_Richter

b

_e

_Jaison

_José

_Bassani

c,∗

a_Universidade_Federal_de_Santa_Catarina,_Centro_de_Desportos,_Programa_de_{Pós-graduac¸ão}_em_Educac¸ão_Física,_{Florianópolis,}

SC,Brasil

b_Universidade_Federal_de_Santa_Catarina,_Centro_de_Ciências_da_Educac¸ão,_Núcleo_de_Estudos_e_Pesquisa_Educac¸ão_e_Sociedade

Contemporânea,Florianópolis,SC,Brasil

c_Universidade_Federal_de_Santa_Catarina,_Centro_de_Desportos,_Departamento_de_Educac¸ão_Física,_{Florianópolis,}_SC,_Brasil

Recebidoem20deoutubrode2015;aceitoem12defevereirode2017 DisponívelnaInternetem1desetembrode2017

PALAVRAS-CHAVE

Educac¸ãoFísica; Educac¸ãoInfantil; Narrativade professores; Identidadedocente

Resumo Opresente trabalhoapresentaresultados depesquisaquebuscou compreendera relaçãoentrepercursodocente eprocessosdelegitimaçãodaEducaçãoFísica naEducação Infantilemdiferentesâmbitosedimensões:naRedePúblicaMunicipaldeEnsinode Florianó-polis(RMEF);nasvozesdeprofessorasqueatuameminstituiçõesdaRede;ec)naconstruçãoe reconstruçãodaidentidadedocente.Osdadosforamproduzidospormeiodeentrevistas semies-truturadas,realizadascomduasprofessorasdeEducaçãoFísicaqueseencontramemmomentos distintosedistantestemporalmentedeatuaçãoprofissionalnaEducaçãoInfantil.Anarrativa singulardecadadocenteremontaatrajetóriadelutaporumespaçoparaaEducaçãoFísicana RMEF,mastambémnointeriordainstituiçãoeremeteaumconjuntodeesforçospelo reconhe-cimentodaáreapelacomunidade,especialmentemedianteestudosem gruposdeformação continuadaoferecidospelaRMEFegruposindependentesorganizadospelosprópriosprofessores eprofessoras.

KEYWORDS

PhysicalEducation; EarlyChildhood Education; TeacherNarrative; Teachingidentity

HistoriesoftheteachinginthePhysicalEducationofEarlyChildhoodEducationofthe FlorianópolisMunicipalPublicSchoolEducation

Abstract Thisresearchworkpresentsresultsaimingtounderstandtherelationshipbetween teachingpathandPhysicalEducationlegitimationprocessesinEarlyChildhoodEducation con-sideringdifferentscopesanddimensions:intheFlorianópolisMunicipalPublicSchoolEducation

∗_Autor_para_{correspondência.}

E-mail:jaisonbassani@uol.com.br(J.J.Bassani). http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2017.02.015

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Network(FMPSEN);InthevoicesofteacherswhoworkintheFMPSENinstitutions;andc)in theteachingidentityconstructionandreconstruction.Thedatawereproducedthrough semi--structuredinterviews,carriedoutwithtwoPhysicalEducationteacherswhoareatdifferent momentsandtemporarilyawayfromprofessionalactuationinEarlyChildhoodEducation.The uniquenarrativeofeachteachertracethetrajectoryoffightforaspaceforPhysical Educa-tion intheFMPSEN,butalsowithintheinstitutionandreferstoasetofeffortsforPhysical Education recognitionby thecommunity,especially throughstudiesincontinuing education groupsofferedbytheFMPSENandindependentgroupsorganizedbyteachersthemselves. ©2017Col´egioBrasileirodeCiˆenciasdoEsporte.PublishedbyElsevierEditoraLtda.Thisisan openaccessarticleundertheCCBY-NC-NDlicense( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

PALABRASCLAVE

EducaciónFísica; EducaciónInfantil; Narrativade profesores; Identidaddocente

Historia(s)de ladocencia enla EducaciónFísica dela EducaciónInfantil dela Red MunicipaldeEnse˜nanzadeFlorianópolis

Resumen Elpresentetrabajomuestraresultadosdelainvestigaciónquebuscócomprender larelaciónentrelatrayectoriadocenteylosprocesosdelegitimacióndelaEducaciónFísica enlaEducaciónInfantilendiferentesámbitosydimensiones:enlaRedPúblicaMunicipalde Ense˜nanzaenFloriánopolis(RMEF);enlasvocesdeprofesorasqueactúaneninstitucionesdela Red;yenlaconstrucciónyreconstruccióndelaidentidaddocente.Losdatosfueronproducidos pormediodeentrevistassemiestructuradas,realizadascondosprofesorasdeEducaciónFísica queseencuentranenmomentosdistintosydistantestemporalmentedeactuaciónprofesional enlaEducaciónInfantil.Lanarrativasingulardecadadocenteremontalatrayectoriadelucha porunespacioparalaEducaciónFísicanaRMEF,asícomotambién,enelinteriordela insti-tuciónyremeteaunconjuntodeesfuerzosporelreconocimientodeláreaporlacomunidad, especialmentemedianteestudiosygruposdeformacióncontinuaofrecidosporlaRMEF,además degruposindependientesorganizadosporlospropiosprofesoresyprofesoras.

Introduc

¸ão

Durantemuitotempo, investigadoresdaáreadaEducação edaEducaçãoFísicaconsideraramasnarrativasde profes-sores,suasvozesesuasmemórias,comoelementos pouco relevantesdepesquisaeformação.Demodogeral, a pro-fissãodocenteerareduzidaaumconjuntodecompetências e capacidadesvinculadas àprática,realçandoa dimensão essencialmentetécnicadaaçãopedagógica(Santosetal., 2009).

Na atualidade, observa-se a presenc¸a de discussões assentadas na buscapor ‘‘reformulare renovar os funda-mentosepistemológicosdoofíciodeprofessoreeducador, assimcomoosdaformac¸ãoparaomagistério’’(Tardif,2000, p.8).Nessecontexto,surgemdebatesemtornodossaberes docentes,dacultura escolar,daidentidadee dopercurso profissional,entreoutros, dandovisibilidadeao micro,ao singular, àshistóriasde vida ouà interdependênciaentre conhecimento acadêmico, desenvolvimento profissional e históriadevida.

Nopresentetrabalho,abordamosopercursodeduas pro-fessorasqueatuamnaEducac¸ãoFísicadaEducac¸ãoInfantil daRedeMunicipaldeEnsinodeFlorianópolis(RMEF),cidade comcercade461.000habitantes,localizadanaregião Sul doBrasil,capitaldoEstadodeSantaCatarina.Noperíodo que em a pesquisa foi realizada (ano de 2015), a RMEF

contavacom76 InstituiçõesdeEducaçãoInfantil(creches e pré-escolas) e 10 Núcleos deEducação Infantil vincula-dos,atendendocercade12.000criançasentre0e5anosde idade(Florianópolis,2015).

Apesar do significativo número de trabalhos publica-dos nos últimos anos na área de Educação Física e que empregamnarrativasdeprofessoresparadiscussãode pro-blemáticascomoformaçãoeidentidadedocente(Molinae MolinaNeto,2012;Santosetal.,2009;MolinaNeto,2016; AlmeidaeFensterseifer,2007,entreoutros),poucossãoos queabordamespecificamentememóriasdeprofessoresde EducaçãoFísicaqueatuamnaprimeiraetapadaEducação Básica(Melloet al.,2014; Richtere Vaz, 2012;Rodrigues eFigueiredo,2011).Nessesentido,nossoobjetivofoi com-preenderarelaçãoentrepercursodocenteeprocessosde legitimaçãodaEducaçãoFísicanaEducaçãoInfantilem dife-rentesâmbitosedimensões:naRede PúblicaMunicipalde EnsinodeFlorianópolis;nasinstituiçõesondeasprofessoras entrevistadasatuam;ec)naconstruçãoereconstruçãoda identidadedocente.

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éticosdepesquisa,onomefictíciodePatrícia,eaoutra pro-fessora,aquidesignadacomoRenata,seencontranosanos finaisdacarreira,jápróximadaaposentadoria.Elasforam selecionadasintencionalmente,atendendoaoscritériosde inclusão que escabecemos: participarem dos cursos de formaçãocontinuadadaRMEFparaprofessoresdeEducação Físicaeestarememmomentosdistintosdacarreira profis-sional.Asentrevistasforamrealizadasseparadamente,em dia,localehoráriosacordadoscomasprofessoras,asquais, pormeiodaassinatura deTermo de Compromisso Livree Esclarecido (TCLE), aceitaram participar voluntariamente dapesquisaeautorizamagravaçãodoáudiodas entrevis-tas,oqualfoiposteriormentetranscritoparaaanálisedos dados.

Naspróximaspáginas,apresentamosasprofessoras pro-curando dialogar com os dados produzidos a partir das entrevistas, considerando as relações que estas profissio-nais, em diferentes momentos da trajetória profissional, têmestabelecidocomaEducaçãoFísicadaEducaçãoInfantil daRede.Porfim,apresentamosbreves notasfinais, desta-candoasinterfacesentreolugarocupadocomodocentee aconstruçãodaidentidadecomo umaexperiência quese estruturaeserealizanotempo.

Patrícia

e

Renata:

duas

histórias

de

professoras

de

Educac

¸ão

Física

na

Educac

¸ão

Infantil

Patrícia

Patríciatem27anos.Iniciouseutrabalhocomoprofessora deEducaçãoFísicadaEducaçãoInfantildaRMEF,em2014, anoemqueconcluiuaLicenciaturaemEducaçãoFísicana UniversidadeFederaldeSantaCatarina(UFSC).

O que a motivou a ingressar no curso de Educação Físicafoi,assimcomonocasodemuitosoutrosestudantes e professores dessa área (Vieira, 2007), a sua condição pregressa de atleta, na ocasião, de voleibol. Da sua formação inicial Patrícia salienta conteúdos basicamente vinculados aos ‘‘esportes, principalmente [...] futebol, basquete, vôlei e handebol’’ (Entrevista concedida por Patrícia, julho de 2015). Esses conteúdos permanecem, atualmente,‘‘praticamenteengavetados!’’,comose guar-dados em algum lugar da memória, uma vez que grande parte das disciplinas que cursou durante a graduação, no seuentendimento,nãopromoveuumamaioraproximação com a Educação Física na Educação Infantil.Sua relação mais aproximada com essa etapa da Educação Básica se deu em instituição inserida no campus da UFSC, na qual Patrícia atuou como bolsista de estágio curricular não obrigatório. Embora sepossaconsiderar como importante a preocupação curricular com a formação de professores para atuarem com crianças pequenas em instituições de Educação Infantil, o fato é que Patrícia demanda por conhecimentos e referências que têm vinculação direta comseucontextodeatuação profissionalnestemomento. Uma falta que Patrícia reconhece no presente, olhando retrospectivamenteparaocurrículodesuagraduação.Por outro lado, tambémhá que se considerar,ao atentarmos para a própria expressão da professora, quando diz que aquiloqueaprendeunaformaçãoinicialestá‘‘engavetado’’

---porquenãoestá‘‘utilizando’’naquelemomento---epara osconteúdos que menciona(esportes),que Patríciapossa estar se referindo ao modo como esses conteúdos são tradicionalmenteabordadosnoscursosdeLicenciaturaem EducaçãoEducaçãoFísica,fortementevinculadosàcultura eaocurrículoescolares,desconsiderando,muitasvezes,a buscatantoporumaidentidadepedagógicaefunçãosocial específica para a Educação Infantil, como primeira etapa da Educação Básica no Brasil, e a construção --- teórica e prática --- de uma especificidade para o trato com os conhecimentosdaEducaçãoFísicanaEducaçãoInfantil.

Ainda durante o curso, Patrícia também teve oportu-nidade de atuar como bolsista de extensão na Formação ContinuadadeprofessoresdeEducaçãoFísicadaEducação InfantildaRMEF,oque,segundoela,impulsionouoingresso nestaetapadaEducaçãoBásica.Aformaçãoéentendidapor elacomo‘‘ummomento[...]detrocar,né,oqueacontece emcadainstituição,etrazerváriosproblemasqueagente tem em comum, e crescer em cima disso’’.1 ₍_Entrevista concedidaporPatrícia,julhode2015).

Ajovemprofessora,agoranosegundoanodeatuaçãona área,foi contratadamedianteprocessoseletivo para pro-fessorsubstituto,decarátertemporário.Atualmente,além defrequentardaformaçãocontinuadaoferecidapelaRMEF, participadosencontrosdoGrupoIndependentede profes-soresdeEducaçãoFísicaqueatuamnaEducaçãoInfantil.2

Emborapossamosobservarumaqueixaemrelação‘‘aos conteúdos’’ abordadosna formação inicial, outrosfatores (não reconhecidos por ela como conteúdos da formação inicial) favoreceram, conforme expressa Patrícia, a sua aproximação coma Educação Física daEducaçãoInfantil. O estágio não obrigatório e a participação em programa deextensão possibilitaram, segundoafirma, umainserção gradativa em instituições de Educação Infantil. Podemos considerar que a aproximação com o campo durante a formação inicial, especialmente quando possibilitada por mecanismos curriculares concebidos para essa finalidade, constituiu-secomoelementoimportanteparaaconstrução de conceitos acerca da prática pedagógica, e para a observaçãoeestranhamentodasculturasescolares.

Este ‘‘suporte’’, reconhecido como momento à parte e nãocomo compositivo docursode licenciatura,é deci-sivo,segundoaentrevistada,paraenfrentarosdesafiosque aparecem na prática docente, e para sustentar o desejo de permanecer na profissão, considerando que, de modo geral,esteperíododavidaprofissionalécomumente atra-vessada pelo aparecimento de incertezas, que envolvem, muitasvezes,odesejodeabandonodadocência(Fariase Nascimento,2012).

SegundoHuberman(2000),osprofessoresiniciantes bus-cam respaldo e auxílio de pares para resolver problemas cotidianos e preocupam-seem obterorientac¸õessobreas dinâmicaspedagógicaseburocráticasdarealidadeescolar.

1_Para _uma _descric_¸ão _das _ac_¸o˜es _empreendidas _no _processo

de formaçaõ continuada de professores de Educaçaõ Fi´sica na EducaçaõInfantilnaRMEF,consultarTristãoeVaz(2014).

2_O _Grupo _de _Estudos _Independente _da _Educac_¸ão _Física _na

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IssopodeserlocalizadonaspalavrasdePatrícia:‘‘Vejoque eucresçomuitoassimcomoutraspessoas,comoutras pro-fessoras,aprendo bastantecom elas,comomuitastratam ascrianças,ostrabalhospedagógicos,osprojetos’’.Nessa mesma direção, o papel de conselheira sindical assumido porPatríciaa‘‘motivoubastante.[...]Meelegeram[risos], porlivreeespontâneapressão.’’3₍_Entrevista_concedida_por Patrícia,julhode2015).

Patríciaempreendeesforçosparamaisbemconhecera suaprofissão(emexercício),legitimaroseutrabalhojunto aosdemaisprofissionaisqueatuamnainstituição,identificar suas dinâmicas internas e, assim, também reconhecer--se como profissional da Educação Física. As suas falas expressam sentimento de entusiasmo, sendo que os ver-bosdescobrir,conhecer,crescer,aprender,aparecemcom destaqueemsuanarrativa.

Renata

Renata, professora efetiva de Educação Física na Ensino Municipal de Florianópolis, tem 47 anos, possui 28 anos de profissão e 24 anos de atuação na Educação Infantil. Graduou-seem1988,epossuiespecializaçãoemEducação FísicaEscolar,realizadaem 1996.Talcomoapontado pela professoraanterior,antesdaformaçãoinicial,Renata manti-nhaproximidadecomoesporte,mastambémcomadança. Essesfatores,segundoela,motivaramoingressonocurso eaatuaçãonaárea,inicialmentenoEnsinoFundamental. Todavia,segundorelata,

Eles[seuscolegasprofessoresdeEducaçãoFísica]tinham omesmotempodetrabalhoquetenhohoje,estavamquase seaposentando,sóqueapráticadelesnãomedeixoumuito animada.Aquilonãomecontaminou,masmedesanimouem relaçãoanossaclasse.Aprofessoraficavanasombra,eas criançasficavamjogandobolanosol,ouasmeninaspulando cordaeelanasombra,eeu[...]queriaestaratuando.Ela falavaassimparamim:éporquetuestáscomeçandoagora, daqui a pouco tu cai na real.4 ₍_Entrevista _concedida _por Renata,julhode2015).

Ao descreveraspectosrelativos aoingressona carreira docente,Renata expressao mesmo sentimentode entusi-asmo que encontramos nas palavras de Patrícia.Além de descobrir, conhecer,crescer, aprender,construir,ela tam-bémrevelaodesejodedeixar-secontaminarpela‘‘classe’’, o que supõe a busca por uma ‘‘boa referência’’, pela aproximac¸ão,pelaidentificac¸ão comaprofissão,massem

3_Certa_ironia_presente_no_tom_de_Patrícia_{provavelmente}_se_refere

aofatodeatividadescomoarepresentaçãosindicalserem consi-deradas,porpartedosprofessores,comumaincumbênciaamais entreastarefasdaprofissão.Comoelaera‘‘nova’’nainstituição, estavamaisoumenosimplícitoqueessetipodeatribuição cabe-riaaos‘‘recém-chegados’’,supostamentemais‘‘motivados’’ecom mais‘‘gás’’emrelaçãoaosprofessoresqueestãonoofícioamais tempo.

4_O _fenômeno _da _não-aula _de _Educac_¸ão _Física _e _do

‘‘desinvestimento pedagógico’’ também é identificado em outroscontextos noBrasil. Sobreo tema conferir, entre outros, os trabalhosdeMachadoet al. (2009), GonzálezeFensterseifer (2006)eGonzálezetal.(2013).

deixarderealizarummovimentodeestranhamentoda pró-priaculturaescolar.

Após quatro anos de trabalho no Ensino Fundamen-tal, Renata passou a atuar na Educação Infantil, onde encontrou ‘‘outro mundo’’, com profissionais que eram ‘‘carinhosos com as crianças’’, que tinham ‘‘outro olhar para elas’’. Todavia, no que se refere aos conteúdos de ensino,Renata afirma terencontrado muitasdificuldades, devidoaformaçãoinicial,pautadanoesporte.Issofoi mini-mizado, segundo relata, com a sua inserção do curso de EspecializaçãoemEducaçãoFísicaEscolar.

Renatafoiorientada5_no_trabalho_de_conclusão_do_curso

por umadas pioneiras nos estudossobre Educação Física naEducaçãoInfantilnoBrasil---nocontextodeelaboração deumaproposta curricularmaispróximadosdiscursos da Pedagogia. Logo que concluiu a especialização, em 1996, foiaprovadaemconcursopúblicodaRMEF,esetornou pro-fessoraefetiva.

AentradadeRenatanaEducaçãoInfantilacontecedepois de alguns anos atuando como professora no Ensino Fun-damentale deexperiênciaprofissional,na mesmamedida em que um renovado entusiasmo, advindo especialmente dasuavisãosobreasrelaçõesestabelecidasentreadultos e criançana instituiçãoem que atuaria,se fezpresente. Nesseperíodo,Renatarelataquepassouabuscarfontesde conhecimentodiferenciadas para o exercício profissional, incluindoaparticipaçãoemprogramasdeformação conti-nuadaeemcursosdeatualização,tendoemvistaaatuação docentecomcriançaspequenas.

A atuação como professora de Educação Física na Educação Infantil se dá justamente no momento em que podemos destacar a afirmação da prática docente de Renata, na qual já dominava as rotinas básicas da instituição, partilhava saberes com os pares daEducação Físicaedemaisáreas,ehaviaconquistadorespeitoda comu-nidadeescolar:

AspessoasrespeitamoprofissionaldeEducac¸ãoFísicalá, entendeu?Elestêmumlugar.Quandochegaumprofessor novoparatrabalharcomigoeudigo:Esteéonossolugar!E agentetemesselugar.Eeunãodigoorgulhosané,maseu seiqueeuajudeiaconstruiraqueleespac¸oali,derespeito. (EntrevistaconcedidaporRenata,julhode2015).

Nessadirec¸ão,aprofessoraafirmaque‘‘hoje[em2015] euseiqueaEducac¸ãoFísicatemumreconhecimentomaior doqueelatinhaantesquandoeucomeceiatrabalhar(...)’’. (EntrevistaconcedidaporRenata,julhode2015).

Duranteadécada seguintedetrabalho,Renata perma-neceuengajadacomadocência,comaslutasemnomeda categoria,e tambématuou, e atuaainda,deformaativa nossupracitadosencontrosdeFormac¸ãodoGrupo Indepen-dente,alémdefrequentar osdeformac¸ãocontinuada da RMEF.

5_Débora _Tomé _Sayão, _em _seu _trabalho _de _dissertac_¸ão,

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Durante este período de sua trajetória profissional, Renatacolaborouna elaboraçãodedocumentos importan-tes,envolvendo-seemumlongoprocessodeelaboraçãoe discussão que culminou nas atuais Diretrizes Curriculares paraa Educação Física na Educação Infantilem Florianó-polis,sistematizadas durante o anode 2012 e publicadas oficialmentepelaSecretariaMunicipaldeEducaçãoem2016 (Florianópolis,2016).

Do momento em que se encontra atualmente, às vés-peras da aposentadoria, Renata destaca um conjunto de experiênciasprofissionaisacumuladasaolongodacarreira, associadasprincipalmenteàconsolidaçãodoconhecimento tácito e àsconsideraçõespositivas datrajetória profissio-nal.SegundoFariaseNascimento(2012),nesseperíododo percursoda carreiradocente, que osautores denominam de‘‘clicodematuridadeoudeestabilização’’(de20a35 anosdedocência),oconhecimentotácitoéoquemoveas ações pedagógicas dos professores. Entretanto, embora a docenteautovalorize seu saber tácito, ela não se distan-ciou dos grupos de estudo e daformação continuada, da qualparticipaativamente. Aocontrário demuitos profes-soresque nestafase dacarreira encontram-se amargos e sesentindodesvalorizados(Lemosetal.,2007;Folleetal., 2009),adocenteremeteafaseaosentimentoderealização profissional.

É importante destacar que, no caso de Renata, as metamorfoses dacarreira incluem uma transformação da Educação Física da Educação Infantil da RMEF, quando ocorre uma aproximação com o campo da Pedagogia. Nesse interim, Renata não somente acompanhou e par-ticipou das discussões da área, como esteve envolvida, como vimos acima, na elaboração das atuais Diretrizes para a Educação Física da Educação Infantil da RMEF. Deste modo, talvez possamos dizer que a fase de matu-ridade na carreira de Renata aparece implicada pelo comprometimento profissional, pela participação efetiva nas discussões da área, pelo engajamento na construção deproposta que ultrapassa preocupações com a sua prá-tica pedagógica cotidiana, abrangendo questões que se colocam para a área da Educação Física como campode intervenção,interessadoefundamentadonoconhecimento científico.

Suafalaaindaexpressaomesmoentusiasmoinicialpela profissão,sendoqueosverbosdescobrir,conhecer,crescer, aprender,queaparecemcomfrequêncianaentrevistacom Patrícia,como vimos, são mencionados tambémde modo recorrentenaspalavrasdeRenata.Entretanto,omomento dacarreiraemqueRenataseencontratambémpermiteque elafalemaisintensamenteemreciclareemcompartilhar ‘‘a nossa experiência também’’. Essa ação de comparti-lhara experiência implicaem saberes nãosistematizados emteorias oudoutrinas (Tardif,2000),masque emergem da sua trajetória profissional, da sua prática pedagógica cotidiana,e que,nocasodaEducaçãoFísicadaEducação InfantildaRMEF, encontraespaçosnãoapenasnointerior dasinstituições,como tambémnaFormaçãoContinuadae nosencontrosnoGrupoIndependente,nosquais promovem--se,aindaquenãoconstantemente, discussõesorientadas pela produção científica da Educação Física na Educação Básica.

DalegitimidadenaEducac¸ãoInfantilàlegitimidade napráticapedagógica:interfacesdaEducac¸ão Físicanatrajetóriadocente

Desde o momento de sua inserção na Educação Infantil em Florianópolis, a Educação Física esteve acompanhada por umasérie de conflitos de ordem pedagógica,política e corporativa (Sayão, 1996; Wendhausen, 2006), localiza-dos,entreoutrosaspectos,nadiscussãosobreapresençae legitimidadedessaáreaeseusprofissionaisnasinstituições de atendimentoàpequena infância. Para Sayão (1996,p. 232), os conflitos que, ‘‘aparentemente seriam em torno dotempo, doespaço pedagógicoe dasespecificidades do conhecimentoavançaram,também,pelacompetição finan-ceira, decorrente dejornadasde trabalhoe remuneração diferenciadas’’.

AprofessoraRenata foienfrentando esses impasses ao longo de sua trajetória profissional, colocando-os, inclu-sive, como problemática de investigação do curso de especializaçãorealizadonadécadade1990.Nassuas pala-vras:notrabalhodeconclusãodaespecialização,fizoestudo dentrodaprópriacreche, queeraavisãodosprofissionais daeducaçãosobrea importânciadaeducaçãofísica.[...] Entãotinhamaquelesqueviamcomoimportante,etinham aqueles queviamcomo ‘‘tapaburaco’’, quepor elesnão precisavater[...].Agentetemesseimpassedapresençado profissionaldesdequeeuentreinaRede,sempreteveisso. Ah,vamostirar![...]Ehojeagentetemogrupo indepen-dentedaeducaçãoinfantilquedáessesuportené,etem odocumento[DiretrizesdaEducaçãoFísica]queagentejá construiu.(EntrevistaconcedidaporRenata,julhode2015). O documento a que Renata se refere compreende as supracitadasDiretrizesCurricularesparaaEducaçãoFísica na Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis,elaboradaspelos integrantesdoGrupo Inde-pendente,apartirdeumaaproximação(nãosemtensões) com os princípios e propósitos da Pedagogia da Infância. Desdeessaperspectiva,busca-serompercomumavisão pre-paratória,compensatória destaetapadaEducaçãoBásica, assimcomo coma suaversãoescolarizada,organizada de formadisciplinarque,consequentemente,fragmentariaos conteúdos(Florianópolis,2010).

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Se a Educação Física encontrou um lugar --- ao menos legalmente --- como disciplina escolar, tendo em vista a supressão da sua condição de mera atividade (Bracht e González,2005),osdiscursospedagógicosparaaEducação Infantil vinham criticando sua presença nos seus currícu-los, considerando, como dito, uma preocupação com a fragmentaçãodoconhecimento(Wendhausen,2006), supos-tamenteexpressanaorganizaçãodotempoem‘‘horas/aula de’’ (Educação Física). Se nas etapas posteriores da EducaçãoBásicaaEducaçãoFísicadeveriaafirmar-secomo disciplina, na Educação Infantil essa condição era posta constantemente em xeque, tanto como atividade quanto comodisciplina.

Essecontextodeindefinição,deumlugaroudeum não--lugar da Educação Física na Educação Infantil, cruzou a carreiraprofissionaldeRenata,que,embora encontrando--seatualmentenoúltimociclodesuatrajetória,localizou elocalizaaindanosmomentosdeformaçãocontinuadaum meio-caminhoouumaponteentreaafirmaçãoeacrítica, parapensarasimplicaçõesdosprocessosdetransformação daáreadaEducaçãoInfantilnaelaboraçãoeno desenvol-vimento de uma prática pedagógica em Educação Física. Assim, apesar de reconhecer-se ‘‘massacrada por vários profissionais’’, Renata destaca que hoje sente-se ‘‘bem amparada’’ por meiodo grupo deestudos e daformação continuada,ondesetemefetuado,conformeWendhausen (2006,p.112),‘‘aaproximaçãocomosdebatesdocampo daEducaçãoInfantil;oencontrocomosdebatesquese con-substanciaramcomoumatendênciaprogressistanaáreade EducaçãoFísica;legitimidadeeespecificidadedaEducação Física na Educação Infantil’’. Pode-se observar um movi-mento de articulação entre a biografia e a história que perpassaa formação e institui-se como reflexão da expe-riênciapessoaledasexperiênciascoletivas.

O sentimento deamparo, acima apontado porRenata, aparece relacionado ao compartilhamento de problemá-ticas que cercam a Educação Física e a Educação Física na Educação Infantil, mas também a oportunidade de aproximaçãoentreosparesqueatuameminstituições dis-tintas,implicadas,inclusive,emnovasformasdecontatoe interação quese desdobraramalcançando diretamenteas criançaseacomunidadelocal,aexemplodaspropostasque realizamemumaúnicainstituição,envolvendocriançasde distintasunidades.

Patrícia também reconhece a importância da sua participaçãonaformaçãocontinuada---decorrentede pro-jetode extensãouniversitária ---mesmo antesdeconcluir a formação inicial e ingressarna carreira.A suainserção naEducaçãoInfantil,comovimos,foimotivadapelaprévia aproximação com o campo mediante essa modalidade de formação. Sua atenção, noentanto, dirige-se menospara aquestãodalegitimidadedaEducaçãoFísicanaEducação Infantilemgeral,doqueparacomasquestões caracterís-ticas dafase deentradana carreira,ligadasao confronto inicialcomacomplexidadedasituaçãoprofissional,abusca por fazer parte de umgrupo, a compreensão das rotinas institucionais.

O trabalho de Folle e Nascimento (2008), de revisão de pesquisasque abordam o desenvolvimento profissional docente,particularmentenaEducac¸ãoFísica,apontaque

o ingresso na carreiradocente é bastante conturbado, constituindo-senum momentoconflitantee contraditório,

de insegurança, instabilidade, angústia, solidão e ansie-dade,de verdadeirochoque como real[...]. Além disso, háosmedosrelativosàintegraçãonomeioprofissional,ao primeirocontatocomosalunoseàbaixapercepçãode com-petênciaresultante dapoucaexperiência na área.[...]O ingressona profissãomostrou-semenosproblemáticopara outrosprofessores, quedestacamaboareciprocidadepor partedosdirigentesescolaresecolegasmaisexperientes,ou seja,oconjuntodeapoiosquefacilitouaatuaçãodocente. (FolleeNascimento,2008,p.612).

Nesse‘‘conjuntodeapoios’’tambémpodemosincluiros processosinstitucionalizadosdeformac¸ãocontinuadae,no caso específico da RMEF, tambémo Grupo Independente. ParaaprofessoraPatrícia,osgrupos,assimcomaatuac¸ão sindical,‘‘sãoumaformadeobterconhecimento[...],ver nossopapel deoutra maneira.’’(Entrevistaconcedidapor Patrícia,julhode2015).

O papel de conselheira sindical eleita, embora tenha favorecidoumconhecimento‘‘estrutural’’daprofissão,foi assumido por Patrícia, como dito, por ‘‘livre e espontâ-nea pressão’’, aspecto que não deve ser desconsiderado quando pensamos sobre a socialização ocupacional (Folle e Nascimento, 2008). Nesse sentido, a relação entre os pares,mesmonoplanoinstitucional,nãoéisentade expec-tativascontraditórias, conflitos e hierarquizações, muitas delasdemarcadasnãodemodoconscientepelosindivíduos, como já apontava Adorno (2000), ao se referir aostabus que pairam sobre a profissão de ensinar, os quais, como forças inconscientes que perderam sua dimensão mate-rial,retroagemsobrearealidadeconvertendo-seemforças reais. Exemplo disso pode ser localizado, entre outros, no trabalho de Vaz et al. (2002, p. 27), que relatam o desconforto de um professor de Educação Física de uma escolapor eles investigada em relação ao modo como as turmas eram escolhidas pelos professores da instituição, ‘‘atendendopreferência e conveniência pessoais de cada um, sendoque a antiguidadena escolaoutorgava privilé-gios.’’Essahierarquizaçãotácitatambéméevidenciadapor

FolleeNascimento(2008),aosereferiremaosprofessores iniciantesquesãoencaminhadosalocaisdetrabalhomais distantes ou assumem turmas mais difíceis, consideradas problemáticas.

No caso específico de nossa investigação, também observamos a manifestação de processos de socialização profissionalcomoosdescritosacima,porexemplo,quando focalizamosnão apenas a entrada dePatrícia na carreira deEducaçãoFísicanaEducaçãoInfantildaRMEF,que,como vimos,possuijáumpercursohistóricodeconstruçãode legi-timidade,mastambéma suainserçãoem umainstituição específicaque,apesardefazerpartedaRMEF,partilhando pressupostos teóricos e pedagógicos, conta com profissio-naisquedesconhecemouparecemignoraresselugarsocial conquistadopelaEducaçãoFísica,segundonosrelata Patrí-cia.IssosealiaaofatodePatríciaserumainiciantetambém naquelainstituição,submetendo-seàshierarquiastácitase explícitasque emergem daquelaculturaescolar. Nas suas palavras,

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deEducac¸ãoFísica,praque limpar?(Entrevistaconcedida porPatrícia,julhode2015).

Apesar disso, Patrícia assume uma luta diária na instituic¸ão,nabuscaporsefazer‘‘visível’’,eser reconhe-cidapelospares:

Eubuscoassimnomeudiaadiamostrarné,tentar mos-trarmeutrabalho,mostrarporquequeeuestouaqui.Mas queainda éum trabalhoquea gente temque fazerbem forte, por que é necessário assim. [...] A gente tem que estarsempreprovandopor queagenteestá aquidurante todososdias.’’(EntrevistaconcedidaporPatrícia,julhode 2015).

Aformaçãoidentitáriadocente mostra-sevinculada ao sentimentode pertença a um grupo profissional, ao grau decomprometimento doindivíduocom assuas atividades docenteseosvaloresqueadotacomoreferênciaparaasua atuaçãoprofissional.Dessemodo,nãoháconsciência indi-vidualsenãoemumgruposocial(Machado,2012).Porissoé tãoimportanteoreconhecimentodooutroparareconhecer asimesmo.

NocasodePatrícia,essedesejodesesentirpertencente dacomunidade escolar,e querer teraprovação dos pares é ainda mais intenso, pois está construindo a sua identi-dade docente. Para Renata, este processo de construção elegitimação desuapráticadocente edesua identidade docentesedeuaolongodotempo,embora,comodito ante-riormente,não isentodeembates e tensões, já que teve queenfrentarconcomitantemente alutapelalegitimação daáreana EducaçãoInfantil,e nointeriordainstituição. Nassuaspalavras:

AspessoasrespeitamoprofissionaldeEducaçãoFísicalá, entendeu?Elestêmumlugar.Quandochegaumprofessor novoparatrabalharcomigoeudigo:Esteéonossolugar!Ea gentetemesselugar,eeunãodigoorgulhosané,maseusei queeuajudeiaconstruiraqueleespaçoali,derespeito.[...] Eumesintomaisfeliz!Porquehojeeuseiqueaeducação físicatemumreconhecimentomaiordoqueelatinhaantes quandoeucomeceia trabalhar.(Entrevistaconcedidapor Patrícia,julhode2015).

Renata parece nos mostrar que o lugar da Educação Físicanainstituiçãoéprocesso,épertença,ésabersobrea EducaçãoFísica,éconstruiraqueleenaqueleespaço-tempo derelações,éouvireserouvida,dialogarcomaPedagogia esuasprofissionais,semdeixardeladoasespecificidadesda áreaemqueatua.Seulugarnainstituiçãotambémfoisendo construídoaolongodacarreiraprofissionaleissodemandou tempo.

Considerac¸õesfinais

Atrajetóriaprofissionaldasdocentesaquiapresentadasestá atravessada pela luta dalegitimidade da Educação Física naEducaçãoInfantilem diferentesâmbitos,desde as dis-cussõesacerca de sua inserção/consolidação na RMEF, na qual Renata acompanhou de perto no momento em que se encontrava na fase de consolidação da carreira, até a luta pelo seu reconhecimento na instituição. Conflitos e tensões que ameaçavam a presençada Educação Física na Educação Infantil, principalmente pela resistência dos demaisprofissionais que atuavamna área,precisaramser mediados, encontrando suporte na formação continuada

oferecida pela RMEFassim como noGrupo Independente. Taissuportes,entendidoscomobasilaresporambasas pro-fessoras,aparecemimplicadospelatrocaeproblematização deexperiênciasentreprofessores,pordiscussõesteóricas, pelodiálogocomaproduçãodoconhecimentodaáreada EducaçãoFísicaedaPedagogia.

Todavia, Patrícia, em processo de construção de sua identidade docente, encontra na condição de professora substituta umempecilho, como entrave que a impedede construir umahistória e se ver nestahistória. Já Renata, como professoraefetiva, teveapossibilidadedeconstruir suaidentidadedocenteao longodotempo, identificando--se enquanto autora e coautora da história da Educação Física na RMEF e da instituição em que atua. O conhe-cimento acumulado ao longo dos ciclos contribuiu para a construção de um lugar de respeito na instituição e, com esse entendimento, Renata caminha para aposenta-doria com um sentimento de realização, porém, não de estagnação, jáque participaaindaativamente dosgrupos deformação.

Nessadireção,talvezpossamosdizerquecabetambém aPatrícia,assimcomoaosdemaisprofissionaisem fasede entradana carreira,construiresselugar, ou,noseucaso, desconstruí-locomo‘‘lugardebaratas’’,semdeixarde con-sideraratradiçãoqueaáreadaEducaçãoFísicacomporta noqueserefere‘‘arazãocomoidentificadoradadimensão essencialedefinidoradoserhumano.Ocorpodeveservir. Osujeitoé semprerazão,ele(ocorpo)é sempreobjeto’’ (Bracht,1999,p.70).Ousemdesconsideraro‘‘déficit crô-nico’’delegitimidadequeaáreacomporta,aoseconstituir como aquela que cuida dascoisas docorpo,consideradas menos importantes, ou, ainda, mais leves, não sérias ou como recuperação dasforças paraatividades mais respei-táveis.

Poroutravia,nacondiçãodeprofessorasubstituta, Patrí-ciaviveumaespéciederecomeçoperpétuoquesedistingue do lugar ocupado pela professoraefetiva em uma mesma instituição,umavezqueesselugarseconcretizaaolongode umacarreira,atravessadapordistintospercursosquese rea-lizamnotempo.Valelembrar,conformeescreveBenjamin (1991, p. 129), que ‘‘o que nos leva longe notempo é a experiênciaqueopreencheeoestrutura.Porissoodesejo realizadoéocoroamentodaexperiência.[...];masnãoé o tempoterreno, secular... É umtempo que nãodestrói, aperfeiçoa,apenas.’’

A condic¸ão de professora substituta, pode contribuir, ao contrário,paraqueacarreirasejaatravessadaporum eternorecomec¸o,localizadoporBenjaminemumaanalogia comojogodecartas,que

encerraemsiotraçodequeumapartida nãodepende de qualquer outra precedente. O jogo ignora totalmente qualquerposiçãoconquistada.Méritosadquiridos anterior-mente não são levados em consideração, e é nisto que o jogosedistinguedotrabalho.Ojogoliquidarapidamentea importânciadopassado,sobreoqualseapoiaotrabalho. (Benjamin,1991,p.127).

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Renata vem construindo sua história e a história da EducaçãoFísicadaEducaçãoInfantildaRMEF,atravésdeum temponãomeramentequantitativo,cronológicooulinear, mas como um esforço de construção de umaexperiência qualitativa,condiçãoquelhepermitesediluir,seaproximar, se distanciar, construir, reconstruir sua prática pedagó-gica,aprendendocomopassado,ressignificandoopresente e perspectivando o futuro (Taborda de Oliveira et al., 2008).

Desse modo,o entrecruzamentodashistóriasdocentes e da Educação Física no âmbito da Educação Básica, em geral, e na Educação Infantil, em específico, nos possi-bilita compreender o percurso de construção/legitimação dessas duas professoras no mesmo espaço, e pode-se dizer que uma história só existe em função da outra e vice-versa.

Financiamento

Coordenac¸ãodeAperfeic¸oamentodePessoaldeNível Supe-rior(Capes)sobaformadebolsaparaoprimeiroautor.

Conflitos

de

interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconflitosdeinteresse.

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