Aplicando estratégias de ensino ativo em Matemática

A partir da segunda unidade letiva de 2016, foi solicitado a cada professor que implementasse, de forma estruturada, os princípios para o ensino ativo sumarizados anteriormente. Nesse período, seria disponibilizada a versão digital do livro didático (LDD) a todos os estudantes e professores. O LDD proposto possuía os mesmos conteúdos da versão impressa e foi inserido numa plataforma em que o professor poderia interagir com seus estudantes. Nesse ambiente seria possível enviar perguntas,

propor tarefas e sugerir conteúdos para estudo. Uma descrição detalhada do LDD e da plataforma em que ele se insere pode ser vista no Anexo 21. Assim, o LDD proposto pode ser classificado como sendo intermediário, conforme o modelo CACE (Dutra et al., 2018). O LDD poderia ser acessado de forma on-line em tablet, celular ou no computador, além de haver uma versão off-line para equipamentos iOS (iPad e iPhone). Todos os professores tiveram acesso prévio ao LDD na versão on-line e off-line em iPads cedidos pela REA. Essas ações visaram facilitar a associação das TD ao LDD em estratégias de ensino ativo.

Por fim, foi solicitado aos professores o planejamento de 5 sequências didáticas específicas a serem trabalhadas. Os professores foram acompanhados durante o processo de implementação e avaliadas as suas percepções (entrevistas) e de seus estudantes (inquérito e entrevistas) após o processo de intervenção (fim de junho).

4.5.1 Planejamento de estratégias

A experiência dos professores foi acompanhada pelos registros de interações em novo grupo no Whatsapp criado com os participantes e por conversas telefônicas com cada professor. Foram discutidas possibilidades de sistematização dos princípios elencados para as estratégias de ensino ativo (seção 4.3.5), atendendo às necessidades e anseios de cada um. Como apoio aos professores, nessa fase de planejamento, foram disponibilizadas sequências didáticas sugestivas para os professores (Anexo 20). No entanto, o registro do planejamento das atividades a serem desenvolvidas ainda foi um desafio grande. Cada professor usou um modelo diferente para registrar suas estratégias, apesar de haver um modelo padrão acordado para tal. Essas sequências didáticas estão disponíveis para consulta no Anexo 22. Em síntese:

O professor H priorizou o uso do software matemático Desmos por meio de atividades a serem feitas em casa e complementadas em classe com outras atividades mais interativas. Em cada atividade foi associado conteúdo do livro didático além de perguntas que seriam avaliadas pelo professor antes do momento em classe. Em classe, segundo relato do professor, foi explorado o Socrative com apenas uma turma.

O professor M também usou o software Desmos em uma atividade interativa, mas feita no momento de aula. Optou em usar para as tarefas de casa videoaulas suas associadas ao EDpuzzle numa proposta de inversão de sala de aula. Outras estratégias além do digital foram usadas em classe para envolver os estudantes, dentre elas atividades com modelos concretos de trigonometria

e jogos entre os estudantes. Também usou o Plickers na interação em classe e em duas das 5 aulas propostas foram indicadas tarefas do livro didático. O professor J foi um dos mais ativos na interação com o grupo. No entanto, teve muita dificuldade em registrar suas propostas. Ele se esmerou na gravação de videoaulas que foram usadas junto com o EDpuzzle em atividades antes das aulas. Além disso, esse professor usou outros recursos para interagir em classe com os estudantes, como um jogo em que os estudantes podiam “raspar” as respostas a quizzes feitos em classe. No entanto, ao experimentar o Socrative em atividades coletivas, ficou empolgado, se tornando defensor desse recurso. Também relatou experiências interessantes em uso em que o estudante esteja anônimo, permitindo fazer perguntas com maior liberdade.

Nessa fase, notou-se que a falta de tempo para se planejar, associada a pouco hábito de fazê-lo, constitui um desafio a esses professores. No entanto, nos momentos de aplicação percebem boa motivação em aplicar novas ideias e trocar experiências entre si, como se pode ver nesse excerto de conversa no Whatsapp:

16/05/16 13:01:00: Profa. H: Prof. J eu também não sei, mas se vc quiser usar o desmos posso te ajudar ... Socrative ainda não tentei....😊espero que dê certo.

16/05/16 13:38:20: Prof. J: Aceito sim Profa. H!!!! 😄

16/05/16 14:23:17: Profa. H: Eu vou te enviar os códigos das aulas pra vc entrar como estudante pra ver mas eu te dou a atividade pra vc editar e colocar do seu jeito, é do 2ano de trigonometria. Também foi recompensador perceber a alegria desses professores com suas conquistas como mostram esses trechos:

20/05/16 16:32:02: Prof. J: Agora sim vi progresso de Socrative!!! Mexi no trem e acho que aprendi!!!!

23/05/16 12:18:09: Prof. J: Grupo Blue é composto pelos estudantes que não fizeram a atividade de casa. Não viram o vídeo....olha o resultado!!!

23/05/16 13:10:16: Alexander Dutra: Prof. J os estudantes gostaram?

23/05/16 13:21:24: Prof. J: Amigo...Eles se abraçavam comemorando quando acertavam... hehe O resultado do “Grupo Blue” mencionado enfatiza a importância percebida pelo professor nas tarefas de casa, no caso assistir à videoaula. Antes de qualquer avaliação específica, essa satisfação na prática dos professores já conta positivamente como resultado das ações nesse estudo de caso.

Para uma avaliação mais específica do impacto dessas ações, foram ouvidos estudantes e professores por meio de pesquisas e entrevistas a serem descritas a seguir.

4.5.2 Percepção dos professores

Ao fim da intervenção em classe, foram realizadas entrevistas com os professores colaboradores para avaliar a experiência mais específica com as estratégias delineadas para o ensino ativo em Matemática. A entrevista foi dividida em temas relacionados às TD usadas, o papel do LD e do LDD e o envolvimento dos estudantes nas estratégias de ensino desenvolvidas. Dessa forma, deu-se liberdade aos professores para falarem de suas experiências.

No entanto, a avaliação seguinte focou em três aspectos relevantes na busca de respostas à questão central dessa investigação. São eles:

- O efeito das estratégias delineadas de ensino ativo em Matemática; - A contribuição das TD associadas ao LD no ensino ativo em Matemática; - Desafios e oportunidades para o ensino ativo na visão dos professores.

Estratégias para o ensino ativo em Matemática

A análise das estratégias de ensino seguintes está relacionada aos seis princípios elencados na seção 4.3.5 para ensino ativo em Matemática. Assim, numa perspectiva de inversão das atividades em sala de aula, os princípios aplicados foram: