Inquérito geral

As análises anteriores feitas com o teste piloto serviram como base para estruturação de um novo inquérito a ser aplicado aos professores do Ensino Médio da REA. Esse novo inquérito, de natureza quantitativa, teve como propósito validar (ou não) os

insights obtidos anteriormente. Sua aplicação se deu no início do programa de

formação oferecido aos professores quanto à integração das TD associadas ao LD, com foco nas perspectivas do LDD.

O teste foi composto por 16 afirmações que foram avaliadas pelos participantes conforme uma escala de Likert de 3 pontos. Essas afirmativas foram divididas em quatro grupos, versando sobre os seguintes temas:

i) Preparo da escola para a implantação do LDD;

ii) Perspectiva do professor quanto ao LDD na sala de aula;

iii) Perspectiva do professor quanto ao LDD usado por seus estudantes; iv) Expectativas do LDD em relação ao LD em papel.

Tendo em vista o espaço amostral de 2071 professores, a amostra de 456 questionários corresponde a uma margem de erro inferior a 5% para um nível de confiança de 95%. Portanto, os dados discutidos a seguir possuem uma boa representatividade quanto à opinião dos professores da REA.

Nas análises seguintes foi usado o teste de qui-quadrado (SPSS – versão 25) para avaliar as possíveis correlações entre as variáveis. O número de casos válidos foi 456

e não houve nenhum caso em que foi necessário usar correção de Yates em função de ter algum valor esperado inferior a 5 (Conti, 2009).

Preparo da escola para a implantação do LDD

No estudo piloto, 69,2% dos respondentes reportaram que suas escolas estavam preparadas para implantar o LDD. Foram então agregadas outras três afirmações correlatas, buscando entender essa percepção inicial. Fez-se afirmações quanto a: i) suporte técnico; ii) suporte pedagógico; e iii) planejamento estratégico. Uma visão geral das respostas pode ser visualizada no Gráfico 8.

Gráfico 8 – Preparo da escola para implantar o LDD na visão dos professores

Ouvindo a opinião de um grupo mais representativo, nota-se que a percepção quanto ao preparo da escola reduz e aumenta o número de professores indecisos nessa questão. Apenas 37,5% acreditam que suas escolas estejam preparadas para implantar o LDD, 26,1% discordaram dessa afirmação e 36,4% indecisos. Essa opinião não possui variação significativa em relação a sexo, idade e tempo de magistério, conforme avaliação feita com o teste qui-quadrado. No entanto, avaliando essa opinião por região geográfica, tem-se igual a 33,68 para um grau de liberdade igual a 8 indicando uma probabilidade inferior a 0,0001 dessa associação ser casual. Nesse caso, existe sim uma relação causal entre região geográfica e o preparo das escolas para o uso do LDD. As regiões Nordeste e Centro-Oeste são as que apresentam maior dificuldade nesse quesito, respectivamente 46,7% e 50,0% de escolas não aptas para tal mudança.

Avaliando as três afirmações correlatas percebe-se um nível de confiança ligeiramente superior quanto ao planejamento estratégico (46,7%) e ao suporte técnico (45,8%) para o uso de TD. Uma diferença um pouco mais significativa ocorre em relação ao suporte

22,8% 18,9% 24,1% 26,1% 30,5% 19,1% 30,0% 36,4% 46,7% 62,1% 45,8% 37,5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Planejamento estratégico de uso de TD

Minha escola tem oferecido suporte pedagógico para o uso de TD.

A minha escola tem suporte técnico para a integração do LDD.

Minha escola está preparada para a implantação do LDD.

Concordo Indeciso Discordo

pedagógico, que é oferecido nas escolas de 64,9% dos professores pesquisados. Para avaliar a influência dessas 3 variáveis no nível de percepção quanto ao preparo das escolas foi feito o cruzamento por meio do teste . Dessa forma, constata-se que a qualidade do apoio pedagógico, um planejamento estratégico conhecido e o suporte técnico oferecido aos professores influenciam a perspectiva que eles têm quanto ao preparo de suas escolas para integrar o LDD. No entanto, a relação entre suporte técnico e preparo da escola ofereceu um valor de de 278,43, com uma probabilidade associada de menos de 0,0001 para um grau de liberdade igual a 4 e o V de Cramer igual a 0,55, significando que aproximadamente 30% da opinião sobre o preparo da escola seja explicado pela qualidade do suporte técnico oferecido. Portanto, a falta de suporte técnico se afigura como um fator importante de (in)segurança dos professores quanto à capacidade de sua escola oferecer condições adequadas à integração do LDD na sala de aula. Portanto, é possível concluir que há pouca segurança por parte dos professores quanto ao preparo de suas escolas para o uso do LDD em sala de aula. Dentre os fatores pesquisados, a falta de suporte técnico é o que mais afeta essa percepção.

Perspectiva do professor em relação ao LDD na sala de aula

O próximo grupo de afirmações volta-se para a perspectiva do professor em relação a si mesmo e sua prática de ensino em função da possibilidade do LDD. Nesse quesito, foram mantidas as mesmas afirmativas feitas no teste piloto e agregada uma questão quanto à gestão de sala de aula, em função da preocupação apresentada pelos professores no teste piloto quanto ao controle na sala de aula com o uso do tablet e da internet. No entanto, apenas 16,7% dos respondentes concordaram que o LDD poderá trazer dificuldades para gestão em sala de aula. Portanto, a dificuldade com a gestão parece não se confirmar como um receio significativo dos professores diante da possibilidade do LDD em tablet na sala de aula. Alia-se a isso o fato da maior parte dos professores (81,4%) entender que o LDD facilitará o processo de ensino e 55,7% considerarem-se preparados para usar o LDD. Ainda assim, 58,6% dos professores reconhecem a necessidade de mudança na metodologia de ensino a fim de usar a novidade tecnológica proposta. Uma visão geral das respostas pode ser vista no Gráfico 9.

χ2

Gráfico 9 - Preparo do professor para uso do LDD

Analisando essas afirmativas, não se constatou nenhuma variação significativa dessas opiniões quanto a região geográfica, área de atuação curricular, idade ou tempo de magistério. Portanto, não se pode afirmar que professores mais velhos ou mais experientes sejam mais resistentes ou considerem-se menos preparados para o uso do LDD. Da mesma forma, não temos base para assegurar que professores de Matemática ou do Sudeste tenham um comportamento distinto do de outra área ou região. Quanto ao preparo para o uso do LDD em sala de aula encontrou-se uma variação significativa quanto a sexo ( ; ; e V Cramer = 0,19), com os homens sentindo-se mais preparados (65,7%) do que as mulheres (49,5%), mas o V de Cramer indica que há pouca influência do fator sexo (3,6%) na opinião geral quanto ao preparo para o uso do LDD.

Comparámos inicialmente a opinião dos professores quanto às suas escolas estarem preparadas para usar o LDD e a percepção que eles têm de estarem preparados para tal. Identifica-se uma correlação significativa entre essas variáveis ( ;

com gl = 4 e V Cramer = 0,29), indicando que quanto mais os professores sentem-se seguros no preparo de suas escolas para usar o LDD, maior é a segurança pessoal para tal mudança.

Avaliando a relação entre o professor sentir-se preparado para usar o LDD e as outras afirmativas dessa seção, percebemos que há uma correlação significativa dessa afirmação e entendimento que o LDD facilitará o ensino ( ; com gl = 4 e V Cramer = 0,16) e a percepção quanto à dificuldade na gestão da sala de aula (

; com gl = 4 e V Cramer = 0,20 ). Nesses casos, quanto mais preparados se sentem os professores, maior a sensação de que o LDD facilitará o processo de ensino. E, de forma inversa, a preocupação quanto a dificuldades na

21,1% 27,6% 4,6% 57,9% 23,2% 13,8% 14,0% 25,4% 55,7% 58,6% 81,4% 16,7% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Estou preparado para utilizar o LDD em minhas

aulas.

Precisarei alterar minha metodologia de ensino para usar o LDD.

O LDD facilitará o processo de ensino. O LDD causará dificuldades na gestão da aula.

Concordo Indeciso Discordo

χ2=16,28 p ≤ 0,0001 gl = 2

χ2= 74,25 p < 0,0001

χ2= 24,65 p < 0,0001

gestão da sala de aula com o uso do LDD é tanto menor quanto maior for a percepção de preparo para uso do LDD.

Por fim, comparou-se a necessidade de mudança metodológica com a percepção de preparo para o usar o LDD. Mais uma vez há uma correlação significativa entre essas variáveis ( ; com gl = 4 e V Cramer = 0,26). Ou seja, percebe-se que a insegurança para o uso do LDD está relacionada à necessidade de mudança metodológica para tal. Ainda assim, 48,43% dos professores que se sentem preparados para usar o LDD admitem a necessidade de mudança metodológica para tal. Essa necessidade de mudança metodológica percebida pode ser considerada um fator positivo diante da perspectiva de se propor o uso de metodologias ativas ao integrar as TD ao LD na prática desses professores. A percepção dos professores de Matemática não difere significativamente em relação à opinião dos professores de outras áreas em nenhum dos itens avaliados nessa seção.

Perspectiva do professor quanto ao LDD usado por seus estudantes

No questionário piloto, a maior parte dos professores concorda que os estudantes estavam preparados para usar o LDD (73,9%) e se sentiriam mais motivados a estudar com esse novo formato (69,1%). No entanto, uma dúvida foi levantada em função de questionamentos incisivos quanto ao despreparo dos estudantes para usarem TD para fins educativos. Por essa razão, nessa seção em que os professores foram abordados quanto ao uso do LDD pelos estudantes, foram inseridas duas afirmativas que reforçam a ideia anterior:

- Os estudantes precisam de orientação para usar o tablet para fins educativos; - O uso do LDD melhorará a aprendizagem dos estudantes.

Percebe-se que preocupação levantada no questionário piloto encontra eco na visão geral dos professores. Apenas 37,1% dos professores acreditam que os estudantes estejam preparados para usar o LDD. Soma-se a isso a percepção de que os estudantes sejam orientados para usar o tablet para fins educativos por parte de 87,1% dos inquiridos. Por outro lado, os professores permanecem otimistas quanto à maior motivação dos estudantes com essa nova opção (76,5%) e com as possibilidades de melhor aprendizagem com o LDD (68,6%). Uma visão geral desses dados pode ser vista no Gráfico 10.

Gráfico 10 – Percepção dos professores quanto ao uso do LDD pelos estudantes

Esses resultados também não possuem diferença significativa quando segmentados por área geográfica, sexo, idade, tempo de serviço ou área de formação dos respondentes. Há, sim, uma forte correlação entre a percepção de preparo dos estudantes e a necessidade de orientação para uso do LDD ( ; com gl = 4 e V Cramer = 0,18). Ressalta-se o fato de, mesmo entre os professores que acreditam no preparo dos estudantes, 78,7% deles ainda acreditam que haja a necessidade de orientação aos estudantes para uso dessa TD para uso educativo. Uma correlação forte também é identificada com relação à aprendizagem ser aprimorada em função de uma maior motivação pelos estudantes com o uso do LDD ( ; com gl = 4 e V Cramer = 0,49). Esse resultado indica que, pelo menos, 24% do otimismo quanto a melhor aprendizagem deva-se à maior motivação ao estudo com o acesso ao LDD.

Por fim, identificam-se correlações significativas entre a opinião dos respondentes quanto ao preparo das escolas e o preparo dos estudantes e até mesmo a melhor aprendizagem destes. O mesmo aconteceu quando comparámos estas afirmações com o preparo destes professores. A tabela a seguir sumariza dados obtidos considerando um grau de liberdade igual a 4 e nível de significância :

Tabela 6 – Preparo de escolas e professores em relação ao preparo e à aprendizagem dos estudantes (Parâmetros do Qui-quadrado)

Aprendizagem dos estudantes Estudantes preparados

Escolas preparadas ; V Cramer = 0,16 ; V Cramer = 0,23

Professores preparados ; V Cramer = 0,19 ; V Cramer = 0,22

35,3% 9,9% 5,9% 5,9% 27,6% 3,1% 25,4% 17,5% 37,1% 87,1% 68,6% 76,5% 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1

Alunos preparados para integrar o LDD na aprendizagem. Os alunos precisam de orientação para usar o tablet para fins

educativos.

O uso do LDD melhorará a aprendizagem dos alunos. Os alunos se sentirão mais motivados a estudar com o LDD

Concordo Indeciso Discordo

χ2= 30,70 p < 0,0001 χ2= 220,02 p < 0,0001 p < 0,0001 χ2= 22,27 χ2= 47,95 χ2= 32,56 χ2= 43,31

Em todos esses casos, é possível perceber que a condição das escolas para o uso de TD, bem como o preparo dos professores, influenciam na perspectiva que estes têm em relação aos seus estudantes no uso dessas ferramentas.

Expectativas quanto ao LDD em relação ao LDP

Na última seção de afirmativas, foram avaliadas as expectativas quanto ao LDD em relação à versão de papel conhecida. As afirmativas se mantiveram as mesmas do teste piloto e os resultados obtidos também são bem semelhantes. O cenário geral confirma o otimismo quanto à permanência do LDD no cenário educacional visto que 73,7% dos professores não creem que esse recurso seja um modismo. Também é visto como tendo vantagens em relação ao LDP por 83,3% dos respondentes, mesmo que 52,2% desses professores admitam que existam problemas a serem considerados ao usar o LDD. De forma geral, a posição é ainda um pouco conservadora à medida que entendem que o LDP não será completamente substituído pela versão digital (69,1%).

Gráfico 11 – Expectativas dos professores quanto ao LDD em relação ao LDP

De forma semelhante aos demais resultados, não há variação significativa em função da idade, sexo, região geográfica, tempo de magistério e área de atuação curricular dos respondentes. Percebe-se, no entanto, uma correlação significativa entre a opinião quanto a dificuldades na implantação do LDD e a permanência do LDP ( ; com gl = 4 e V Cramer = 0,16). A mesma correlação acontece no sentido inverso, quando comparamos os que entendem que o LDD não é um modismo e aqueles que vêm vantagens na versão digital em relação à impressa ( ;

com gl = 4 e V Cramer = 0,16).

A percepção de estar preparado para usar o LDD está relacionada ao sentimento de permanência do LDD ( ; com gl = 4 e V Cramer = 0,15), mas não tem

12,5% 15,6% 73,7% 5,9% 18,4% 32,2% 21,5% 10,7% 69,1% 52,2% 4,8% 83,3% 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1

O livro em papel não será completamente substituído pelo LDD.

O LDD em tablet levanta problemas que não existem no livro em papel.

O LDD em tablet é uma moda que logo irá passar. O LDD em tablet possui vantagens que o livro em papel

não tem.

Concordo Indeciso Discordo

χ2= 22,14

p < 0,0001

χ2= 24,04

p < 0,0001

relação significativa com a ideia de que o LDP não será substituído. Por fim, é interessante notar que, dentre os que acreditam que o LDD não é um modismo, 74,29% ainda acreditam na convivência entre a versão digital e a impressa.

4.1.3 Em síntese

A primeira questão proposta nessa investigação está associada à possibilidade de o LDD ser uma ferramenta para a integração das TD na sala de aula. Assim, a primeira fase da investigação se propôs buscar resposta à indagação: Qual a percepção dos professores quanto ao livro didático digital como ferramenta de ensino e integração das tecnologias digitais na sala de aula?

A resposta a essa pergunta foi buscada antes que os professores da REA experimentassem o LDD. Eles foram inquiridos em dois momentos específicos num desenho sequencial exploratório (Creswell, 2014). Os dados coletados permitiram analisar as expectativas deles quanto ao uso do LDD para a integração das TD na sala de aula. Após a descrição dos resultados feita na seção 4.1, entende-se que os docentes viram com otimismo o uso do LDD no contexto escolar. Essa percepção não

varia em função de sexo, faixa etária, tempo de magistério ou área de atuação curricular. Esse otimismo quase sempre esteve associado à familiaridade e ao fascínio dos estudantes com a TD, favorecendo a maior motivação deles para a leitura no ambiente digital.

Mesmo com otimismo em relação ao LDD, ainda não se percebe segurança dos professores quanto a uma substituição do LDP pela versão digital. É importante ressaltar que os professores não manifestaram receio quanto ao uso da tecnologia em si. Mas os temores expressos são relacionados ao i) suporte da unidade escolar, ii) ao preparo dos estudantes para usar TD com foco na aprendizagem, e iii) à metodologia de ensino compatível com novos desafios.

Diante do questionamento proposto, pode-se concluir que o LDD é percebido como uma inovação tecnológica positiva a ser integrada ao processo educacional. De fato, a motivação é reconhecida como um fator relevante para a aprendizagem (Stirling, 2013), e pesquisas indicam que estudantes motivados a ler possuem mais chances de sucesso acadêmico (Schunk, Meece & Printch, 2014). A suposição de que o gosto por inovações tecnológicas funciona como uma oportunidade para motivação e aprimoramento da compreensão leitora foi uma das tônicas da investigação feita por Wells (2012) entre estudantes do nível médio. No entanto, seus estudos não indicaram

que o LDD em si seja suficiente para motivar os estudantes a ler. Resultado similar foi obtido em um estudo com estudantes coreanos, que concluiu que o prazer de usar tecnologia não influenciou significativamente na intenção de usar LDD (Ju et al., 2017). Portanto, há indícios teóricos de que essa percepção não se confirme sem uma mudança metodológica na forma como o LDD será usado pelos professores.

Esse novo olhar sobre as metodologias usadas com vistas a manter o foco dos estudantes nos objetivos de aprendizagem, foi constatado como uma das preocupações dos professores inquiridos. Portanto, as expectativas positivas quanto ao LDD precisam ser acompanhadas por novas estratégias que garantam o sucesso dessa ferramenta no processo educacional.