Temos consciência do tamanho do desafio para a implementação dessa proposta. Excetuando notáveis profissionais, com larga experiência de pesquisa científica interdisciplinar ou de longa atividade pedagógica interdisciplinar, nossos professores universitários de biologia, física e química, geralmente oriundos de cursos de bacharelado só poderão contribuir para esta proposta depois de um período de capacitação, no qual o diálogo entre as áreas de conhecimento seja exercitado com o objetivo de contemplar os conteúdos propostos na grade curricular.
Outro desafio não menos importante refere-se ao material instrucional. O caráter interdisciplinar proposto é de tal ordem que não corresponde a qualquer livro didático existente no mercado editorial. Então, a produção e testagem de material instrucional específico deverá ser uma tarefa indispensável para a implementação da proposta.
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Introdução
Nos últimos anos tem aparecido na literatura especializada uma caracterização do imenso desinteresse que as aulas de ciências suscitam nos estudantes (Cachapuz, 1989; Fourez, 2003; Cachapuz, 2004; Gil Pérez et.al. 2001, 2005; Lemke, 2006). Conhecer sobre a ciência tem se tornado uma tarefa entediante onde as ideias, em geral “transmitidas” pelo professor apenas devem ser memorizadas, sem exigir nenhum esforço intelectual do estudante e sem valorizar a sua inteligência. A atividade científica parece ser uma atividade que não tem relação com a vida real dos jovens e de alguma forma, o exercício da curiosidade e do pensamento crítico, fundamentais para o desenvolvimento moral dos indivíduos até alcançar a autonomia, foram suprimidos das atividades escolares.
Os conhecimentos gerados nas diversas áreas das ciências da natureza ao longo dos séculos foram separados e fragmentados, infelizmente, na ciência escolar não se percebe que esta separação em disciplinas é de natureza artificial, e esta situação não ocorre apenas na escola, carregamos essas deformações em relação ao conhecimento e a ciência pela vida afora. Uma situação que ilustra de maneira clara esta compreensão sobre a ciência e o conhecimento e que mesmo tempo carrega uma perigosa visão de mundo foi relatada há alguns anos atrás pelo professor Dr. Bayardo B. Torres do Instituto de Química da Universidade de São Paulo: um aluno universitário perguntou tranquilamente durante uma atividade de laboratório: “professor, o carbono da Química é o mesmo da Biologia ou não?” A surpresa aqui não é a coragem do aluno, que tenta entender o mundo com a visão de ciência que lhe foi apresentada desde os tempos escolares, o que surpreende e assusta é que mesmo no ensino superior não conseguimos superar a fragmentação do conhecimento e a visão neopositivista da ciência. Neste contexto, parte importante do desafio de devolver o sentido ao ensino de ciências proposto por Fourez (2003), reside na formação de professores de ciências. A proposta disciplinar de formação de professores de biologia, química ou física atuando no ensino de ciências para alunos do