Critérios de escolha dos participantes

No que concerne aos critérios de escolha dos participantes na investigação, devemos mencionar desde já, que a seleção de pessoas, grupos ou lugares que vão constituir o caso” constitui-se a decisão mais crítica em todo o processo de investigação quando se utiliza o estudo de caso (Stake, 1994, p. 243). Comecemos então pelos estabelecimentos que estarão envolvidos.

As duas escolas escolhidas, pertencentes ao distrito de Lisboa foram: uma escola básica pública (2º e 3º ciclo) que está inserida num agrupamento (Escola Alfa), e uma escola confessional católica marista (Escola Ómega). Não visámos primariamente efetuar comparações entre as escolas envolvidas, no sentido de opor um projeto laico e um projeto confessional cristão. Na seleção dos casos procurámos, assegurar uma diversidade de contextos (sócio organizacionais, de relacionamentos entre os órgãos da escola, dimensão, localização, autonomia curricular, níveis de ensino), de forma a enriquecer e a ampliar as possibilidades de análise, e subsequentemente aumentar a probabilidade da investigação poder ser relevante para o Ensino Básico público. Todavia, ao abordar contextos diferenciados, estamos cientes da perca do grau de profundidade de investigação no seu todo, mas por outro lado, à partida, teremos as

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As escolas confessionais visitadas refletem uma variedade de contextos, dado que em primeiro lugar são instituições educacionais localizadas em três países (Portugal, Brasil e Inglaterra) de diferentes segmentos do cristianismo (católica (e.g., Irmãos Maristas), protestantes (Baptista histórica, evangélica)), compreendendo projetos curriculares com particularidades distintas (desde o ensino eminentemente autodirigido até uma perspetiva essencialmente cooperativa).

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Integrámos o projeto Learning for life – embracing core values, durante 3 meses, nomeadamente na investigação associada à temática “Consistency in values: the transition from primary to secondary school”, em Inglaterra (http://www.learningforlife.org.uk). O projeto explorou a natureza e as mudanças na compreensão dos valores por parte das crianças na fase transicional entre a escola primária e a escola secundária e estudou a continuidade da provisão feita pelas escolas para o desenvolvimento do carácter das crianças.

consequências positivas que naturalmente a diversificação de dados e experiências irão promover, no sentido de explorar limites e possibilidades da ação da Escola. Partindo da especificidade própria de cada uma, uma escola de matriz confessional cristã e outra estatal e laica, tornou-se possível a deteção, compreensão e explicação mais profundas das similaridades e diferenças entre ambas. Paralelamente, permitiu reforçar os resultados do próprio estudo, ao proporcionar não só um cruzamento mais eficaz dos casos envolvidos, mas igualmente aumentar a riqueza dos dados recolhidos (Yin, 2003).

Assim, além de termos estado sensíveis aos elementos transversais, às semelhanças e às regularidades no domínio da formação pessoal e social, que potencialmente podem emergir da complexa teia de práticas, de estratégias e culturas das escolas envolvidas, estivemos também sensíveis, quando reconhecemos pertinência relativamente à nossa questão central, às diferenças significativas que conferem especificidades à dinâmica educacional de cada um dos estabelecimentos educativos. Aos estabelecimentos atribuímos a designação de contrastantes, devido a um conjunto de facetas distintivas que enunciamos sucintamente no Quadro 1 seguinte.

Quadro 1. Facetas contrastantes das duas escolas escolhidas

Critérios Escola Alfa Escola Ómega

1. Natureza do Estabelecimento Pública Privada

2. Identidade religiosa Laica Confessional católica (maristas)

3. Missão ao nível do

Desenvolvimento do Carácter Não explicita

Formação do carácter explicitada como missão

educativa

4. Níveis de escolaridade

5º ao 9º ano (700 alunos) Pré-escolar ao 12º ano (1300 alunos)

5. Localização e instalações Periferia Lisboa / antigas Centro cidade / recentes

6. População estudantil e encarregados educação

Tendencialmente homogénea (classe média baixa, emigrantes)

Tendencialmente heterogénea (classe média alta, alta)

7. Ranking (2011/12)54 (410-420)º lugar (2009/10) (490-500)º lugar (2011/12) (20-30)º lugar (2009/10) (50-60)º lugar (2011/12) 8. Experiência anterior do investigador no estabelecimento de ensino Como docente (1 ano letivo) Como aluno (do 5º ao 9º ano)

Além da dimensão de contraste já referida e da acessibilidade da parte do investigador, a escolha das duas escolas dependeu da aceitação das mesmas ao pedido de se empreender uma investigação empírica. A resposta positiva de ambos os estabelecimentos, teve em consideração o facto de termos sido alunos maristas durante cinco anos (situado noutras instalações na década de 80 do século XX) e termos sido, na outra escola, docentes durante o ano letivo de 2005/06 de 3 turmas do 9º ano de escolaridade. Esses dois factos conferem apenas uma maior robustez às considerações e aos resultados obtidos.

54 _{Ranking relativo aos exames nacionais no término no nono ano de escolaridade, estabelecido pelo jornal Público (ano letivo}

2009/10) (Suplemento Público – Ranking Ensino Básico e Secundário, 15 Outubro de 2010) e no ano letivo (2011/12) pelo semanário Expresso (Suplemento Expresso – Ranking Ensino Básico e Secundário, 13 Outubro de 2012).

Já mencionámos que gostaríamos de ter incluído mais escolas, mas detivemo-nos com obstáculos vários que condicionaram essa intenção inicial. As dificuldades estiveram relacionadas com a autorização das escolas para realizar o tipo de investigação proposta. Numa fase posterior, soubemos que o parecer positivo foi somente concedido, apesar da demora, devido a sermos ex-alunos de um estabelecimento e ex-docentes do outro. Além dessa questão, cedo nos apercebemos, com a recolha dos múltiplos dados, que não seria comportável, dadas as limitações humanas e temporais, processar devidamente mais casos de estudo.

Escola Alfa - estabelecimento público do Ensino Básico do 2º e 3º ciclos.

Relativamente à caracterização do estabelecimento de ensino estatal estudado, podemos mencionar o seguinte: a Escola EB 2,3, inaugurada no ano letivo de 1976/77 como escola preparatória, faz parte de um Agrupamento55 de Escolas desde o ano letivo 2004/05, juntamente com outras 4 escolas do primeiro ciclo e jardim-de-infância. Relativamente aos recursos humanos (pessoal docente, não docente e discente), temos respetivamente 115 docentes (2º ciclo: 57 e 3º ciclo: 58), 27 assistentes operacionais, e em termos de população escolar 691 alunos, distribuídos por 34 turmas (14 e 20 turmas do 2º e 3º ciclos respetivamente). O Agrupamento situa-se geograficamente no concelho de Vila Franca de Xira, uma área suburbana considerada um enorme dormitório, cuja população trabalha ou estuda na cidade de Lisboa, deixando os alunos para a ausência dos seus familiares durante o dia, com implicações incontornáveis ao nível do acompanhamento e da interação com a própria escola. A cidade onde o estabelecimento está inserido, presentemente, é uma das cidades portuguesas com menos população envelhecida. O contexto social abrange maioritariamente famílias de nível social médio e alguns grupos carenciados bastante relevantes, manifestamente evidenciados pela presente situação de desemprego e por uma população imigrante (oriunda de Angola, Guiné, Brasil e Países de Leste) que procura melhores condições de vida (PE Alfa, 2009/13).

Escola Ómega - A Escola Marista. A instituição Marista56, nascida em 1947, é um estabelecimento privado que oferece um ensino confessional católico, especificamente sob a responsabilidade organizacional e pedagógica dos Irmãos Maristas57. É um Estabelecimento do Ensino Particular e Cooperativo, a funcionar em regime de autonomia pedagógica. A instituição

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O Agrupamento de Escolas é um agrupamento vertical, sequencial, integrando a escolaridade desde o pré-escolar até ao terceiro ciclo. O Agrupamento foi criado por Despacho do Diretor Regional de Educação de Lisboa, no ano letivo 2004/2005 e agrupou a Escola EB 2,3 com as 4 escolas do 1º ciclo e Jardim de Infância (PE Alfa, 2009/13).

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O Instituto Marista estabeleceu-se definitivamente em Portugal, com a abertura do Colégio Champagnat (hoje a escola mantém simplesmente o nome), em 1947. Volvidos seis anos, em 1953, o Colégio Champagnat é transferido para a Rua Artilharia Um, passando a designar-se Externato Marista de Lisboa, tendo 14 irmãos na altura (Coelho, 2004).

57 _{Os Irmãos Maristas são religiosos leigos (não sacerdotes) consagrados a Deus, que seguem Jesus ao estilo de Maria (o seu}

lema: “Tudo a Jesus por Maria, tudo a Maria para Jesus”), inspirados pelo fundador francês do Instituto dos Irmãos Maristas das Escolas (1817), São Marcelino Champagnat (1789-1840). A sua vocação principal é a educação cristã das crianças e dos jovens. Por isso, o seu nome oficial Fratres Maristae a Scholis (cujo acrónimo é FMS). Presentemente, espalhados por 77 países de todos os continentes, são mais de 4300 irmãos que desenvolvem as suas atividades eminentemente educativas junto de quase

meio milhão de alunos. Nesse empreendimento, delegam diretamente as responsabilidades a mais de 40.000 leigos (PE Ómega, 2009/10).

situa-se numa freguesia lisboeta de 33.678 habitantes, desde o início da década de 90 do século XX. O Externato é detentor de novas e modernas instalações (destacando-se um pavilhão gimnodesportivo, com um palco para representações, piscina, capela, sala de conferências, com capacidade para 250 pessoas e uma enfermaria), com amplos e confortáveis espaços exteriores. Presentemente, 1300 alunos do pré-escolar ao secundário frequentam o estabelecimento (particularmente o 2º ciclo tem 8 turmas e o 3º ciclo tem 12 turmas). Relativamente aos recursos humanos, existem aproximadamente 110 professores envolvidos, distribuídos pelos vários ciclos. O número de funcionários não docentes é cerca de setenta. Inúmeras atividades de complemento curricular são oferecidas aos alunos, em áreas tão diversas como a informática, o inglês, a expressão corporal e artística, a música e o desporto (natação, futsal, basquete, andebol, voleibol, judo, karaté, badmington e ténis de mesa).