Ana Paula Cavalcante Luna de Andrade
Pedagoga (UPE), Mestre em Filosofia (UFPE), Doutoranda em Ciências da Religião (UNICAP), Docente e Coordenadora Pedagógica no Centro Universitário Tabosa de Almeida
(Asces-Unita). RESUMO
A utilização de Metodologias Ativas no processo de ensino- aprendizagem possibilita a mudança de postura de quem ensina e de quem aprende gerando uma relação de significado e construção de conhecimento. O relato que desenvolvemos tem como objetivo apresentar o Estudo de Texto somado à dinâmica de Palavras-cruzadas como estímulo e interatividade no processo de Ensino-aprendizagem. A metodologia do Estudo de Texto leva a exploração de ideias a reflexão e estudo crítico de um texto, somado a dinâmica de Palavras-cruzadas conduz os estudantes a reforçar o conteúdo discutido em sala. Iniciamos a atividade com a leitura de um texto propondo em dupla a interpretação dos conteúdos, em seguida disponibilizamos questões contextualizadas com o texto, que necessitavam de compreensão atenta da leitura e sua ralação com os conteúdos das aulas anteriores. Na sequência entregamos um quadro de palavras cruzadas onde os estudantes deveriam encaixar a palavra correspondente. Como Resultado, a estratégia permitiu que os estudantes não somente aprendessem os conceitos propostos, mas contribuiu na avaliação continuada, como também suscitou uma maior interatividade, comprometimento e participação ativa no processo de ensino- aprendizagem.
Palavras-chave: Ensino- aprendizagem. Estratégias de aprendizagens. Interatividade. 1. INTRODUÇÃO
A busca pela qualidade do ensino no processo de aprendizagem tem estado presente no decorrer da história da educação no que tange a prática docente, bem como na avaliação da sua ação, pois quando permeada pela relação com os educandos, abre novas possibilidades e torna a sala de aula um espaço criativo onde o desejo de aprender é sempre renovado.
Nesse processo compreendemos que a utilização de Metodologias Ativas no ensino- aprendizagem possibilita a mudança de postura de quem ensina e de quem aprende gerando uma relação de significado e construção de conhecimento como resultado das interações entre os sujeitos.
A metodologia do Estudo de Texto leva a exploração de ideias, reflexão e estudo crítico de um texto, somado à dinâmica de Palavras-cruzadas, conduz os estudantes a reforçar o conteúdo discutido em sala.
2. OBJETIVOS DO TRABALHO
O relato que desenvolvemos teve como objetivo apresentar o Estudo de Texto somado a dinâmica de Palavras-cruzadas como estímulo e interatividade no processo de Ensino-
aprendizagem.
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Segundo Anastasiou, o Estudo de Texto como estratégia ativa de ensino, “é a exploração de ideias de um autor a partir do estudo crítico de um texto e/ou a busca de informações e exploração de ideias dos autores estudados”.3 Esta atividade desenvolve como operação de pensamento, a análise, a organização dos dados a interpretação entre outras. Para tanto o texto escolhido deve ser acessível ao estudante e ao mesmo momento deve ser desafiante, o professor como mediador necessita acompanhar atividade.
Já a utilização de Palavras Cruzadas em sala de aula, como recurso didático e estratégia de aprendizagem, proporciona ao estudante a estimulação do raciocínio de forma lúdica, favorecendo as operações de pensamento como o enriquecimento do vocabulário, a compreensão e fixação do conteúdo como também desperta a curiosidade em aprender. As atividades de Jogos de palavras estão diretamente ligadas a atividades linguísticas, caracterizando assim o seu uso didático.
Para Vygotsky , os jogos são capazes de estimular a curiosidade, a iniciativa e a autoconfiança, além de aprimorar o desenvolvimento de habilidades lingüísticas, mentais e de concentração como também, exercitam interações sociais e trabalho em equipe.4
Durante todo o processo é importante estarmos atentos ao desenvolvimento da liberdade, autonomia e no despertar da curiosidade dos estudantes, nas palavras de Freire:“ Antes de qualquer tentativa de discussão, de técnicas, de materiais, de métodos para uma aula dinâmica assim, é preciso, indispensável mesmo, que o professor se ache ‘repousado’ no saber de que a pedra fundamental é a curiosidade do ser humano” 5
A associação dessas duas estratégias de aprendizagem torna-se eficaz quando bem conduzidas pelo docente, dando significado e seguindo as etapas necessárias a cada atividade. 4. METODOLOGIA
Realizamos a atividade de aprendizagem de Estudo de Texto associado a palavras cruzadas em duas turmas do primeiro período do curso de Direito da ASCES-UNITA no primeiro semestre de 2019, contando com a participação de 40 estudantes. Iniciamos a
3ANASTASIOU, L. G. C; ALVES, L. P. (Orgs). Estratégias de ensinagem. In: Processos de ensinagem na
Universidade. Pressupostos para estratégias de trabalho em aula. 3. Ed. Joinville: Univille, 2004. p.86
4 VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
5 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo. Paz e Terra, 2007. p.86.
atividade com a leitura de um texto propondo em dupla a interpretação dos conteúdos, em seguida disponibilizamos questões que necessitavam de compreensão atenta da leitura e sua ralação com os conteúdos das aulas anteriores. Na sequência entregamos um quadro de palavras cruzadas, com questões que estavam relacionadas diretamente aos conteúdos abordados durante a aula e ao texto onde os estudantes deveriam encaixar a palavra correspondente. Posteriormente realizamos uma escuta com os(as) estudantes, como feedback, da atividade proposta.
5. RESULTADOS
Como resultado da Experiência de estudo de textos associados a palavras cruzadas, constatamos que a estratégia permitiu aos estudantes não somente que aprendessem os conceitos propostos, mas contribuiu na avaliação continuada, como também suscitou uma maior interatividade, comprometimento e participação ativa no processo de ensino- aprendizagem.
Apresentamos a seguir algumas falas dos estudantes: A1“Gostei muito da proposta, achei intuitiva e assertiva”. A2 “A atividade contribuiu para que a dupla relacionasse o conteúdo do texto e a aula ministrada, dessa forma o estudante fixa e compreende melhor o conteúdo com mais facilidade”. A3 “Essa atividade contribuiu para o entendimento e fixação do conteúdo”. A4 “A dinâmica vivenciada, favoreceu o entendimento de forma clara, fixando o conteúdo”. A5 “A atividade foi estratégica para despertar o conhecimento adquirido facilitando o aprendizado”. A6 “Achei muito eficaz em relação a fixação do conteúdo, toda dinâmica que envolve o estudante é bem mais produtivo que apenas a leitura”. A7 “O método ativo ajudou muito em relação a fixação do conteúdo, pois requer mais atenção do estudante”. A8 “Ficou mais fácil os assuntos abordados com essa metodologia”. A9 “O conteúdo da atividade apresentada faz com que seja de forma descomplicada e lúdica ao mesmo tempo, sendo assim, não cansa o estudante e ajuda na fixação do conteúdo”. A10 “Gostei, além de me ajudar a socializar com algumas pessoas que não tinha muito contato na aula, contribuiu para um melhor entendimento do conteúdo”.
Nas falas transcritas podemos verificar que a proposta da atividade obteve uma grande aceitação entre os estudantes e também contatamos que os mesmos assimilaram bem a intenção da metodologia realizada no processo ativo de construção do ensino-aprendizagem. 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Constatamos que a experiência vivenciada na sala de aula com a associação de estudo de texto e palavras cruzadas possibilitou aos estudantes uma participação ativa no processo de
construção de conhecimento, da realização não apenas de uma leitura de um texto para a sua dinamização, aguçando a curiosidade e fixação dos aspectos relevantes.
A associação do estudo de texto com o uso de palavras cruzadas em sala de aula, se bem utilizadas, pode ser uma ótima estratégia didática para o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. O desafio e a curiosidade favorecem o desenvolvimento do conhecimento, colaborando para resultados em sala de aula, mais positivos e concretos.
O processo de ensino-aprendizagem nesse contexto ativo contribuiu para uma maior interação entre os estudantes, como também na construção e fixação do conhecimento de modo ativo que vai além da mera transmissão de conhecimento para a sua efetiva descoberta e construção.
REFERÊNCIAS
ANASTASIOU, L. G. C; ALVES, L. P. (Orgs). Estratégias de ensinagem. In: Processos de ensinagem na Universidade. Pressupostos para estratégias de trabalho em aula. 3. Ed. Joinville: Univille, 2004.
BERBEL, Neusi. As metodologias ativas e a promoção da autonomia dos estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, jan./jun. 2011.
BORDENAVE, J.D.; PEREIRA, A.M. Estratégias de Ensino-Aprendizagem. 28. Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2008.
BORGES, T.; ALENCAR, G. Metodologias ativas na promoção da formação crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na formação crítica do estudante do ensino superior. Cairu em Revista. Ano 03, n. 04, Jul/Ago 2014.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2007.
O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO JURÍDICO: RELATO DE