Vanessa Juvino de Sousa ¹; Maria Lara Costa Manso ²; Rebeca Larissa Nepomuceno Torres ³;
Tiely Cristine da Silva Almeida ⁴; Marcos Matheus Missias da Silva ⁵.
¹Docente do Curso de Enfermagem e Pesquisadora do Instituto de Estudos Avançados do Centro Universitário Tabosa de Almeida, Caruaru-PE. e-mail: vanessasousa@asces.edu.br ² ³ ⁴ ⁵Discentes do curso de bacharelado em Enfermagem no Centro Universitário Tabosa de Almeida/Asces-Unita, Caruaru-PE. laramlcm@hotmail.com² ; rebecatorres4004@gmail.com³
; tielycristine_@hotmail.com⁴ ; sr.matheus.10@outlook.com⁵. RESUMO
Introdução: A formação acadêmica deve ser de qualidade para que sejam profissionais de referência em sua atuação, sendo a acadêmia um ambiente impulsionador que busca encarar, refletir e solucionar problemáticas do cotidiano, bem como a postura sobre a realidade em saúde. As práticas pedagógicas contribuem para o aprendizado dos estudantes, incentivando a autonomia, participação e reflexão dos graduandos, dialogando com as práticas. As metodologias ativas tem como intuito facilitar esse processo de aprendizagem, criando um fluxo de comunicação e estimulação de pensamentos críticos dos acadêmicos. Esse método contém forte motivação prática e estímulo mental para gerar soluções criativas e pode ser aplicado tanto na forma de ensino tradicional/presencial, quanto no Ensino à distância. Objetivo: Descrever a vivência do método Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) aplicada aos discentes da graduação em enfermagem na Unidade Temática dez (UT-10). Metodologia: Trata-se de um relato de experiência, referente a aplicação do método ABP aos estudantes do 3º módulo do curso de Enfermagem de uma instituição do Agreste Pernambucano, durante a UT-10 intitulada como Seminários Integrados de Curso I. Baseado no ABP Aprendizado Baseado em Problemas, como forma de metodologia ativa. Resultados e Discussões: Na Unidade Temática 10 (UT10) do curso de bacharelado em enfermagem de um centro universitário do Agreste, foi acrescentado o ambiente virtual ao momento de teorização e resolução do problema do método ABP. Este foi aplicado aos discentes com as seguintes etapas: encontros presenciais, fórum (teorização), chat (resolução do problema) e o portfólio. Pode-se perceber que trabalhar com problematizações contribuiu de forma ímpar na vida acadêmica dos estudantes, a partir do momento em que esse método permitiu o aprofundamento em diversos temas associados à saúde, inserindo o estudante em uma realidade próxima ao que lhe espera no mercado de trabalho.Considerações finais: Diante do exposto podemos notar a importância de uma didática diferenciada, para uma formação concreta e bem teorizada. bem como esta estimulação traz novas experiências e consequentemente um melhor desempenho para esses graduandos. como destacado acima os benefícios dessa metodologia destacam a relevância da utilização desse método, com pontos positivos e construtores, indicando a melhoria na construção de pensamentos críticos dos estudantes e seu desenvolvimento cognitivo melhorado.
Palavras-chave: Aprendizagem baseada em problemas. Educação. Enfermagem. INTRODUÇÃO
A formação acadêmica da enfermagem advém de vários fatores e contribuições, tendo como intuito preparar o discente para a vida profissional. Nesta perspectiva espera-se que essa maturação seja capaz de impulsionar o mesmo a encarar, refletir e solucionar as circunstâncias do seu cotidiano, melhorando assim a sua percepção sobre a realidade de saúde enfrentada pela população. Para isso, a Instituição deve instruir o estudante durante o processo de formação para o progresso de competências no decorrer de sua carreira profissional (KERMANSARAVI; NAVIDIAN, YAGHOUBINIA, 2015).
As práticas pedagógicas representam um fator importante para a fomentação e contribuição do aprendizado em estudantes, essas se tornam métodos para o incentivo de autonomia, participação e reflexão para o processo de formação. Sendo favoráveis ao desenvolvimento da aprendizagem, as metodologias ativas fazem o uso das vivências reais ou simuladas com o intuito de resolver empecilhos dos exercícios evidentes na prática, em múltiplos contextos sociais (BAPTISTA, et al, 2014).
A implantação de metodologias ativas facilitam esse processo de aprendizagem do graduando, bem como trazem o acadêmico para o protagonismo, criando assim um fluxo de comunicação e estimulando o pensamento crítico, consequentemente descentraliza o docente, que se torna um facilitador deste processo, tendo a intenção de realizar novas formas de trabalhar com o conhecimento. Diante dessas abordagens podemos citar a metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP ou PBL do inglês “Problem Based Learning”), que surge como método de aprendizagem inovador, tendo em vista a proposta de uma estratégia que vai em busca de solução para problemas ou situações, podendo ser reais ou fictícias e tem como objetivo de gerar dúvidas, inquietamentos, desequilíbrios ou perturbações intelectuais, afim do desenvolvimento cognitivo dos graduandos . Esse método contém forte motivação prática e estímulo mental para gerar soluções criativas e pode ser aplicado tanto na forma de ensino tradicional/presencial, quanto no Ensino à distância - EAD. (SOUZA; DOURADO, 2015).
OBJETIVO
Descrever a vivência do método Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) aplicada aos discentes da graduação em enfermagem na Unidade Temática dez (UT-10). FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O PBL iniciou-se através do método utilizado pelo psicólogo americano Jerome Seymour Bruner, o qual era nomeado como Aprendizagem pela Descoberta (APD) sendo caracterizado por estimular o raciocínio e motivar os estudantes para aprender através de
situações reais. Diante das ideias de Bruner, foi introduzida na escola de medicina da Universidade McMaster, Canadá, em meados dos anos 1969, o PBL/ABP sob a coordenação de Howard S. Barrows, o qual este é baseado na ideia de que o conhecimento é estruturado por meio da memorização acumulada diante dos estímulos ocasionados nos momentos de discussão. Nos dias atuais essa ferramenta é aplicada em todo o mundo, inclusive no Brasil, o qual em 2014 estava presente em mais de 218 universidades de medicina, entretanto esse recurso não se limita apenas nas áreas da saúde, sendo também muito utilizado no campo da psicologia, engenharia e química (BOROCHOVICIUS, 2014; DICKEL, 2018).
O uso da ABP na formação profissional tem sido reconhecida mundialmente por proporcionar aos discentes o gerenciamento e aquisição de sua aprendizagem de forma independente, identificando e explorando novas áreas de conhecimento, para que ocorra a integração com diferentes disciplinas. Com isso, o estudante consegue desenvolver a habilidades teórico-práticas, cognitivas e comportamentais, para que possam assim serem capazes de empregá-las em seu cotidiano, bem como, estimular desejáveis atitudes profissionais. Esse recurso é inspirado nos princípios da escola ativa, em que os alunos desenvolvem raciocínio crítico e imediato, facilitando o acúmulo de seus conhecimentos para que em futuras ocasiões sejam facilmente resgatados diante de novas situações problemas (BORGES, 2014; DICKEL, 2018).
O fato mais significativo na ABP é a situação-problema permitir a demonstração de situações que necessitem de uma solução, permitindo que seja diferenciada de outros métodos por empregar os problemas para iniciar e motivar a aprendizagem de conteúdos específicos e para possibilitar o desenvolvimento de habilidades e atitudes profissionais resolutivas. Para que ocorra o alcance dos resultados esperados, essa metodologia não deve ser executada seguindo um roteiro prévio, o objetivo é fazer com que o aprendiz procure informações, analise alternativas, levante hipóteses, encontre possíveis soluções, teste suas próprias hipóteses e realize o seu julgamento, para que assim possa chegar na tomada de decisão (ALVES, 2016; FILHO, 2016).
O aluno e o grupo tutorial são os principais componentes da ABP, o qual para iniciar com o grande grupo é apresentado um problema pré-elaborado por um conjunto de docentes, e a partir disso os mesmos serão estimulados por um tutor a iniciar uma discussão com a definição dos termos desconhecidos e a identificação de problemas evidenciados na situação e por conseguinte a elaboração de hipóteses, que permitirá que sejam elaboradas perguntas norteadoras, conhecidas como objetivos de aprendizagem, no qual estas serão elencadas para posteriores estudos individuais de forma autônoma e planejada (FILHO, 2016;
DEVINCENZI, 2017).
É fundamental que durante o desenvolvimento desse recurso, seja apresentado características que fundamente os objetivos do método, sendo caracterizado por aceitar mais de uma resposta como correta, uma vez que existem variadas soluções para os problemas, ademais as temáticas escolhidas devem ser relevante ao futuro emprego e comum a prática profissional. As problemáticas apresentadas pelo método PBL devem ser adequados para o nível cognitivo e afetivo dos discentes e que sejam capazes de desafiar a capacidade intelectual,emocional e hábil dos alunos. Considera-se que a ABP promova benefícios que só poderão ser percebidos com a evolução do profissional que desfrutou desse método durante a graduação, incentivando o trabalho em grupo entre os profissionais, autonomia em realizar os procedimentos e o autodidatismo. (FILHO, 2016; BORGES, 2014 )
METODOLOGIA
Trata-se de um relato de experiência descritivo, referente a aplicação do método ABP aos estudantes do 3º módulo do curso de Enfermagem de uma instituição do Agreste Pernambucano, durante a UT-10 intitulada como Seminários Integrados de Curso I.