Génese e consolidação do pensamento arqueológico
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
MARIANA TEODÓSIA LEMOS CASTELO BRANCO DINIZ – 75 HORAS
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
não se aplica
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objectivos da Unidade
Pretende-se apresentar as principais etapas, personagens, sítios e quadro epistemológicos da História da Arqueologia. Esta História remonta, ainda que de forma sintética, aos primeiros registos escritos tendo em vista a transmissão do conhecimento amplo acerca das múltiplas formas que assumiram os discursos sobre o Passado.
O conhecimento das escolas de pensamento que marcam a actividade arqueológica, a integração dessas correntes no contexto científico e político da época e as causas da mudança de paradigma representam aspectos nucleares
Os produtores do Passado, os consumidores desses relatos, os objectos privilegiados de análise, constituem também campos a explorar.
Competências:
- recolha e análise crítica de bibliografia especializada;
- integração de textos arqueológicos em “corrente ou escolas de pensamento”;
- identificação das diferentes forças políticas, económicas, ideológicas etc., que contribuem para a definição das agendas científicas.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives
This unit aims to introduce students to the main stages, characters, places and epistemological framework of the History of Archaeology Thought.
This history begins long before the emergence of archeology as a scientific discipline, and goes back, in a short way, to the first written records.
A History of Archaeology, and therefore a history on the relationship established in the West, with the Past and the material record preserved is another central aim of this unit.
The knowledge of schools of thought that mark the archaeological activity, the integration of these currents in the scientific and political context of the time, the causes of the paradigm shift represents a core objective.
Skills:
- collect and review of relevant literature;
- integrate any archaeological text in a "school of thought";
- identify the different political, economic, ideological, etc.., factors that contribute to the definition of scientific agendas.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
O PENSAMENTO ARQUEOLÓGICO: INTRODUÇÃO
Para a História do Pensamento Arqueológico: as raízes antigas de uma ciência moderna. HISTÓRIAS SEM ARQUEOLOGIA
O Mundo Antigo. O Pensamento Medieval: uma mundividência teológica. Renascer num mundo clássico. Para lá dos Oceanos: rumo ao Passado.
A EMERGÊNCIA DO PENSAMENTO CIENTÍFICO
Antiquários e Viajantes. A Descrição do Egipto. Antiguidades e Nacionalismos. A EMERGÊNCIA DA ARQUEOLOGIA
O Positivismo. A leitura estratigráfica. O Evolucionismo. OS INÍCIOS DO SÉCULO XX
Cultura, Raça, Tempo e Espaço. Os domínios do difusionismo. A arqueologia dos regimes totalitários. OS ANOS DO PÓS-GUERRA
O pragmatismo dos funcionalistas e as novas alíneas: ambiente e economia. Os métodos de datação absoluta. A Nova Arqueologia. Estruturalismo; o lugar do Indígena. Arqueologia marxista.
A ARQUEOLOGIA PÓS-MODERNA
A ruptura epistemológica dos anos 90. As “Outras vozes”. A democratização do Passado. OS DESAFIOS DE UMA NOVA ERA
Para uma renovação de paradigmas.
6.2.1.5. Syllabus:
ARCHAEOLOGICAL THOUGHT: AN INTRODUCTION For the History of Archaeological Thought.
STORIES WITHOUT ARCHAEOLOGY
The Ancient World. Medieval Thought: a theological worldview. Reborn in a Classic world. Beyond the Oceans: Into the Past. THE EMERGENCE OF SCIENTIFIC THOUGHT
Antiquaries and Travelers. The Description of Egypt. Antiques and nationalisms. THE EMERGENCE OF ARCHAEOLOGY
THE BEGINNING OF THE TWENTIETH CENTURY
Culture, Race, Time and Space. Diffusions. The archeology of totalitarian regimes. THE POST-WAR YEARS
The pragmatism of functionalist: environment and economy. The absolute dating methods. The New Archaeology. Structuralism, the place of Indigenous. A Marxist Archaeology.
POST MODERN ARCHAEOLOGY The epistemological rupture of the 90s. "Other Voices". The democratization of the Past and the memories of minorities. The textual nature of archaeological activity.
THE CHALLENGES OF A NEW ERA For a renewal of paradigms.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O CP desta UC está desenhado em função dos principais objectivos:
- Transmissão, num quadro de leitura crítica, de informação acerca das principais etapas da história e das escolas de pensamento arqueológico.
A Arqueologia está, enquanto Ciência, integrada num quadro social mais vasto, com o qual partilha objectivos e limites. O uso das fontes materiais do Passado é, enquanto mecanismo que contribuiu para a memória e narrativa colectiva, anterior à emergência da ciência arqueológica, no século XIX.
Particularmente decisiva, parece a referência aos aspectos e utilizações não-científicas do Passado e dos registos materiais, que contribuem para a construção das identidades sociais e da definição de trajectos de grupos, em alguns casos formatados em função de agendas políticas.
Ao mesmo tempo, o uso contemporâneo da Arqueologia, do passado material e das fontes da memória, e a responsabilidade social do arqueólogo devem ser discutidos numa UC acerca da História do pensamento Arqueológico.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The syllabus of this U is designed according to the main objectives:
- Transmission, within a framework of critical reading, of information about the main stages of the history of archaeological schools of thought.
Archaeology is while science as part of a broader social context, with which it shares the goals and limits.
- The use of material sources of the Past is, as a mechanism contributing to the collective memory and narrative, something going on long before the emergence of archaeological science in the nineteenth century.
- Particularly decisive, the reference to the aspects of unscientific uses of the Past material records that contribute to the construction of social identities and the definition of groups, in some cases formatted according just to political agendas. - The use of contemporary archeology, past material records as sources of memory, as social responsibility of the archaeologist should be discussed in an UC about the History of Archaeological Thought.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
O ensino desta unidade centra-se em dois aspectos metodológicos fundamentais:
- sessões teóricas, de natureza expositiva, onde recorrendo ao programa Powerpoint, são apresentadas as principais etapas, escolas, sítios e personagens da História da Arqueologia.
Nestas sessões que procuram, ainda que de forma breve, contextualizar, na época, o objecto em discussão, é dada particular atenção aos aspectos políticos da prática científica.
Estas sessões devem ser preparadas por uma leitura prévia da bibliografia recomendada.
- sessões práticas – reuniões com pequenos grupos que realizam os trabalhos práticos, destinadas à discussão da bibliografia relativa ao tema escolhido pelos alunos.
O somatório destas aprendizagens é depois avaliado através de distintos processos que incluem: - um teste escrito, individual e presencial;
- um “trabalho prático”, de grupo, que é entregue à docente sob a forma escrita e apresentado à turma sob a forma de “comunicação oral” ou sob o formato de poster.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The teaching system of this unit focuses on two fundamental methodological aspects:
- Theoretical sessions where using the Powerpoint program the main stages, schools, places and characters in the history of archeology are presented.
In these sessions particular attention is given to the political aspects of scientific practice and albeit in a brief way social context, then, the subject under.
These sessions should be prepared by a prior reading of recommended reading, allowing students to get a broader framework of the matters under discussion.
students.
The sum of these learnings is then evaluated through various processes including: - A written test, individually and in person;
- A "practical work" group, which is delivered in the form of teaching writing and presented to the class in the form of "oral communication" or in poster format.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.
As metodologias de ensino empregues nesta UC, que contemplam as duas facetas fundamentais do ensino universitário – uma componente teórica de transmissão efectiva de conhecimento sobre etapas da história da Arqueologia, expressa através de correntes de pensamento e acção de personagens específicas, e uma componente “prática”, de contacto directo com as fontes – os textos produzidos acerca do Passado, em distintos períodos, e que devem ser analisados e percebidos em função dos quadros epistemológicos específicos em que foram realizados.
As metodologias de ensino constituem, tal como os conteúdos programáticos, um campo em aberto, sujeito a alterações e correcções em função da eficácia que demonstram, possuindo assim uma natureza parcialmente experimental
No entanto, as aulas expositivas são, no âmbito específico desta unidade, nucleares, uma vez que é, neste contexto que não apenas os “dados objectivos” sobre esta história são transmitidos, mas também o resultado da reflexão produzida pela docente, ao longo dos anos de ensino.
Enquanto ferramenta, o programa Powerpoint, ou similares, constitui um instrumento insubstituível uma vez que permite conjugar num só slide uma enorme diversidade de informação – tabelas cronológicas, sítios arqueológicos, autores e obras publicadas – que constituem a necessária base para elaboração do discurso interpretativo.
A consulta de bibliografia deve ser feita em paralelo, o que permitirá aos alunos um enquadramento crítico das matérias em discussão.
A bibliografia procura incluir quer títulos já considerados clássicos, e que permitem aos alunos compreender as diferentes etapas da ciência arqueológica e dos seus quadros explicativos, quer títulos que apresentem aos alunos o “state of the art”, em
permanente mutação, como é próprio dos objectos de estudo da Arqueologia.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methods employed in this U include the two fundamental facets of university teaching - a theoretical component of effective transmission of knowledge about central stages of the History of Archaeology, expressed through currents of thought and action of specific characters, and a practical component in direct contact with the sources - the texts produced about the Past, at different periods, and must be analyzed and understood in terms of specific epistemological frameworks in which they were made.
The teaching methodologies are, like the syllabus, an open field, subject to changes and corrections as a function of effective they are, thus having a nature partly experimental
However, lectures are, within this specific unit, nuclear, since it is in this context that not only the "objective data" on this history is transmitted, but also the result of the reflection produced by the teacher, during the years of teaching.
While tool, the program Powerpoint, or similar, is an irreplaceable tool since it allows combining in a single slide a huge variety of information - chronological tables, archaeological sites, authors and published works - which constitute the necessary basis for development of interpretive discourse.
The query bibliography should be done in parallel, allowing students a framework of critical matters under discussion.
The literature search included both titles already considered classics, and that allow students to understand the different stages of archaeological science and its explanatory frameworks, both titles showing students the "state of the art", constantly changing, as is typical of objects of study in archeology.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
ALARCÃO, J., (1996) - Para uma conciliação das arqueologias. Porto: Edições Afrontamento.
BAHN, P. (1996) – The Cambridge Illustrated History of Archaeology. Cambridge:Cambridge University Press.
BINFORD, L. (1972) - «Archaeology as Anthropology». An Archaeological Perspective. New York. Seminar Press, p.20-32 CLARKE, D. (1973) - «Archaeology: the loss of Inocence». Antiquity. Glyn Daniel, Cambridge, XLVIII, p. 6-18
DANIEL, G. (1981) - Towards a History of Archaeology. London: Thames and Hudson.
DÍAZ-ANDREU, M.; CHAMPION, T., eds. (1996) - Nationalism and Archaeology in Europe. Londres: University Collegue of London Press.
DINIZ, M. (1996) [2003] - A arqueologia pós-processual ou o passado pós-moderno. Ophyussa. Lisboa. 0, p. 9-19. DINIZ, M., GONÇALVES, V. S. (1993-1994) – “Na 2º metade do século XIX: luzes e sombras sobre a institucionalização da Arqueologia em Portugal.” O Arqueólogo Português. Lisboa. Série IV. 11-12, p. 175-187.
Mapa IX - História da Antiguidade Clássica