Alguns instrumentos foram construídos para a execução desta pesquisa, a seguir, veremos a descrição e objetivos de cada um.
Ditado
Foi adaptado de Pessoa (2007) um texto (vide APÊNDICE A) com lacunas onde os estudantes deveriam preenchê-las à medida que as palavras eram pronunciadas pela pesquisadora.
Optamos por este tipo de instrumento para diagnose por entender que o ditado lacunado contribui no controle para análise das regularidades que pretendíamos estudar, apesar de que em uma produção textual espontânea pode ocorrer maior quantidade de erros, compreendemos que para fins de nossa pesquisa este segundo instrumento não traria a mesma segurança.
As palavras escolhidas contemplavam regras contextuais e morfológico- gramaticais. Excluímos desta pesquisa as regularidades diretas e as correspondências fonográficas irregulares porque no primeiro caso, entendemos que esta regra por incluir os chamados pares mínimos “P – B”, “T – D” e “F – V” que estaria consolidada em anos anteriores, ou seja, não apresentaria dificuldade ao ano escolhido para o estudo. Já no segundo, irregularidades, as correspondências entre som e grafia não podem ser explicadas por “regras”, pois foram fixadas tendo em vista a etimologia das palavras, sendo assim, não atendiam ao foco de nossa pesquisa. Ressaltamos que as relações de sons e letras foram embasadas a partir da classificação proposta por Morais (1995, 1998). Sendo assim, vejamos nos quadros 2, a seguir, as palavras selecionadas para cada tipo de regra a ser analisada:
Quadro 2 – Regularidades ortográficas analisadas com suas respectivas palavras REGULARIDADES CONTEXTUAIS
R
Brando
Laranja Xícara Baronesas Peru Zero
em encontro consonantal
Sandra Fraqueza Sempre Princesas Brincar em início de palavra
Recanto Rosa Restaurante Rede Reunião
em final de sílaba
Português Corpo Certeza Garganta Sorvete em início de sílaba precedido das consoantes N, L ou S
Henrique Israel Enrolando Honra Enredos
forte entre vogais
Varreu Guitarra Guerra Carroça Cachorro
M antes das consoantes P ou B
Lembravam Também Sombra Sempre Limpeza
N antes de consoantes
Recanto Sandra Henrique Angu Conversavam
C notando o fonema /k/
Recanto Cuidar Corpo Caju Comeram
QU notando o fonema /k/
Henrique Pequena Quadrinhos Queijo Queria
G notando o fonema /g/
Chegava Galinhas Morango Garganta Gato
GU notando o fonema /g/
Guilherme Guitarra Guerra Português Seguinte
O no final de palavras com som de “U”
Recanto Corpo Bolo Morango Cachorro
U no final de palavras com som de “U”
Caju Angu Peru Tatu Urubu
E no final de palavras com som de “I”
Leite Cidade Restaurante Sorvete Refrigerante
I no final de palavras com som de “I”
Jabuti Caqui Abacaxi Saci Gibi
Zezinho Zinco Zabumba Zero Zebra S no início de palavras diante das vogais A, O ou U
Sandra Suco Sorvete Saiu Solo
J diante das vogais A, O ou U
José Jabuti Laranja Loja Caju
REGULARIDADES MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS No taç ão d o s suf ixos d e der iva ç ão le xic a l /ez a/ ESA
formação de palavras: adjetivos gentílicos e títulos de nobreza
Holandesa Duquesa Chinesa Princesas Baronesas
EZA
substantivo derivado de adjetivo
Fraqueza Beleza Certeza Limpeza Delicadeza
F lex õ es ve rb ais
ÃO na terceira pessoa do plural no tempo futuro
Plantarão Caminharão Começarão Colherão Dormirão AM
no final de todas as formas da terceira pessoa do plural nos tempos presente e pretérito
Realizaram Comeram Conversaram Lembraram Decidiram U
em todas as formas da terceira pessoa do singular no tempo pretérito perfeito do modo indicativo
Comeu Bebeu Passou Pegou Contou
R em verbos no infinitivo
Cuidar Beber Comer Brincar Tirar
Como pode ser visto no quadro 2, foi solicitada a notação de 5 (cinco) palavras para cada regra. A quantidade de palavras por regras se justifica para tentar identificarmos acertos casuais. Assim, o quantitativo de erros e acertos na notação das palavras foi realizado por regra e não por quantidade de palavras, por exemplo, se a criança errasse 3 palavras de uma mesma regra, seria considerado que havia dificuldade no domínio daquela regra. Caso acertasse 3 palavras de uma mesma regra, foi considerado que havia domínio da regra.
Ressaltamos, ainda, que algumas palavras podiam incluir, simultaneamente, uma regularidade contextual e uma morfológico-gramatical, como por exemplo, a palavra FRAQUEZA, pois esta apresenta a regra do uso do R em encontro consonantal e o uso da terminação EZA em adjetivos derivados de substantivo. No momento da análise respeitamos as diferentes regras nas partes da palavra.
O ditado foi aplicado coletivamente, porém em dois momentos distintos: o primeiro, ocorreu com todos os estudantes nas respectivas turmas. Esta atividade contemplou objetivos norteadores para o desencadeamento das atividades, pois contribuiu para identificar o domínio ortográfico sobre as regularidades contextuais e morfológico-gramaticais e para subdividir as crianças em grupos de acordo com o rendimento (os estudantes com alto desempenho e os com baixo desempenho).
O segundo, foi ao final da última sessão de aplicação da sequência didática e dos jogos ortográficos. Desta vez, apenas, com os estudantes selecionados para a pesquisa, ou seja, com os dez de cada turma. Agora, o objetivo foi identificar a ocorrência de avanços e/ou permanências no domínio da ortografia.
Para atingir estes objetivos, o ditado que foi aplicado no início foi o mesmo ao final da pesquisa.
Entrevista Clínica
As entrevistas clínicas (doravante EC) foram aplicadas, individualmente, com os 20 (vinte) estudantes selecionados para a pesquisa. Ocorreram em dois momentos: o primeiro (EC 1), depois da aplicação do ditado inicial com o objetivo de analisar as verbalizações de todas as regras mapeadas no primeiro momento deste estudo. No segundo momento (EC 2), após a aplicação do segundo ditado, o objetivo principal foi identificar os avanços e permanência no conhecimento das regras mapeadas neste estudo.
Sequência didática
A partir da dificuldade apresentada pelos estudantes, identificada no ditado inicial, foi construída uma sequência didática para trabalhar a regra com o maior índice de erros. No sentido de, posteriormente, analisar o(s) efeito(s) que esse tipo de trabalho pedagógico revela(m) ao ser utilizado no ensino da ortografia. A sequêcia foi aplicada em uma das turmas com as 10 crianças selecionadas.
Jogos ortográficos
Com base nos mesmos critérios criados por Almeida (2013) para elaboração de jogos ortográficos (classificação de palavras: atividade que necessita de uma categorização ou classificação que compartilham determinado grafema para, em seguida, notar palavras contendo o mesmo grafema; e, escrita de palavras: atividade que exige maior domínio das regras, já que o aprendiz tem que evocar, em sua mente, palavras que contenham determinado grafema) foi que elaboramos 04 jogos
para trabalhar a regra com o maior índice de erros, sendo 02 (dois) destinados a classificação e 02 (dois) envolvendo a escrita de palavras.
O objetivo da criação desses jogos ortográficos seria avaliar o(s) efeito(s) que este recurso didático apresenta ao serem utilizados no ensino das regularidades ortográficas de tipo contextual.
Com bastante cautela tivemos o cuidado em selecionar as palavras que seriam estudadas tanto na sequência didática quanto nos jogos ortográficos, pois não poderiam ser iguais às do ditado, isto porque, as crianças poderiam memorizar a escrita, e, influenciar nos resultados da pesquisa.