Netnografia

A netnografia ou etnografia virtual surgiu com a intenção de abordar as características do método etnográfico. Ou seja, estudos de práticas sociais, de artefatos que instituem cultura, voltado para o estudo de práticas, interações, usos e apropriações de meios por grupos e comunidades situadas no universo virtual, ou seja, no ciberespaço. A etnografia trata-se de uma descrição cultural (LÜDKE; ANDRÉ, 2008) e a netnografia, segundo Vieira e Zouain (2006, p. 194) de uma técnica interpretativa desenhada para investigar o comportamento de consumo de culturas e comunidades presentes na internet. É considerada uma adaptação da etnografia a estudos de comunidades online, sendo netnografia considerada sinônimo de “etnografia na internet” (KOZINETS, 2002, p. 61). É preciso uma transição de alguns dos pressupostos etnográficos para a vida moderna para que se possa situar na internet, encontrar grupos com interesses semelhantes e características homogêneas, que vão muito além da cultura local e nacional e das barreiras físicas que a territorialidade impõe. Estes grupos se congregam em comunidades virtuais e estabelecem formas particulares de ver e atuar no mundo.

A origem da netnografia é um tanto controversa, enquanto autores como Rocha, Barros e Pereira (2005) atribuem a criação do termo “netnografia” a Robert Kozinets – termo sugerido por um anônimo segundo o autor – que em 1997 desenvolveu um estudo sobre o consumo de subculturas, especificamente, da subcultura dos fãs do seriado norte americano Arquivo X; a autora Braga, afirma que:

O neologismo “netnografia” (nethnography = net + ethnography) foi originalmente cunhado por um grupo de pesquisadores/as norte americanos/as, Bishop, Star, Neumann, Ignacio, Sandusky & Schatz, em 1995, para descrever um desafio metodológico: preservar os detalhes ricos da observação em campo etnográfico usando o meio eletrônico para “seguir os atores.” O estudo em questão testava novos equipamentos para o desenvolvimento de uma biblioteca digital da Universidade de Illinois, parte de um projeto de maior escala para o desenvolvimento de tecnologias de base para uma infraestrutura de informação global. O objetivo era ainda entender o uso (tanto factual quanto virtual) a partir de um número de pontos de vista, e em uma larga escala crescente (BRAGA, 2006, p. 4).

A netnografia apresentada por Kozinets em seus diversos trabalhos (KOZINETS, 1997, 2002, 2006) propõe a abranger os fenômenos que acontecem online, na tela do computador, não generalizando as descobertas para fora deste contexto. Comunidades online, newsgroups, salas de bate papo, listas de e-mail, homepages pessoais, e outros formatos para compartilhamento de ideias, construção de comunidades e contato com companheiros consumidores são considerados fontes objetivas de informações (KOZINETS, 2002).

Segundo Kozinets (1998, p. 367), a netnografia pode abarcar três tipos de estudos: como metodologia para estudar culturas cibernéticas “puras” e comunidades virtuais; como uma ferramenta metodológica para estudar culturas cibernéticas e comunidades virtuais derivadas, e como uma ferramenta exploratória para estudar tópicos em geral.

Como método de pesquisa, a netnografia possui um corpo de procedimentos organizado por Kozinets (2002) e replicado por outros autores (LANGER; BECKMAN 2005; ROCHA; BARROS; PEREIRA, 2005). Os procedimentos são: (1) entrée, (2) coleta de dados, (3) análise e interpretação, (4) ética de pesquisa e (5) validação com os membros pesquisados (member checks).

O procedimento de entrée constitui a formulação da pergunta de pesquisa e a identificação da comunidade online de interesse para o estudo. A coleta de dados envolve copiar diretamente os dados da homepage ou do site da comunidade em questão e a observação das interações e dos sentidos da comunidade e dos seus membros (LANGER; BECKMAN, 2005). A análise e a interpretação se referem à classificação, análise de codificação e contextualização dos atos comunicativos, para a qual Langer e Beckman (2005) utilizaram análise de frequência como suplemento à análise textual qualitativa. A utilização de softwares que auxiliam a análise qualitativa como o Atlas.ti e o Nvivo são recomendados. Por fim, deve-se realizar a validação do relatório de pesquisa junto aos participantes pesquisados, para ter mais validade das interpretações acerca de observações realizadas, e permitir aos pesquisados apresentarem suas opiniões sobre o que foi escrito, se está coerente ou não com a realidade que eles vivem.

Assim, uma observação netnográfica permite ao pesquisador, antes de ir ao local físico, ver as atividades do grupo, analisar as discussões online, e se ambientar ou ter a experiência virtual, antes da observação e da aproximação em si. O que

poderá abrir portas, ou fechar portas, em função da experiência do pesquisador e do modo como a pesquisa for conduzida.

Portanto, pensar a educação em rede significa investir em estratégias para a democratização da educação em todo o mundo. As redes sociais, a sala invertida, os REA, Moocs e a netnografia, que compõem este capítulo, navegam por abordagens que permitem construir uma percepção ampla das possibilidades trazidas pela ampliação do acesso à internet à educação. Permitem um olhar para dentro das salas de aula associando as políticas públicas com a educação e a cultura, com a comunidade, com o desenvolvimento industrial, científico e tecnológico.

Este capítulo implicou conjecturar a preparação dos professores para trabalhar com as possibilidades do laptop do Projeto Um Computador por Aluno, na perspectiva da educação em rede. Fato que leva a questionar os paradigmas que influenciaram a prática pedagógica docente, bem como, a formação inicial e continuada dos professores.

4 FORMAÇÃO DE PROFESSORES NUMA SOCIEDADE EM

CONSTANTE TRANSFORMAÇÃO

Eu prefiro ser esta metamorfose ambulante, do que ter aquela velha opinião formada

sobre tudo⁶⁷. Raul Seixas

Ser professor se difere grandemente de qualquer outra profissão, porque ser professor envolve intenso investimento intersubjetivo e trabalho mental, como muito reitera Tardif (2006) ao detalhar a amplitude do trabalho docente, visto que a personalidade do professor é componente fundamental de seu trabalho. Compreender-se como professor é se reconhecer como ser humano repleto de sensações, sentimentos e pensamentos; e o fazer pedagógico é permeado por eles. “A personalidade dos professores impregna a prática pedagógica: não existe uma maneira objetiva ou geral de ensinar; todo professor transpõe para a sua prática aquilo que é como pessoa” (TARDIF, 2006, p. 145).

Portanto, ser professor vai além de ser um profissional da educação. Para Sacristán (2001), a concepção de profissionalidade é mais adequada do que a de profissão, porque o exercício da docência nunca é estático e permanente. É sempre processo, mudança, movimento, arte. São novas caras, novas experiências, novo contexto, novo tempo, novo lugar, novas informações, novos sentimentos e novas interações, ou seja, a ideia de ser a profissão em ação. Cabe às instituições educacionais oferecer o suporte necessário ao processo de mudança da atuação do professor, bem como a introdução das tecnologias de informação e comunicação no processo educacional. Behrens (2010) salienta que a orientação prática, na preparação de docentes, fundamenta-se no pressuposto de que o ensino é uma atividade complexa, desenvolvida em cenários com contextos próprios, singularidades, resultados imprevisíveis. Nessa perspectiva de reflexão da prática para a reconstrução social, a docência é concebida como uma atividade crítica, uma prática social na qual os valores que presidem sua intencionalidade devem ser traduzidos em princípios de procedimentos que se realizam ao longo de todo o _______________

67 SEIXAS, Raul. Metamorfose ambulante. Disponível em: http://www.vagalume.com.br/raul-seixas/metamorfose-albulante.html. Acesso em: 20 mai. 2014.

processo de ensino-aprendizagem. O objetivo deste tópico consiste em discorrer sobre os paradigmas educacionais que influenciam a prática pedagógica, bem como, a formação continuada de professores. Destaca-se a formação dos professores para atuação no âmbito do Projeto UCA, buscando demonstrar a concepção da atual política de governo em relação às políticas públicas de inclusão na formação de professores do ensino fundamental anos iniciais, no Estado do Tocantins.