PLANOS DE AULA

Os Planos semanais elaborados pelas professoras organizam o trabalho com as crianças nos aspectos relacionados com o tempo e o espaço. Tais planos se orientam a partir da rotina geral estabelecida para o CMEI e a específica para cada grupo de crianças. São elaborados mapas em que constam a rotina da sala e seus horários específicos, também chamados aqui de marcadores temporais, já que são atividades permanentes que acontecem sempre no mesmo horário e no mesmo espaço da instituição, por isso mais marcantes para as crianças, sobretudo quanto ao tempo. (BARBOSA, 2006).

As professoras detalham, para cada dia, cada momento76 _{da rotina, o trabalho} a ser realizado com as crianças. Descrevem as atividades orientadas por elas, nos momentos dirigidos e nos momentos livres. As atividades de alimentação e higiene

76_{Chamamos de “momentos” um intervalo de tempo, em torno de uma hora e trinta minutos, que é} vivenciado depois do café da manhã e antes do lanche ou depois do lanche e antes do almoço.

são citadas em seus planos, vistas como marcadores temporais, como podemos observar na figura nº 02:

FIGURA 2 — PLANEJAMENTO DE AULA

Fonte: docente CMEI

Os planos semanais são documentos que configuram a prática pedagógica docente-discente. É um esboço das vivências que ocorrem no CMEI. As professoras elaboram-nos semanalmente e entregam à coordenadora para serem vistos. Segundo a coordenação, não se trata de fiscalizar se a atividade foi feita ou não, mas para auxiliar o(a) professor(a) no que for preciso para a realização das atividades, por exemplo: separar brinquedos e materiais específicos, imprimir ou gravar mídias que auxiliem na melhoria da ação etc. Os planos possibilitam oferecer dicas e sugestões para a sincronicidade das atividades do CMEI como um todo. É possível perceber o papel da coordenação pedagógica no movimento do currículo e no gerenciamento da prática pedagógica institucional. No entanto não significa dizer que os planos são elaborados e vividos de uma mesma forma, uma vez que a realidade não é homogênea e que apesar de se guiarem por uma mesma configuração de rotina, por um mesmo documento geral (a proposta curricular do

município), há questões divergentes quanto à relação estabelecida entre a forma de registro no plano – determinada por uma concepção de criança e de instituição de educação infantil - e as práticas vivenciadas. O movimento do currículo não é único, ele sofre modificações no desenho das ações escritas e vividas pelos(as) professores(as) em cada espaço de aula.

A análise dos planos de aula das professoras contemplou o seguinte aspecto: como foi feito o registro das atividades nos planos de aula? O que registraram?

No que diz respeito ao registro das atividades, todas as professoras o fizeram. A diferença existiu, no entanto, na forma como o registro foi realizado; houve professoras que explicitaram a atividade e, em seguida, colocaram o conteúdo a ser explorado; duas delas explicitaram a atividade com detalhes, além de apresentarem os eixos que faziam parte do objetivo daquela ação pedagógica. Uma delas apresentou, em seu registro, em três semanas consecutivas, sequências didáticas de temáticas voltadas ao projeto bimestral discutido no coletivo do CMEI para sua turma. Uma outra apenas colocou o conteúdo sumariamente junto à atividade a ser desenvolvida; isso aconteceu sobretudo nas atividades livres, que são apresentadas com poucos detalhes e em menor quantidade em função da necessidade de tempo para as crianças naquela faixa etária. Vale salientar que, por vezes, o improviso se fez necessário com outras atividades para suprir o tempo de espera das crianças, em virtude de não haver planejamento antecipado.

Chamou atenção o fato de os conteúdos de movimento e brincadeiras de faz de conta não serem pautados pelas professoras no eixo que a proposta sinaliza: Linguagem das Artes. Elas ressignificaram a feitura do plano, seguindo a organização interna da instituição, pois em sua rotina se utiliza um momento para as crianças vivenciarem esse tipo de atividade: o “ateliê de Movimento”, em que se trabalham as questões corporais, de atividades chamadas circuitos motores, que envolvem atividades de movimento (correr, saltar, pular, localizar-se dentro e fora; em cima e embaixo etc). Como também a brincadeira de faz de conta que, na proposta, consta no eixo Linguagem da Arte/Teatro, e no CMEI, elegeram como um momento de ateliê de Faz de Conta, vivenciado, dependendo da turma, quase todos os dias da semana. No ateliê de Linguagem, assim chamado na instituição, desenvolvem-se os trabalhos com Língua Portuguesa e raciocínio lógico- matemático, com mais aproximação da nomenclatura dos eixos da proposta curricular do município.

A instituição e seus(suas) professores(as) apresentam em seus planos os elementos que constituem a prática curricular, os princípios que são expostos na Política de Ensino da Rede Municipal do Recife, linha do currículo - brincadeiras e interações - e complementam com os cuidados necessários ao bem-estar das crianças e à organização geral da rotina vivida na instituição.

Uma outra questão dos planos foi que o registro das atividades de alimentação e higiene constou apenas da rotina semanal. Embora vividas de forma intencional, essas atividades não apresentaram indícios de espontaneísmo ao verificarmos a prática pedagógica da instituição. Dessa forma, outro princípio que se sobressaiu, ao observarmos a relação dos planos com a proposta geral e prática pedagógica docente-discente, é a indissociabilidade entre o educar e o cuidar.

O planejamento é um dos componentes responsáveis pelo movimento do currículo no CMEI. Apresenta a recepção e intencionalidade do(a) professor(a) diante da elaboração das atividades e a relação dinâmica estabelecida entre os adultos e as crianças com a rotina, com a vida do CMEI. Ou seja, há observância dos elementos e dos princípios da proposta, os direitos de aprendizagens das crianças e uma ressignificação dos eixos, conteúdos e saberes expostos na proposta curricular, traços que evidenciam a autonomia e o trabalho coletivo que orientam e movimentam o currículo.

O planejamento é concretizado nas atividades da rotina da instituição, que consequentemente materializam o currículo. Apresentaremos a seguir o contexto, a forma de organização geral do CMEI, campo de pesquisa, explicitando seus principais estruturantes.