Profissional humano e técnico rumo à mediação – cluster 6

No Cluster 6, o qual denominamos “Profissional humano e técnico rumo à mediação”, os 14 futuros professores que o compõe, são em sua maioria (57,1% - 8) da área das Ciências Biológicas e Educação Física e concluintes do Ensino Médio (71,4% - 10) a partir de 2014. Não há nenhum licenciando dos cursos de Artes Visuais, História, Música e Matemática e, os principais significantes estão no Quadro 25 a seguir:

Quadro 25 – Síntese dos significantes elementares do Cluster Profissional humano e técnico rumo à mediação

QUESTÃO SIGNIFICANTES ELEMENTARES %

Escolha licenciatura G1 (Despertar a) afinidade com a área 57,1

Bom professor

E2 Respeitar e valorizar o aluno a partir das relações humanas estabelecidas 71,4

K2 Estar em constante processo formativo 71,4

G2 Dominar habilidades de ensino 57,1

F2 Considerar as habilidades sociais 50

Práticas bom professor

H3 Valorizar a dimensão interpessoal 78,5

A3 Ser um profissional comprometido e em constante formação 50

Avaliação A4 Com uso de instrumento(s) avaliativo(s) 92,8

Contribuição da Didática

H5 Utilizar habilidades de ensino que contribuam com o desenvolvimento crítico

71,4 B5 Auxilia na compreensão da dimensão técnica do trabalho docente 64,2

Fonte: Elaborado pela autora a partir dos dados de pesquisa.

O bom professor está em constante processo formativo (K2, A3), particularmente ainda, possuindo formação específica, sendo ético e responsável e comprometido com a profissão (A3). A dimensão profissional assenta-se, desse modo, tanto no desenvolvimento profissional como na profissionalidade da docência. (BEHRENS, 1996; OLIVEIRA; BEHRENS, 2014; IMBERNÓN, 2011; VAILLANT; GARCIA; 2012). Esse profissional, na compreensão dos licenciandos utiliza da dimensão humana, ao valorizar a dimensão

interpessoal (H3) e o estabelecimento de relações com os alunos (E2). Desse modo, o bom

professor utilizaria, na compreensão dóxica dos participantes, da afetividade, habilidades

sociais (F2) empáticas e comunicativas para aproximar-se do aluno e, estruturar com isso, o

processo de ensino-aprendizagem. (LEITE, 2018; DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2011). Estabelecer relações positivas com os alunos contribui, segundo os licenciandos desse cluster, para facilitar o processo de ensino, o qual com o domínio das habilidades de ensino, principalmente as relacionadas à linguagem utilizada – a qual ratifica o enfoque nas relações entre o ser e o sentir – também facilitaria a compreensão do conteúdo, e por consequência, auxiliaria na aprendizagem. (CUNHA, 1996).

As características e compreensão sobre o bom professor (H3, E2, G2, F2), podem ser relacionadas ainda ao clima da sala de aula, exposto por Gauthier et al. (1998), como referente às atitudes dos professores para a gestão da classe, a qual juntamente com a gestão da matéria contempla os saberes da ação pedagógica. Nesse sentido, consideramos o grupo sob o aspecto “profissional” por compreender o ensino como em relação ao outro, sob uma abordagem cognitivista, em direção à sociocultural, tendo em vista que a dimensão humana pode estruturar a consciência crítica para a aprendizagem. (MIZUKAMI, 1986).

Assim como em outros clusters a doxa presente e fortemente inferida é a de que a avaliação deve constar com múltiplos instrumentos (A4), o que nesse grupo, não indica

nenhuma outra compreensão relevante para além do viés técnico sobre esse elemento do processo didático, uma vez que, as principais respostas estão relacionadas à avaliação escrita (objetiva ou discursiva) e prática.

A influência de agentes do campo educacional, pode ter contribuído a escolha pelo curso de licenciatura esteja relacionada tanto à afinidade com a área específica, tanto sobre as práticas realizadas como à dimensão do conteúdo, como destacamos as respostas a seguir:

O que me motivou a escolher a licenciatura, especificamente na área biológica, foi por gostar muito dessa área, e por inspiração de um professor dessa área que me incentivou muito. (Resposta da questão 1, questionário inicial – L26).

Eu fiz um curso de língua estrangeira, onde me identifiquei muito com a língua e queria me aprimorar nela. (Resposta da questão 1, questionário inicial – L173). Pelo curso ter ligação com a natureza e por ter tido um professor muito bom de geografia do ensino fundamental. (Resposta da questão 1, questionário inicial – L242).

Sempre tive grande afeto pela matéria e sempre achei incrível a ideia de saber como a Terra é constituída desde o solo até o céu. (Resposta da questão 1, questionário inicial – L251).

Essa característica, relacionada à dimensão pessoal do bom professor, evidenciada no estado da arte, ratifica como o discernimento e o amor pedagógico e a consciência vocacional do docente podem contribuir na captação de novos agentes para o campo (DAY, 2004). Uma vez que o professor que já está no campo e possui um habitus estruturado, suas atitudes, características e compreensões objetivadas, são evidenciadas pelos modos e estratégias utilizadas. Essas, acabam ressaltadas àqueles que não são campo (alunos) mas que por observarem esse agente (professor) podem despertar o interesse para permearem esse espaço social. (MATON, 2018; BONNEWITZ, 2003; BOURDIEU, 2008).

Sobre as possíveis contribuições da disciplina de Didática no processo formativo, os futuros professores indicam que seria tanto para auxiliar a utilizar habilidades de ensino (H5), como para a compreensão da dimensão técnica do trabalho docente (B5), particularmente sobre como agir e se comportar em sala, ou seja, o domínio da classe. Esses significantes revelam uma tendência sobre a dimensão técnica e instrumental da Didática, relacionada ao “como ensinar” tanto em relação ao conteúdo – habilidades de ensino – como com os alunos – domínio de classe:

[...] Através da matéria saberemos como passar nosso conhecimento aos alunos, de maneira organizada e de fácil entendimento. (Resposta da questão 5, questionário inicial – L26).

[...] Pois ensina como devemos agir, compreender, ensinar, motivar e incentivar. (Resposta da questão 5, questionário inicial – L112).

Sim, a didática mostra a maneira correta de se portar como professor dentro da sala de aula, busca maneiras de fazer com que o aluno entenda o que o professor está passando ou tentando passar. (Resposta da questão 5, questionário inicial – L127). [...] A didática dá dicas e ensina como dar a aula e ensinar os conteúdos. (Resposta da questão 5, questionário inicial – L173).

Denominamos esse cluster de “profissional humano e técnico”, pois são três as principais dimensões dóxicas evocadas e que caminham na estruturação para a compreensão sobre um professor mediador, o qual, orienta e acompanha a aprendizagem, pautado nas dimensões humana, técnica e crítica. O olhar humano está fundamentado pela dimensão interpessoal e o viés técnico revela-se a partir da didática sob a ótica instrumental, mas que ainda denota a preocupação com o processo de ensino-aprendizagem. Essas dimensões contribuem na compreensão de um profissional preocupado com a sua formação, o qual apesar de não reconhecer, evidencia atitudes de um professor mediador.