Rev. Bras. Ciênc. Esporte vol.39 número3

(1)

www.rbceonline.org.br

Revista

Brasileira

de

CIÊNCIAS

DO

ESPORTE

ARTIGO

DE

REVISÃO

Crescendo

e

enfraquecendo:

um

olhar

sobre

os

rumos

da

Educac

¸ão

Física

no

Brasil

Pedro

C. Hallal

a,b

e

Victor

Andrade

de

Melo

c,d,∗

a_Universidade_Federal_de_Pelotas,_Programa_de_Pós-graduac_¸ão_em_{Epidemiologia,}_Pelotas,_RS,_Brasil

b_Bolsista_de_{Produtividade}_em_Pesquisa_do_CNPq_-_Nível_1B_-_CA_MS_-_Educac_¸ão_Física,_{Fonoaudiologia,}_Fisioterapia_e_Terapia

Ocupacional,Brasil

c_Universidade_Federal_do_Rio_de_Janeiro,_Faculdade_de_Educac_¸ão,_Rio_de_Janeiro,_RJ,_Brasil

d_Bolsista_de_{Produtividade}_em_Pesquisa_do_CNPq_-_Nível_1D_-_CA_MS_-_Educac_¸ão_Física,_{Fonoaudiologia,}_Fisioterapia_e_Terapia

Ocupacional,Brasil

Recebidoem21dejaneirode2016;aceitoem1dejulhode2016

PALAVRAS-CHAVE Educac¸ãoFísica; Pesquisa; Ciência

Resumo OobjetivodestetextoélançarumolharparaaatualconformaçãodaEducaçãoFísica brasileira,notadamentenoquetangeàrelaçãoentredistintasperspectivasdeinvestigação. Percebendo queo crescimento daárea,algo aserlouvado, não tem logrado darrespostas aosdesafiosqueacercam,emfunção,até, deumacertafragmentaçãoquetem avercom ocorrências históricas recentes, nofim sugerimos que ospesquisadores devem retomar um caminhodediálogo,posturasemaqualobliterar-se-áaresoluçãodeproblemasque,nolimite, podemmesmocolocaremriscoaprópriaexistênciadadisciplinaacadêmica.

KEYWORDS PhysicalEducation; Research;

Science

Growingandfading:alookintothedirectionsofPhysicalEducationinBrazil

Abstract TheaimofthisarticleisdiscussthecurrentscenarioofPhysicalEducationinBrazil, particularlyintermsoftheviewsofdifferentresearchparadigms.Werealizethatthe quantita-tivegrowthofthefieldhasbeenunabletoovercomesomechallengesofthearea,particularly duetoafragmentationthathashistoricalexplanations.Weconcludebyurgingresearchersto dialoguemorefrequently;thisismandatorytohelpsolvesomeproblemsthat,ontheedge, couldevenputatrisktheexistenceofthisacademicdiscipline.

∗_Autor_para_{correspondência.}

E-mail:[email protected](V.A.Melo). http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2016.07.002

(2)

PALABRASCLAVE EducaciónFísica; Investigación; Ciencia

Crecerydebilitarse:unamiradasobreloscaminosdelaEducaciónFísicaenBrasil

Resumen Elobjetivodeesteartículoesrealizarciertasconsideracionessobrelaconformación actualdelaEducaciónFísicaenBrasil,especialmenteenloqueserefierealarelaciónentre lasdiferentesperspectivasdeinvestigación.Noshemosdadocuentadequeelcrecimientode estecampo,algoquedebeserelogiado,nohalogradoresponderalosretosdelárea,también debidoaciertafragmentaciónquetienequeverconacontecimientoshistóricosrecientes.Al finalsesugierequelosinvestigadoresdebenretomaruncaminodediálogo,unaposturasinla cualnosepuedensolucionarlosproblemasque,enúltimainstancia,puedenponerenpeligro lapropiaexistenciadeladisciplinaacadémica.

O objetivo deste texto é lançar um olhar para a atual conformação da Educação Física brasileira, notadamente no que tange à relação entre distintas perspectivas de investigação. Partindo de um panorama histórico da constituiçãodadisciplina,intenta-seperceberque respos-taspodeessatrajetóriadaràresoluçãodealgunsproblemas que, a nossover, têm obliterado umamaiorconsolidação qualitativada áreadeconhecimento e, nolimite, podem mesmocolocaremriscosuaexistência.

Nãoseriaequivocadoafirmarqueaconformaçãodoque hojechamamosdeEducaçãoFísica---umaáreaacadêmica jábemdelineadanoscenáriosnacionaleinternacional---é frutodeumamudançanadinâmicadeproduçãodo conhe-cimento, da definitivavalorização da racionalidadecomo parâmetro decompreensãodomundo, desdobramento do projetoiluminista.

De umlado, as preocupac¸ões com a educac¸ão physica

emergiramcomoaumentodoscuidadoscomainfância, pro-cessoquesematerializou,entreoutrosaspectos,namelhor conformação de propostas pedagógicas, manifestaaté na estruturação da escola moderna (Julia, 2001; Vigarello e Holt, 2008). Deoutro lado,tinham relação com o avanço daspossibilidadesdemaiorcompreensãodofuncionamento corporal,comodesenvolvimentodeumaabordagemque, commaisacuidade,entendiaoscomplexosmecanismosda saúdeedadoença,mudançaqueseexplicitounatransição deummodelodemedicinamaisartesanalparaoutromais científico(Vieira,2003;Faure,2008).

Essas ocorrências foram desdobramentos de diversos fatos contextuais articulados observáveis em alguns paí-ses europeus, entre os quais se destacou o pioneirismo britânico.1 _O _pensamento _ilustrado _impulsionou _o

desen-volvimento científico que, por sua vez, potencializou os mecanismos de produção com a estruturação do modelo fabril. A vulgarização da manufatura (fábrica, indústria) interferiuprofundamentenadinâmicasocial(Soares,2007; Hobsbawm,2009).Oscentrosurbanoscresceram, assistiu--seàestruturaçãodenovosestratospopulacionaisforjados apartirdanoçãodeclasse(aburguesiaeooperariado).

1_Para_mais_informac_¸ões,_ver_Thompson₍₂₀₀₁₎_.

Nessecenário,aesfera públicadelineou-secomo lócus privilegiado de vivências. Fortaleceu essa tendência a gestação deummercadode entretenimentoquedialogou comoavançotecnológico.Consumoeespetáculopassaram asernoçõesvalorizadas.2

Da mesma forma, novos artefatos/invenções foram fundamentais no incremento dos contatos internacionais, necessários tendoem vista tanto a obtenção de matéria--primaquantooescoamentodoexcessodeprodução.Com isso,transformou-seadinâmicadeinformação,relacionada àpotencializaçãoeaocontroledosnegócios.

Articulou-se com tais mudanças o fato de que o Estado-Naçãoseconformoucomo organização políticapar excellence,paulatinamenteademocraciaseinsinuoucomo condição para a estruturação dos países. A reboque, percebe-se a autonomização das esferas sociais (Weber, 2004;Hobsbawm,2009).

Nesse processo, o corpose deslocou para o centro da cena, tornou-se umapreocupac¸ão generalizadaem vários âmbitos.Estabeleceu-secomoumimportantepontode con-vergênciaeexpressãodasambiguidadesecontradic¸õesda novadinâmicasocial.Aoseuredorsemanifestaclaramente atensãoentreparâmetrosdecontroleeliberdade(Vieira, 2003;Weber,1988).

Exponenciou-se,assim,aimportânciadaeducação phy-sica, como antes constituída na fronteira entrereflexões de natureza pedagógica, relacionadas à implantação de estratégiasdeajustesdos indivíduos aocomplexocenário social,eolharesadvindos dasciênciasmédicas,expressão doaumentodaspreocupaçõescomasaúdeehigiene,noções consideradasfundamentaisparagarantiraconsolidaçãodos projetospolíticose econômicosem andamento(Vigarello, 2003).

No Brasil, a conformação da Educação Física (isso é, conjunto de preocupações e iniciativas que se estrutu-ram num campo, com agentes, corpus de conhecimento, ações diversas de formação e representação) tambémse deu no século XIX, no momento em que começava a

(3)

seconsolidar a nac¸ãorecém-independente (Meloe Peres, 2014).

Por aqui, como na Europa, pedagogos e médicos com-partilharamoprotagonismonadefiniçãodosrumosdaárea incipiente.Osprimeirosproduzirammanuaisepropostasde intervenção,majoritariamenteapartirdesuasexperiências concretase/ouinspiraçãonoqueforaproduzidonaEuropa e nos Estados Unidos (Cunha Junior, 1998; Souza, 2011). Ossegundos,damesmamaneiradialogaramcomocenário internacional,entabularamaspioneirasinvestigações naci-onais,boaparteapresentadanaformadetesesdefendidas nosprecursorescursossuperioresdemedicina(Paiva,2003; Gondra,2004).

Seconsiderarmosospadrõeshodiernos,eratudomuito provisórioe mesmo precário.Masse tivermosem contao espíritoe as condições daquele momento, inegavelmente devemosencararessescomoosprimeirospassoscientíficos daEducação Físicanopaís,e issoocorreu como diálogo, contato ou, ao menos, convivência entre duas naturezas distintasde produçãode conhecimento,uma advindadas ciênciasmédicas,outradasciênciashumanasesociais.

A Educação Física seconsolidou nodecorrer doséculo XX. Nesse longo período, percebe-se o avanço nos deba-tes conceituais, desdobramento, até, do maiornúmero e aprofundamentodasinvestigações;odelineamentode inici-ativasdeformaçãoprofissional;aestruturaçãodeentidades representativas;aconformaçãodeestratégiasdedifusãodo conhecimento(congressos,periódicos,cursos,livros).

Aindaqueemcertosmomentose/ouesferastenha pre-ponderadoumououtroladoemesmoexistidoalgumatensão nadefiniçãodosrumosdaárea,épossívelsugerirquehouve, senão umdiálogo costumeiro, ao menosuma boa convi-vênciaentreosagentesenvolvidoscomasduas naturezas de produção de conhecimento que integram a Educação Físicadesde suas origens. Consolidaro campo, mais rela-cionadoà intervençãodo que àpesquisa, parece tersido ointuito maior que,de certaforma,criou laçosentre os personagens.3

Umaimportanteinflexãonesseprocessodeconsolidação dadisciplinaseobservanadécadade1970.Emfunçãode mudanças noâmbito educacional (uma nova estruturação dos cursos superiores de formação), bem como no cená-riopolítico(ummaiorinvestimentodogovernodeexceção em projetosesportivos), aárea deconhecimento paulati-namenteassumiuumanovaconformação,notadamenteno quetangeaseusparâmetroscientíficos.4

Facetas notáveis do incremento do esporte de ren-dimento foram a criac¸ão de laboratórios de fisiologia do exercício5 _e _o _envio _de _{profissionais} _para _estágios _e

cursos de pós-graduac¸ão no exterior (especialmente nos EstadosUnidos).Odiscursocientíficocomec¸ouasetornar maismobilizadonasiniciativasdaáreadeconhecimento.

3_Não_há_um_estudo_que_aborde_todo_o_período._Sobre_alguns recor-testemporais,verMelo(1996),FerreiraNeto(1999)eSchneider (2010).

4_Ainda_não_temos_grande_número_de_estudos_que_fac_¸am_um_bom balanc¸odos anos1970. Para os interessados, sugerimos Oliveira (2003).

5_Um _balanc_¸o _sobre _a _trajetória _desses _{laboratórios} _pode _ser encontradoemRochaetal.(2005).

Importantesimpactosdesseprocessohouvenagraduação e na pós-graduação, nesse caso com a criação de cursos demestrado na área.Além disso, percebe-seumamelhor estruturaçãodosperiódicos,bemcomofunda-seuma enti-dadecientíficaquedialogavacomoconjuntodemudanças, oColégioBrasileirodeCiênciasdoEsporte(CBCE).6

Noâmbitodessasocorrências,atémesmoemfunçãoda naturezadosinvestimentos, haviacertapredominânciade umdosmodelosdeprodução,queaessa alturajámelhor se consolidara. Mesmo assim, isso não significou exclusão daoutraperspectivadeinvestigação,manteve-seainda,a nossover,umcertograurelevantedediálogo,aomenosde respeitoeconvivência.7

Osanos1980,todavia,trouxeramnovasinjunções.Uma parte dosimpactos teveaver coma melhorestruturação dapolíticacientíficanacional,atédasagênciasdefomento e de administração governamental (Capes, CNPq e FAPs estaduais),oqueincrementouinvestigações,mastambém desencadeou novas tensões ao redor da distribuição de recursos (por meiode bolsas e editais), relacionadas não somente àpossibilidade deumaatuação profissionalmais efetivacomotambémàdefiniçãodemecanismosdestatus e distinçãopara ospesquisadores.A propósito, paulatina-mente setornoumaisusualque profissionaisdaEducação Físicafrequentassemcursosdepós-graduaçãonaáreaefora dela.

Esseconjunto demudanças sedeunummomento polí-ticorico,agitadoetenso.Opaíspassavaporumprocessode redemocratização.Asinstituiçõesnacionaisserepensavam ao se engajar nessatransição. O quadro nemsempre era equilibrado, eracostumeiramente marcadopelo enfrenta-mentodeposiçõesdiametrais,situaçõestípicasdecenários semelhantes.8

Todasasáreasdeconhecimentosentiramimpactosdesse processo, que foi mais agudo para aquelas cujosacordos erammaisfrágeis,aconformaçãoeramenossólida,o está-giodeconsolidaçãocientíficaeraaindaprecário.Noâmbito daEducaçãoFísica, nãopoucas vezesisso setraduziuem disputas entreobeme omal,em posiçõessimplistas,em rupturas. De alguma forma se rompeu um delicado equi-líbrio que existia havia muitas décadas. Movimentos de fragmentaçãoforamumdesdobramentodessastensões.

Obviamente que essa tendência não se pode explicar somente pelas tensões internas da Educação Física. Até mesmoanovadinâmicacientíficamundialenacional, cres-centemente complexa e burocratizada, ajuda a entender queprocessosemelhantetenhasepassadoemmuitasáreas, emalgumascommenosfragmentaçãoemaisdiversificação. Aprincípio,issosequer éumproblema,na medidaem que expressanãosomentenovasmaneiras deorganização dacomunidadecientífica,comotambémumanovapostura

6_Sobre_a _trajetória _do_CBCE,_ver _Paiva₍₁₉₉₄₎_e_Ferreira_Neto (2005).

7_Pelo_menos_em_parte,_pode_ser_considerada_uma_expressão_dessa tendênciaaprópriacomposiçãodediretoriasdoCBCE.Emvárias gestões,foiintegradaporpesquisadoresdediferentestradiçõesde pesquisa,algunsdosquaisatéestabeleceriamnofuturooposições diversas.

(4)

dos pesquisadores, que já não sentiam a necessidade de declarar fidelidades medievais a uma sóárea, se per-mitiamdialogarcomoutroscamposdeconhecimento,até mesmoporumacompreensãodequeosdesafiosimpostos pelarealidadeexigiamnovosesforc¸os.Essetrânsito,aliás, pareceseraindamaisclaroem áreasquesecaracterizam menos por uma identidade epistemológica stricto sensu

científica do que por uma característica de intervenc¸ão, comoéocasodaEducac¸ãoFísica.

Vale ressaltar que, a despeito das tensões, a área de conhecimentocresceu muitoem termosquantitativos nas últimasdécadas.Onúmerodeprogramasdepós-graduac¸ão aumentou de três, somente com curso de mestrado, na décadade1970,paramaisde30,boaparte tambémcom cursos de doutorado, nos dias atuais.9 _A _produc_¸ão

cien-tífica atingiu patamares nunca imaginados, veiculada em periódicosnacionaiseinternacionais,bemcomoemlivrose anais de eventosque, a propósito, tornaram-se cada vez mais comuns, palcos em que se expõem os avanc¸os das investigac¸ões, mas também se dramatizaram os conflitos candentes.

De fato, o acesso ao conhecimento, no âmbito da Educac¸ão Física brasileira, aumentou em todosos níveis. Uma análise baseada apenas em números sugere que a áreaevoluideformaextraordinária.Todavia,seráqueesse crescimento em termos quantitativos tem sido acompa-nhado de um fortalecimento qualitativo, se pensarmos a área como um todo? Sem negar que houve algum aperfeic¸oamentodasiniciativasdepesquisa,oque ponde-ramoséseissotemsidocompatívelcomovolumedoque temsidoproduzidoesetememcontaumadisciplinauna eintegrada.

O fatoé que o cenário atual nos apresenta uma área muito fragmentada, composta por subáreas diversas que pouco interagem.Observa-se tambémumacada vez mais comummigração(enãosomentediálogo)depesquisadores oriundos da Educação Física ligados às ciências humanas e sociaispara outros campos de conhecimento (especial-menteEducação,CiênciasSociais,História,Comunicação), aproveitam---eporvezesatémesmoprotagonizam--- movi-mentos demaior valorização das práticas corporais como objetos de pesquisa, reversão de umatendência anterior decerto desprezopelos temas em função depreconceito intelectual(MeloeSantos,2013).

IssoébomparaaEducaçãoFísica?Nãotemosdúvidade queodiálogomultidisciplinar(e,quemsabe,até interdis-ciplinar)éalgoaservalorizado.Damesmamaneira,além deserfatoirreversível,podesermuitobenéficoparaaárea aevoluçãodassubáreas, sedaísepuderaportaralgoque contribua com a resolução dos problemas mais gerais da disciplina.

TomemoscomoexemploaSociedadeBrasileirade Ativi-dadeFísicaeSaúde,criadaem2007.Desde1997,seorganiza umCongressoBrasileirodeAtividadeFísicaeSaúde.Desde 1995,publica-seumaRevistaBrasileiradeAtividadeFísica eSaúde.Nosanospares,eventosregionaislevama

discus-9_Reconhecidos_pela_Capes,_são,_hoje,₃₂_cursos_de_mestrado aca-dêmico,doisdemestradoprofissionale20dedoutorado.Disponível em: <http://capes.gov.br/cursos-recomendados>. Acessoem: 19 jan.2016.

sãosobreatemáticaatodososcantosdoBrasil.Tambémé oferecidoumcursoanualdeimersão,noqualdoutorandose recém-doutoressãoestimuladosaplanejarsuascarreiras.10

Em2014,oCongressoMundialdeAtividadeFísicaeSaúde PúblicafoinoRiodeJaneiro.

Damesmaforma,podemosmencionaroscongressosde História da Educação Física e do Esporte, que ocorrem desde1993,bemcomoaparticipaçãodepesquisadoresda nossa área em eventos da Associação Nacional de Histo-riadores (Anpuh), o mesmo que ocorre nas iniciativas de outrasentidadescientíficas,comonasdaAssociação Nacio-nal de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação (Anped) e da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em CiênciasSociais (Anpocs). Encontramos até mesmo inves-tigadores oriundos da Educação Física que veiculam seus artigosemimportantesereconhecidosperiódicosdas ciên-ciashumanasesociais.

Em todos os casos, há que se celebrar o trânsito de conhecimentos e aprendizado de outras possibilidades de investigação que podem trazer contribuições para melhorpensar os diversostemas que integram aampla e flexíveláreadeEducaçãoFísica.

É plenamente compreensível que as subáreas mante-nhamsuasiniciativaspróprias,normalmenteorganizaçãode eventos,publicaçãodeperiódicosecriaçãodesociedades científicas. É certoque, ao longo dosúltimos anos,essas iniciativastêmsidoesforçoslouváveis.Masoquetemsido feitoparaquehajamaiorinteração?

Oque é inaceitável, anossover, é quea consolidação dassubáreas oblitere oufragilize a existênciade espaços deconvivência nosquaisostemasdeinteressecomumda áreasejam debatidos. Mais ainda, que isso seja o efeito dequalquerformadedesrespeito,desvalorizaçãoou desi-gualdade na forma de encarar asmais diversas tradições de investigação. Ponderamos, portanto, que existe uma diferençaentrediversificaçãosaudávelefragmentação per-niciosa.

Nos dias de hoje, no Brasil, qual o fórum conjunto da disciplina? O CBCE prevê em seu estatuto congregar ‘‘profissionais e estudantes que possuem em comum o interesse pelo desenvolvimento dos estudos e pesquisas relacionadas à área acadêmica convencionalmente deno-minada Educac¸ão Física’’.11 _No _entanto, _a _entidade _tem

tidodificuldadesdeexercermaiorprotagonismo,um indi-cadordasjá citadasrupturasdosanos 1980,mastambém da sua relutância em repensar seu modus operandis. Chamaaatenc¸ão,por exemplo,que amaioria dos bolsis-tas de produtividade em pesquisa do CNPq não costuma participar dos encontros promovidos por essa sociedade científica.

Estariamessespesquisadorespriorizandooseventosdas subáreas, deixandode interagirem fórunsmaisgerais da Educac¸ão Física? Qual o momento em que os pensadores daFisiologiado Exercíciodialogamcomos pensadores da História do Esporte? Qual o espac¸o em que a Biomecâ-nicadialogacomaPedagogia?Ondeestáodiálogoentrea

10_Para_mais_informac_¸ões,_ver:_{http://www.sbafs.org.br/}_._Acesso em:18jan.2016.

(5)

AtividadeFísicaeSaúdeeaAprendizagemMotora? Reconhe-cendoqueégrandeodesafiodeestabelecermaiorcontato entrediferentestradições epistemológicas,nãoseria pos-sível recuperar ao menosuma convivência mais fraterna, disposição inicial sem a qual qualquer relação já nasce maculada?

Parece evidente que a área de Educação Física deve voltar ase constituirnumespaço paratodos osseus pes-quisadores,nãosecontentarcomofatodequea‘‘fugade cérebros’’--- a mudança de área dealguns investigadores ---sedênãoporquestõesepistemológicas(decisãopessoal plenamenteaceitável), mas sim por decorrências contex-tuaisquetornam aconvivência inviabilizada.Apropósito, seosprofissionais sãoformados,noscursos degraduação, apartirdas maisdiferentesdisciplinas, dasmaisdistintas tradições,após-graduaçãoeapesquisacomoumtodonão teriadetambémexpressaressacaracterística?

Essadisposiçãoparareverteroquadrodefragmentação, por certo,não pode se manifestar apenasno âmbito das intenções;temdesematerializaremaçõesconcretas.Como contemplarmelhoranossadiversidadenasiniciativas liga-dasàpesquisa,aténoâmbitodosmecanismosdeavaliação econcessãoderecursos?Emqualquercaso,tratar-se-áde, nomínimo,respeitaraspeculiaridadesdecadaperspectiva deinvestigação,nãoestabelecerparâmetrosquedeixemde atenderàpluralidadedaárea,quesomentedigamrespeito aumadastradiçõescientíficas.

Issonãosignificaconcessões, posturaque nãocombina comodesenvolvimentocientífico.Origordeve,dequalquer maneira,seruma marcadetoda investigac¸ão e disso não podemosabrirmão.Bastaapenasentenderquenãoháum únicocritérioderigor,dadaadiversidadedemecanismose perspectivasdepesquisa.

Devemosrecuperarpontosdecontatoquegerema pos-sibilidadedemaiordiálogo.DadosdaPesquisaNacionalde SaúdedoEscolar(200912_e₂₀₁₂13₎_demostram_que_metade

dosalunosdononoanodascapitaisdopaísrelataram não tertidoduas aulasdeEducac¸ãoFísicanasemana anterior àpergunta.Emoutraspalavras,metadedosalunos,nofim doensinofundamental,temzeroouumasessãosemanalna escola.

Qual a respostacoletivaque a Educação Físicavai dar para esse resultado incômodo? Isso é só um problema dos pesquisadores vinculados à perspectiva sociocultu-ral? É uma preocupação exclusiva dos investigadores das ciênciasbiomédicas?Nãoteríamos,nosmaisdiversos âmbi-tos (intervenção, formação, política em geral e política científica), de ter pautas em comum que nos unam em torno de causas que sejam gerais para a área? Não seria essa uma possibilidade de ‘‘combater’’ a excessiva fragmentação?14

Aotocarnessetema,devemoslembrarque,em função dascaracterísticasdenossaárea,temosoenormedesafiode reduziradistânciaentreosavançosdenossaprodução cien-tíficaeoqueéempregadopelosprofessoresqueatuamna

12 _Disponível _em: _<_{http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/} populacao/pense/default.shtm>.Acessoem:16jan.2016.

13 _Disponível _em: _<_{http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/} populacao/pense/2012/>.Acessoem:16jan.2016.

14 _Perspectiva_semelhante_já_foi_abordada_por_Vaz₍₂₀₀₈₎_.

escola,naacademia,nosclubes,nocampoesportivo.Será queapesquisaatualmenteproduzidanosprogramasde pós--graduaçãoestásendoútilparaosprofissionaisdeEducação Física?Obviamentenemtodainvestigaçãotemobrigaçãode seraplicada,masessenãodeveriaserumaspectoatambém mobilizarnossaatenção?

Devemosteremcontaque,felizmente,disputas acirra-dasentreasdiferentessubáreas,marcadasatépordistintos e diametraispontosde vistacientíficos e políticos,fazem parte da história daEducac¸ão Física noBrasil. Ainda que nem sempre, majoritariamente essa diversidade pode ser encaradacomoumaexpressãodeumaconstruc¸ãonão auto-ritária,indicadordequesetratadeumaáreavivaeintensa, algo a ser louvado. Por mais desgastantes que sejam, tais tensões têm sido importantes para o crescimento do campo.

Noentanto,nãosepodemconfundir disputas acadêmi-cas,científicasepolíticascomembatespessoais,questões deinteressecontextualcomprojetosfuturosdeumaárea maissólida,críticanecessáriacomqualquerformade pre-conceito.Aseguiresseprocesso,inviabilizaremosoconvívio entreasdiferentessubáreasdaEducaçãoFísica.Comisso, daremos ‘‘um tiro nopé’’, esvaziaremos a força de nos-sasreivindicaçõeseaimportânciadenossadisciplina,algo que em última instância não vai fazer bem para qual-quer um de nós envolvidos, tampouco para a sociedade brasileira.

Se não considerarmos seriamente o desafio de rever-teressequadrodefragmentação, corremosorisco dever num futuro próximoa nossaáreadissolvida, já que redu-zidaaapenasalgunsdosseuselementosconstituintes.Isso seriatantoumanegaçãodasuatrajetóriahistóricaquanto algo que impactaria negativamente a própriainserção da Educação Física no campo científico, não dificilmente a tornariasimplesmenteumapêndicedeoutrasáreas conso-lidadas.

Enfim, as grandes questões de nossa áreade conheci-mentonãopodemserplenamenterespondidasporsomente uma das suas subáreas constitutivas.Se quisermosque a EducaçãoFísicacresça,mastambémsefortaleça---issoé, umdesenvolvimentosistêmico,nãosomentecircunstancial e frágil--- é essencial que a convivência e o diálogo pro-fícuo voltem a ocorrer.15 _Do _contrário, _corremos _o _risco

de que as diversas ‘‘gavetas’’ que hoje ainda compõem umamesma‘‘estante’’sejamvistas,nofuturo,como frag-mentos de algo que ficou no passado, que não existirá mais.

Antes queisso ocorra,talvez sejamesmo hora de vol-tar ao passado. Não de forma idealizada, pois os tempos queseforamtambémtinhamláseusproblemas.Trata-sede olharparaopassadoparalembrarque,comoárea, nasce-mosedesenvolvemo-noscomoumafaunadiversa,integrada porgenteeconhecimentoadvindodediferentestradic¸ões depesquisa.Senãoatuarmosdeformaminimamente inte-grada,corremosoriscodesequerexistirparaalémdeuma frágilinstitucionalidade.

Recuperar o diálogo e a convivência não é somente um ajuste com o passado, mas uma compreensão que o

(6)

presente nos impele para que possamos perspectivar um futuroalvissareiro.16

Conflitos

de

interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconflitosdeinteresse.

Referências

Bracht V. Educac¸ão física & ciência: cenas de um casamento (in)feliz.Ijuí:Unijuí;1999.

CaparrozFE.Entreaeducaçãofísicanaescolaeaeducaçãofísica daescola:aeducaçãofísicacomocomponentecurricular. Cam-pinas:AutoresAssociados;2005.

CharneyL,SchwartzV.Ocinemaeainvenc¸ãodavidamoderna.São Paulo:Cosac&NaifyEdic¸ões;2001.

Cunha Junior CFF.A produção teóricabrasileira sobre Educação Física/Ginástica publicada no século XIX: autores, mercado e questões de gênero. In: Ferreira Neto A, editor. Pes-quisahistórica naEducaçãoFísica,3. Vitória:EDUFES; 1998. p.19---47.

DaolioJ.Educac¸ãoFísicabrasileira:autoreseatoresdadécadade 1980.Campinas:Papirus;1998.

FaureO.Oolhardosmédicos.In:CorbinA,CourtineJJ,Vigarello G,editors.Históriadocorpo.DaRevoluc¸ãoàGrandeGuerra,II. RiodeJaneiro:Vozes;2008.p.13---55.

FerreiraNetoA.Apedagogianoexércitoenaescola:aEducac¸ão Físicabrasileira(1880-1950).Aracruz:Facha;1999.

FerreiraNetoA(org.).LeiturasdanaturezacientíficadoColégio BrasileirodeCiênciasdoEsporte.Campinas:AutoresAssociados, 2005.

GondraJ.Artesdecivilizar:medicina,higieneeeducac¸ãoescolar naCorteImperial.RiodeJaneiro:Uerj;2004.

HobsbawmEJ.Aeradasrevoluc¸ões.24a

ed.RiodeJaneiro:Paze Terra;2009.

JuliaD.Aculturaescolarcomoobjetohistórico.Campinas:Revista BrasileiradeHistóriadaEducac¸ão;2001.p.9---43.

Lovisolo H. Atividade física,educac¸ão esaúde. Rio de Janeiro: Sprint;2000.

MeloVA. Escola NacionaldeEducaçãoFísica eDesportos --- Uma possívelhistória.Campinas:Unicamp;1996,Dissertaçãode mes-tradoemEducaçãoFísica.

16 _Vale _observar _que _alguns _dos _temas _neste _artigo _tratados têm merecido, em maior ou menor grau, com enfoques distin-tos, a atenção de outros autores, como, por exemplo, Bracht (1999). Da mesma forma, não desconhecemos outros colegas que em momentos anteriores se envolveram em debates sobre os mais diversos assuntos afeitos à Educação Física brasileira (ver porexemplo, o debate sobrea avaliação dapós-graduação entabulado pelos colegas Mauro Betti, Yara Maria de Carvalho, Jocimar Daolio, GiovaniDe Lorenzi PireseEduardo Kokubun na

Revista Brasileira de Pós-Graduac¸ão, em 2004, disponível em http://ojs.rbpg.capes.gov.br/index.php/rbpg/issue/view/RBPG, acessoem16jan.2016).

MeloVA,PeresFF.Ocorpodanac¸ão:posicionamentos governamen-tais sobreaeducac¸ãofísicanoBrasil monárquico,21.Riode Janeiro: História,Ciência eSaúde.Manguinhos; dez2014. p. 1131---49.

MeloVA,SantosJMMC,DrumondM.Pesquisahistóricaehistóriado esporte.RiodeJaneiro:7Letras;2013.

OliveiraMAT.Educac¸ãofísicaescolareditadura militarnoBrasil (1968-1984):entreaadesãoearesistência.Braganc¸aPaulista: UniversidadeSãoFrancisco;2003.

PaivaFSL.CiênciaepodersimbóliconoCBCE.Vitória:Ufes;1994. PaivaFSL.Sobreopensamentomédico-higienistaoitocentistaea

escolarização:condiçõesdepossibilidadeparaengendramento docampodaeducaçãofísicanoBrasil.BeloHorizonte:UFMG; 2003,TesededoutoradoemEducação.

Rocha MJL, Araújo CGS, Gomes PSC, Flegner AJ. Fisiologia do esporte.In:LamartinePereiradaCOSTA,editor.AtlasdoEsporte noBrasil.RiodeJaneiro:Shape;2005.p.657---9.

SchneiderO.Educac¸ãoPhysica:aarqueologiadeumimpresso. Vitó-ria:Ufes;2010.

Soares LC.AAlbion revisitada.Rio deJaneiro: 7 Letras/Faperj; 2007.

SouzaFFD.Oprofessordamoda:ArthurHigginseaEducaçãoFísica noBrasil(1885-1934).JuizdeFora:UFJF;2011,Dissertaçãode mestradoemEducaçãoFísica.

ThompsonEP.Aspeculiaridadesdosingleses.In:NegroAL,SilvaS, editors.E.P.Thompson---aspeculiaridadesdosingleseseoutros artigos.Campinas:EditoradaUnicamp;2001.p.75---180. VazAF. Sobre a relac¸ãoensino-pesquisa naformac¸ãoinicial em

Educac¸ãoFísica.Motrivivência,Florianópolis,anoXX,n.30,p. 76-90,jun.2008.

VieiraJL.Anatomiasdovisível:cinema,corpoeamáquinadaficc¸ão científica. In:NovaesA, editor.O homem-máquina:aciência manipulaocorpo.SãoPaulo:CompanhiadasLetras;2003. Vigarello G. A invenc¸ão da ginástica no século 19: movimentos

novos,corposnovos.RevBrasCiêncEsporte2003;25:9---20. VigarelloG,HoltR.Ocorpotrabalhado:ginastaseesportistasno

séculoXIX.In:CorbinA,CourtineJJ,VigarelloG,editors. Histó-riadocorpo.DaRevoluc¸ãoàGrandeGuerra,II.RiodeJaneiro: Vozes;2008.p.393---478.

WeberE.Franc¸afindesiècle.São Paulo:CompanhiadasLetras; 1988.