Rev. Bras. Ciênc. Esporte vol.39 número1

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www.rbceonline.org.br

Revista

Brasileira

de

CIÊNCIAS

DO

ESPORTE

ARTIGO

ORIGINAL

(Re)investimento

na

integralidade

da

formac

¸ão

do

licenciado

em

educac

¸ão

física

Júlio

Cesar

Schmitt

Rocha

∗

_e

_Juarez

_Vieira

_do

_Nascimento

UniversidadeFederaldeSantaCatarina(UFSC),CentrodeDesportos,DepartamentodeEducac¸ãoFísica,Florianópolis,SC,Brasil

Recebidoem20demarçode2013;aceitoem17dejunhode2014 DisponívelnaInternetem28dejaneirode2016

PALAVRAS-CHAVE

Formac¸ão doeducador; Currículo; Educac¸ãofísica; Ensaio

Resumo Oobjetivodesteensaiofoiapresentarposicionamentosquepossamminimizaro ime-diatismonaformação dolicenciado em educação física.Percorreu-seocaminho ligadoaos propósitosdaformaçãodoeducadoreasexpectativaseintencionalidadesnelaprojetadasem buscadeumamaiorintegralidadeeducativa,quenãoserestrinjaàformaçãodecaráter uni-camentequalificadorade habilitação.Situou-se aorganizaçãocurricular eocurrículocomo construçãosocial,noqual trêsperspectivas interagemeseimpõemcomamesma relevân-cia:osconteúdosespecíficos,ashabilidadestécnicaseasrelaçõessituacionais.Destacou-se, paraasseguraraintegralidadeformativadoprofessorprotagonista esituadosocialmente,a essencialreciprocidadeeequilíbrioentresaberesevalorescomoqualificadoresdasintenções pretendidasefontede(re)significaçãodasdiversasetapasdeformação.

by-nc-nd/4.0/).

KEYWORDS

Educatorgraduation; Curriculum;

Physicaleducation; Trial

(Re)investmentintheintegrityofthephysicaleducationlicensedformation

Abstract Theaimofthistrialwastopresentpositionsthatcanminimizetheimmediacyin thePhysicalEducationlicensedgraduation.Sothepathtothepurposesofteachergraduation was traversed,andexpectationsandintentions wereprojectedinthisformation,insearch ofmore educationalintegrality and notonlyto the graduationas alicense. Moreover, the curriculumorganizationandthecurriculumasasocialconstructionweresituated,wherethree

∗_Autor_para_{correspondência.}

E-mail:julio.rocha@ufsc.br(J.C.S.Rocha). http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2015.12.010

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perspectivesinteractandimposewiththesameimportance:thespecificcontents,technical skillsandsituationalrelations.Toensuretheprotagonistteacher’sformative integralityand sociallysituated,itwasemphasizedtheessentialreciprocityandthepoisebetweenknowledge andvaluesasqualifiersofthedesiredintentionsandsourceof(re)significationofthevarious stagesofgraduation.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

PALABRASCLAVE

Formaciónde educadores; Plandeestudios; Educaciónfísica; Ensayo

(Re)inversiónenlaintegralidaddelaformacióndelicenciadoeneducaciónfísica

Resumen El objetivo de este estudio es presentar posiciones que puedan minimizar la inmediatezenlaformacióndellicenciadoeneducaciónfísica.Sesiguieronlaspautasdelos propósitosdeformacióndelprofesorado,consusexpectativasyfunciones,conlafinalidadde propiciarunaeducaciónmásintegral.Además,sedestacólaorganizacióncurricularyelplan deestudioscomounaconstrucciónsocial,dondeinteractúantresperspectivasqueseplantean conlamismarelevancia:elcontenidoespecífico,losconocimientostécnicosylasrelaciones situacionales.Sedestacó,paraasegurarlaintegridaddelaformacióndelprofesorprotagonista ysituarlosocialmente,lareciprocidadyelequilibrioesencialentrelosconocimientosyvalores comocalificadoresdelasintencionespretendidasyfuentede(re)significacióndelasdiversas etapasdelaformación.

by-nc-nd/4.0/).

Introduc

¸ão

Aolongodesuatrajetóriahistóricaepelacomplexificação das relações sociais, a humanidade avançou gradativa-menteparaainstitucionalizaçãodoprocessodeformação. Formaçãoquesedefronta,cotidianamente,comainformal transitividade nas relações entreos indivíduos e também com a veloz alternância evolutiva exigida pela sociedade e põe em xeque os modos pelos quais se busca efetivar o desenvolvimento dos seus saberes e intencionalidades. Taisintencionalidadesdevemsermaisbemcompreendidas e/ou aprofundadas pelos educadores porque direcionam, caracterizamequalificamasdiretrizescurriculares, deter-minam suas finalidades, dinamizam toda a organização e execução noâmbito pedagógico.Reconhecê-las, entendê--las como fruto de interesses conflituosos reinantes no contexto social, é imprescindível para facilitar o inves-timento na manutenção ou a necessária retomada pela integralidadenaformaçãodoeducador.

Otermointencionalidade/intençãoéadotadonoensaio como‘‘significaçãoconceituale/ouvalorativaqueorientaa práticahumana’’(Severino,2003,p.72),cujoolharestará totalmente voltado para o ambiente formativodo educa-dor.Exatamentepor essasignificaçãovalorativa,há dese reconhecereadmitiraforçaadvindadasdiversasroupagens assumidaspelaglobalizaçãoeseusinteresses,com inevitá-veisrepercussõesdesdeoplanejamentoeaorganizaçãoaté aexecuçãodentrodocampoeducacional.

Essasrepercussõesseestendematéasuniversidades,o que develevá-las a umcuidadoreflexivo ainda mais acu-radoacercadeinteressesnelas investidos,principalmente quandoestão associadasà submissãomoral,àeconômica, naqualseampliaocontextodebanalizac¸ãoeconvivência

coma desigualdade,fraude, especulação e corrupção. As instituiçõesformadorassãofrequentementeinduzidasase submetera taisditames.Cabe-lhes,por forçadesua ver-dadeira denominação e função, não se resignar de forma passiva,dereagirelevaraumpossívelenfrentamento,fazer valersuaaptidãoeautonomia,ouseja,nãosesubjugarem asvozesdequenãohánadaafazer,quesórestaéamenizar osseusefeitos.

Ainstituic¸ãoformadora---etodososseusmeios---deve serrepensadasoboprimadodeumaética,restabelecere ampliaraformac¸ãoaltruísta,numconfrontocomapobreza doserimediatista,egoístaevulgaridademoral.

Estaráainstituiçãoformadorasubmetidasomentea cer-tificar formações vinculadas às doutrinas de mercado e competênciaprofissionaldevisãoimediataerestrita?Não. Nãosepoderestringiràformação doseducadoresà pers-pectivadecaráterunicamentequalificadoradehabilitação, seria um risco de consequências imprevisíveis. Além do conhecimentoespecíficoquelheépeculiar,sefaz necessá-rioguiar-seporvalores,ouseja,elaigualmentedeveformar eajudaroseducandosa tomaraformaadvindados sabe-resqueadvémdohumano,docultural,doespiritualedo moral.‘‘Nãopodesedesfazerdaobrigatoriedadede assu-mirumprotagonismoaxiológico, deiluminarasociedade, assuasorganizaçõeseosseussujeitoseatorescomaluzde axiomasenormativoséticos’’(Bento,2008,p.34).

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para anular os excessos e as deturpações existentes no comportamentosocial em sua desarmonia, desagregação, afrontamento e conflito de interesses pessoais, procedi-mentosessesperfeitamentecabíveisepertencentesauma formaçãorealmente elevadapelaqualasinstituições uni-versitáriaseseusconstituintesdevemresponsabilizar-se.

Ao delinear esse cenário sobre a formação do educa-dor, encaminha-se a proposta exploratória deste ensaio, notadamentederefletireapresentarposicionamentosque possamminimizaroimediatismonaformaçãodolicenciado emeducaçãofísica.

Os

fins

orientadores

da

formac

¸ão

A formação dos profissionais que atuarão nos diferentes níveis do ensino é, ou deveria ser, objeto de constante preocupação,principalmentedaquelesquedelaparticipam diretamente:oseducadoreseeducandos.Porseencontrar nocerne do processo, vivem constantementeas relações concretas que se estabelecem sob múltiplas influências, destaca-se o papel interativo que os envolve, no qual a atuação participativa dos educadores assume função decisiva.

Éparaessainteraçãoeinfluênciaorientadapelos valo-resqueoseducadoresdevematentar.Torna-senecessário entender que todas as ações, todos os atos ou produ-tos humanos, no caso específico os requeridos dentro do processoeducativo, passam poruma escolha entrevárias possíveis.Emoutraspalavras,age-sedeacordocomoquese considerabomouvaliosoparasieparaaquelescomosquais se convive. É o comportamento moral, fato humano que espelhaumvalorparaquemotoma,açãomaispropriamente adquiridadoquenaturalepreservadapelassociedadesque ascriam.

Zabala(1998)enfatizaqueosvalorespermitemàs pes-soasemitirumjuízosobreascondutaseseusentido.Como exemplo,apresentaasolidariedade,orespeitoaosoutros, aresponsabilidadeealiberdade.

Aosvaloreséatribuídaumarelativaperenidadeque influ-encia asatitudes, ---predisposição das pessoas paraatuar dedeterminadamaneira---adquiridaspelaimitaçãoepelo reforço de umdesejado comportamento social. Atitudes, portanto,ligadasaumadimensãoouprocessointeriordas pessoas,quesubstanciaoagir,nãosãofixaseaelas atribui--seumcaráterdemobilidade,evolutivoedinâmico.

Écombasenosvaloresenasatitudes---obrigatoriamente presentes em todo o agir formativo --- que se qualifica a formac¸ão e aspessoas nelaenvolvidaspodem ser respon-sabilizadaspela contribuic¸ãono planode vidae contexto sociocultural,àalturadeseutempo.

Esseagircomumentetransitaentrepolaridadescomoas relativasaosfinsimediatos quese afirmam nofazer coti-diano das salas de aulas e os fins ideais requeridos para uma convivência harmônica, justa e de direitos de uma sociedade democrática. Todos os envolvidos no processo educativo,notadamenteosprofessoresformadores, traba-lhamcomdeterminadosfins,sobaluzeaperspectivados ideaisdetalsociedade,compreendidosnoseudevidotempo eespaçocomoorientadoresdaseleçãodosdemaisobjetivos exigidosparaasuaintervenção.

Dentreosfinsideaisorientadoresdaeducac¸ãoque tive-ramseuapogeuaolongodacronologiahistórica,podemos

destacaraPaideia,noperíodoclássicodaGrécia;a Humani-tas,noiníciodostemposmodernos;LuzesouLumières,no iluminismo,eapalavraalemãBildung,queemnossotempo remeteaoresgatedeumaautênticaformac¸ãohumanaem suaintegralidade.

Nointuitode balizaressa intenc¸ãoformadora,seguem algunstrac¸osquecaracterizamapalavraBildung,segundo

Oliveira(2003,p.297-298):

• temumsentidoeminentementedinâmico,éum

‘‘formar--se’’; não se interrompe; é um exercício contínuo de reflexãoedeautorreflexão;

• nãoserestringeaumaformac¸ãointelectualoutécnica,

mascomplementa-secomoumadimensãointerna, espi-ritual;

• nãosereduzaumaespecialidade, mastendea serum

conhecimento se não unilateral, pois que a sociedade atualnãooadmite,pelomenosmultilateral. Relaciona--se, assim, com certo ‘‘sabor pelo conhecimento’’ (o ‘‘saber-saber’’);

• como capacidadede julgamento maduro, como sentido

devaloresmaiores;

• comoacapacidadederelacionar-secomoOutrocomtal

percepc¸ãoquepodeserdenominada‘‘tato’’,um relaci-onamentoqueexaltaadignidadedoOutro.

Percebe-sequeoque sealmejacomo formação éuma conquista contínua, refeita a cada dia, frente um con-textocadavezmaisopressor,sufocante,noqualgruposse impõemcom‘‘verdadescoletivas’’,reafirmadaspelosmeios decomunicação, quelevam àdesqualificaçãodotrabalho emsuadimensãosubjetiva,umadasfontesdeorganização dasatividadeshumanas.

Cabe neste momento estabelecer que a integralidade na formação do educador não se resume apenas a sua habilitação técnica,à aquisição e aodomínio de um con-junto de informações e de habilidades didáticas: ela não podeserfeitademododesvinculadodaformaçãointegral da personalidade humana do educador, daí a complexi-dade dessa função, já que exige muito mais, em termos de condições pessoais, do que outras profissões. Do edu-cador,pelacaracterísticaeespecificidadedaintervenção, esperam-seaprimoradasqualidadesnecessáriasaoconvívio socialeorespeitoàdignidadedeseuseducandos.Esseéo perfilalmejado edesejado detodososprofissionais,mas, ‘‘no casodoprofissionaleducador,paraque suaatividade educativa seja fecunda, sua personalidade, sua condição pessoalexigemesseperfil,pois,casocontrário,os objeti-vosdesuaintervençãotécnicanãoseefetivarão’’(Severino, 2003,p.75).

Atento as qualidades e atributos que o constitui e ao seu juízo, o educador, mediador primordial do processo formativo,assumeemgrausdistintosdecontribuic¸ãoe com-prometimento,osriscosdecopartícipenodesenvolvimento daorganizac¸ãocurricular.

Integralidade,

organizac

¸ão

curricular

e

currículo

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educacional e resulta em níveis elevados de exigências organizacionais, requeridos pelomomento cultural e pelo determinismodosseusfinssocioeconômicos.

O currículo como projeto de escolarização transita desde uma concepção restrita de plano de instrução até uma concepção mais alargada de projeto de formação. Aconcepçãorestrita decurrículo comumentese expressa porumaperspectivatécnicadeveraformação,pelo forma-lismodeobjetivos econdutasem conjuntosdeconteúdos a ensinar (organizados por disciplinas, temas, áreas de estudos),em umplanodeação pedagógicofundamentado e implantado pelo preceito tecnológico. A planificação é sua forte característica e o reduz a uma intenção pura-mente prescritivaestrutural,na tentativadeantecipar os seusresultadosdeaprendizagem. Essaconcepçãorestrita, atrelada à tradição técnica de currículo, o vê como ‘‘o conjunto de todas asexperiências planificadas no âmbito daescolarizaçãodosalunos,vinculando-seaaprendizagem a planosdeinstrução quepredeterminam os resultadose valorizamos fundamentos de umapsicologia de natureza comportamentalista’’(Pacheco,2005,p.33).

Aconcepçãomaisalargadadecurrículovalorizaa inter--relação dos distintos segmentos presentes no processo educacional, ou seja, um projeto que vai alémdo plano dasintenções,obrigatoriamenteassociadoaoplanodesua realização. Reconhecendoo conjunto de significados vivi-dospelosparticipantes,dependedeintençõespréviasque oorientameésuficientementeflexívelfrenteàscondições easpiraçõesemanadasdesuaaplicação.

Sobreesseassunto,Pacheco(2005,p.33)comentaque ‘‘nãoseconceituarácurrículocomoumplano,totalmente previsto ouprescritivo,mascomoumtodoorganizadoem func¸ão de propósitos educativos e de saberes, atitudes, crenc¸asevaloresqueosintervenientescurricularestrazem consigoequerealizamnocontextodasexperiênciasedos processosdeaprendizagemformaise/ouinformais’’.

Nabuscapelaintegralidadenaformaçãodoprofessorde educaçãofísicatorna-seimprescindívelreconhecera intera-tividadenaconstruçãodocurrículo, nãoépossívelaceitar o predomínio do seu processo de construção nem doseu desenvolvimento.Assim,énecessárioentendê-locomo prá-ticapedagógicaresultantedeplanonormativoedoreal,da influênciamútuadeestruturassocioeducacionaiseivadasde interessescomresponsabilidadesnemsempre compartilha-das.

Dessaforma,todoeducadordeveconscientizar-see reco-nhecerque estásubmetidoadiversificados fatorese que, apesardosinúmerossignificadosqueocurrículopode assu-mirnaorganizac¸ãoeducativa,hánecessidadedereconhecer queseuspropósitosformativospodemserestruturados basi-camenteemduasvertentesprincipais:adasintenc¸ões,ou doseu valordeclarado, e adarealidade,oudoseu valor efetivo,queadquirenocontexto(Pacheco,2005).

Outro aspecto importante a ser destacado é que o educador deve entender o significado do currículo como reflexo desses propósitos formativos. Deles compreender que no currículo se intercruzam componentes e deci-sõesdiversificadas(pedagógicas,políticas,administrativas) expressaspelafunc¸ãosocializadoradaformac¸ão;a impor-tância imprescindíveldapráticapedagógica;do conteúdo profissionalizante dos educadores, e que nele se centra-liza a referência para melhorar a qualidade de ensino

(Sacristán, 1998). Assim, fica patente que toda proposta curricular é fruto de uma construção social e sua histó-ria,vinculadaainúmeroscondicionanteseinteressesnem sempreconvergentes, eque sob umolharpolítico reflete múltiplasrelaçõeseinteressesentreainstituiçãoformadora easociedade,entreindivíduosegruposnelecontidosque corporificamnuancespolíticaseideológicas.Pode-sedizer quequalquerdefiniçãodecurrículonãoéneutraecontinua aserumatarefaárduaeconflitiva,poisaindanãosechegou aumacordo maisampliadosobre oque verdadeiramente significa(Grundy,1987;Contreras,1990;Pacheco,2005).

Recorrendo a Hall (1997), constata-se que toda ação socialé‘‘cultural’’eparaesseautortodasaspráticas soci-aisexpressamoucomunicamumsignificado.Dessaforma, considerara-se prioritariamente que a organização curri-cular, além de resultar na seleção e na organização de conteúdos,disciplinaseconceitos,entreoutros, constitui--se sem dúvida numa prática de significação. Nessa perspectiva,ocurrículoenvolve criaçãoerecriação cultu-ral,podeserentendidocomoumconjuntodepráticasque propiciama produçãodesignificadosnoespaçosocialque contribuem para a construção de identidades (Moreira e Candau,2007).

Caberessaltarqueésignificativoenecessárioentender ocurrículo sob formaconstrangida àsaspiraçõespolíticas deumestadodemocrático,pois,sevivemosem uma soci-edade que almeja atributos, como autonomia, liberdade e crítica,nela asconcepçõesde ser humano e sociedade estãosempreemdiscussão.Aestruturacurricularhádese sustentarpela organização doconhecimento já sistemati-zado,balizá-lopelasaspiraçõessociopolíticasansiadasepor opçõesdidático-pedagógicascondizentesquenãooneguem na ação, pois é nesse âmbito, o docontexto, que elese efetiva,secaracterizaapretensãoformativaenunca intei-ramentepelasuaantecipação,ouseja,oeducadornãose formaapriori.

É importante entender que a formação e o currículo nãosãoneutros quandoalmejamconsolidar asaspirações plurais da democracia pelas quais a sociedade se estru-tura.Não é coerente que a instituição formadora e ou o professorassumaumaposiçãoincompatívelcoma plurali-dadepreconizada.Ainstituiçãoformadora,comoqualquer outra,centra-seeencarnaumdesejodesegurança,certeza, estabilidade, que em seu interior mobiliza elementos de subversãopormaisparadoxalecontraditórioqueseja,pois aocapacitaroeducandoodotadecondiçõespararecriar-se, comopessoaeprofissionalmente.

Maisumavez,enfatiza-seocomprometimentodo educa-dorpelopapelmediadoresuacoparticipaçãoqualitativano processodeformaçãodoseducandos(Freire,1996;Gadotti, 2002).Alémdelevaremconsideraçãoosaspectosligadosà ordemeconômicaesocialporquepassaasociedadeesuas interferênciasnaformaçãoenaatuação,eledevereforçar indicativosligadosàsuapreparaçãonoâmbitocientíficoe pedagógico.Casonãosejamobservadosconstantemente,o modelodaformaçãopretendidapodesercomprometido e descambarfacilmenteparaatuaçãodemomentos fragmen-tadoseestanques.

Comvistaà formac¸ãodointegralecompetente educa-doratéaquidefendida,ascontribuic¸õesdeSeverino(2003)

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servirdereferênciaparaorientaraformac¸ãodolicenciado emeducac¸ãofísica.

Demodogeral,Severino(2003)partedeumavisão ampli-adacomosuporteàorganizaçãocurriculardoqueseespera com a educação do educador. Enfatiza que nessa pers-pectivaa formação sópodeserplanejadae executadase buscaraclarezasobreotrabalho,âmbitodaprodução mate-rialerelaçõeseconômicas;sobreavidasocial, âmbitoda sociabilidadeedasrelaçõespolíticas;esobreacultura sim-bólica,âmbito daconsciência pessoal, dasubjetividadee dasrelaçõesintencionais.Sãoessasesferasque desenvol-vemeedificamaexistênciaconcretadossereshumanos,que expressamsuavidaeesboçamoqueseesperadaeducação: prepararparaotrabalho,paraasociabilizaçãoeparaa cul-turasimbólica,numincansávelexercíciohumanizador,sem despersonalizar os educandos individual e coletivamente, apesardas forças alienantes quetrazem embutidas em si mesmas.

Noprojetodeumaformaçãodeeducadores,três pers-pectivas se impõem na organização curricular com a mesmarelevância,emboradistintas,mascomrepercussões complementaresentresi:asdimensõesdosconteúdos espe-cíficos,adimensãodas habilidadestécnicase adimensão dasrelaçõessituacionais.

Asdimensõesdoconteúdoespecíficoprovêmdacultura científicaemgeral,osaber.Odomíniodeumacervo cultu-ralmedeiaoprocessomaisamplodaconscientizaçãoedeve extrapolarameraideiadeacumulaçãodeinformações pré--elaboradas,rompercomaprovávelretençãomecânicaem busca de sua assimilação e envolvimento no processo de produçãodoconhecimento.

A dimensão das habilidades técnicas se constitui pela esfera dosinstrumentos técnicos e metodológicosda pro-fissãoque,aoserdominados,sustentamacomplexatarefa educativa para alémdo espontaneísmo, essa apropriac¸ão resgataaessencialsignificac¸ãodotrabalhoemsua existên-cia,comoatividadedoeparaoserhumano.

Adimensãodasrelaçõessituacionaisdizrespeitoà com-preensão de si mesmo, dos outros e de suas relações recíprocas,alémdadevidaintegraçãoao gruposocial eà própriahumanidadecomoumtodo.Aeducaçãosetornará falha,menoshumanizadora,senãoconhecere compreen-dera inserção dos sujeitos dentro dos elementos davida subjetiva,comoentesdotadosdepersonalidade,como inte-grantesdatramanasrelaçõesdepoderpresentes navida social e no fluxo histórico que constrói a humanidade no decorrerdotempo.

Tendo como sustentáculo o acima apresentado,

Severino(2003)apontacuidadosmaisespecíficosligadosà preparac¸ãoeconsecuc¸ãodosobjetivospretendidos.

Primeirocuidado:aorganizaçãocurricularnecessita dis-cutir atentandopara a formacomo oferece os conteúdos científicosepedagógicosindispensáveisàintervençãoe tra-balha com eles. Oferecê-los ao longo da formação com a preocupação sustentável de ordenação e sequência na relação tempo e profundidade é essencial, romper com o estigma basicamente expositivo, repetitivoem diferen-tes disciplinas fundadas no simples repasse conteudistas, avançarparaincorporarumaposturainvestigativa,de pro-cessoqueseconstrói.

Segundo cuidado: que os conteúdos teóricos e técni-cosrecebidosnãosejamlimitados porescassosmomentos

interventivos proporcionados pelas disciplinas e mais circunstancialmentepelaformacomoseorganizamas ativi-dadespráticasdedocêncianosestágios,elasdevempermitir a condição essencial aoeducando como produtore trans-missor dacultura formativa, essacondiçãose reforçanas palavrasdeSeverino(2003,p.76):‘‘Seébemverdadeque se aprende pensando, tambémnão deixa de ser verdade queseaprendeapensarfazendo’’.

Osdoisprimeiroscuidadosapontamparaanecessidade de combater a dicotomia teoria e prática na formação, ou seja, romper com a perspectiva falaciosa de que os ‘‘teóricos’’dãoaformaçãoteórica,enquantoos‘‘práticos’’ introduzemnainiciaçãodoofício.Aformaçãoéumasóese dá,nosmaisdiversificadosambientes,teóricaepráticaao mesmotempo,assimcomoéreflexiva,crítica,instituidora deidentidadepessoaleprofissional.Alémdisso,espera-se queoseducadoresvenhamaassumirdeformaevidentee inquestionável ocontributoparaaconstruçãodossaberes ecompetênciasalmejadasequeessessuperema perspec-tivareducionistadamerainformação,quetambémsedêno vividoepossibilitesua(re)construção.

Oterceiroserefereàobrigatóriamediaçãoqueo currí-culodeveproporcionarfrenteaocontextosocioculturalem queocorreráaatividadedocente.Nãoselimitaraos exercí-cios pedagógicosintramuros, entreosparesdeformação. Os diferentes componentes curriculares devem proporci-onar um mergulho no contexto da ação, proporcionar o seu conhecimentouma sensibilizaçãodo futuro educador, como devidorigor, profundidadee criticidade,para rom-percomintervençõespuramentemecânicas,quefacilmente podem desembocar na perspectiva tecnicistapor descon-siderar as relações antropológicas, sociais, políticas e da culturaquesemanifestamnodiaadiadocontexto forma-tivo.Aodesconheceraformadecomosedáarealidadeno ambienteeducativoeascaracterísticasdeseusintegrantes, ficaaindamaisdifícilaoestudanteentendercomclarezaas intencionalidadesrequeridasparaaformaçãoeatémesmo deprojetá-lasemsuaprática.

Porúltimo,Severino(2003)destacaanecessáriae efe-tivaintegraçãorequeridaentreasdisciplinas,inicialmente entreasmetodológicasedessascomasdemais,paraevitar oqueseobservacomumente,umdesenvolvimento forma-tivo fragmentado e dicotômico. Integração que se tenta corriqueiramente nos períodos finais da formação, comu-mente nos estágios,que, pelocontrário, deveorientaras ações vividas em todas as disciplinas desde o início do curso.

Alémdessanecessáriaatitudeintegrativaentreas diver-sas disciplinas, deve ser revisto o tempode permanência doeducandoemdisciplinaspedagógicas,possibilitarmaior vivência formativa,o suficiente paraseuamadurecimento nasaçõesrequeridaspeladocência,imprescindíveisparaa mobilizaçãodossaberes.Eépelapossibilidadede mobilizá--los dentro da concepção de currículo predominante na formação que a competência requerida se solidifica e se refazacadavivência.

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eaproveitarosprocessosdeensinoeaprendizagememque estãoimersos.

Nosmomentosdeintervençõesformativaséqueos pro-cedimentos são colocados à prova e neles é necessário reconhecerquehásempreaspectosquerequeremtomadas dedecisõesdiferenciadas,poispodemserpercebidosde for-masdistintaspelosenvolvidos,conduzirainterpretaçõesno saber-fazerquemobilizamcompetênciasquenãosão previ-síveisnaformação.Oqueestáemjogosãoosconhecimentos qualificadores recebidos, sustentadores dacapacidade de enfrentamento, o divisar do caminhoa seguir, os valores almejados, aspectos esses que possibilitam estruturar a intervençãoembuscadedecisõespertinentes.Destaca-se, portanto,anecessáriacontextualizaçãodosconhecimentos profissionaispormeiodomodoeintençãoecomopodeou éusadoemsituaçõesprofissionais.

Uma vez imerso no processo de ensino e aprendiza-gem, vivenciandoa interação reflexão-ação, possibilita-se adisposiçãoembuscadacompetênciapelamobilizaçãodo repertório derecursospessoais. Nesse sentido,os compo-nentesvinculadosàesferadoconhecimento,dahabilidadee dasatitudespodemsercompreendidoscomorecursos asso-ciadosaossaberes---oconhecimento---,aosaber-fazer---a habilidade---,eàsqualidadespessoaiseaosrecursos emo-cionais--- aatitude.

Na perspectivade umacompetência de maior integra-lidade, almejada neste ensaio, mais voltada ao ser do que a performance (essa facilmente observada), só pode serconstatada apartir demúltiplos desempenhos.Assim,

Batista (2008) compreende que a competência é relacio-nal,porquantoincorporaatributos(característicaspessoais relevantescomo: conhecimento,habilidadese atitudes)e tarefas,resultaessencialmentedarelac¸ãoentre capacida-desepotencialidadesdaspessoaseaconclusãosatisfatória dedeterminadatarefa.

Competência para Allal (2004) corresponde a um con-tinuum construído por diversos níveis de complexidade e eficácia e nãonecessariamente a umnível de excelência alcançado,que em sua definição detéma noção de ação finalizada,masnãonecessariamenteaexigênciadeeficácia apresentada.

Diante do exposto restou claro o necessário equilíbrio entreasdimensõesformativasnodesenvolvimentodeuma propostaeducativa,quedesseequilíbriodependerásua efi-cácia para que os sujeitosnela envolvidos alcancem uma inequívocaesegurapercepc¸ãodequesuapráticaeducativa é um exercícioconstante de sociabilidade e de inserc¸ões cadavezmaiscompetentes.

Considerac

¸ões

finais

Apesar da complexidade da temática, inviabilizar a apresentação de conclusões circunstanciais que possam minimizarainfluênciaimediatistapresentenaformaçãode professores em educaçãofísica, aargumentação apresen-tadapermitiucompreenderqueaprocurapelaintegralidade necessáriaà educaçãopassapor percebê-laem sua cons-tante carência de integração aos anseios maiores da humanidade (saber fazer autônomoorientado por normas ético-morais).Alémdisso,destacou-sequeseupapelsedá deformacadavezmaisincisiva:quantomaiorforainserção

deseussaberesna existênciahumanaauferindo-lhe pleno sentido,maisultrapassaráoslimitesdaindividualidadeedo gruposocialnoqualselocaliza.

Aocompreenderqueaintegralidaderequeridaà estru-turacurricularda formação inicialnãopodese situar em patamares inatingíveis e indutores de intencionalidades fragmentadas,torna-senecessárioevitarosreducionismos associadosaos campos deconhecimentos e suas áreas de investigação nas quais aspectos do processo pedagógico sãodestacados, isoladose reduzidos,como, porexemplo, observa-sequandoarelaçãopedagógicaéexauridano rela-cionamentopsíquico(psicologia);ouaoreduziraeducação aos fatores sociais determinantes (sociologia); ou que o processoprodutivoseconstituadoselementosmais impor-tantes para referenciar o trabalho pedagógico; e, o que hojeaindaémuito presentenaformaçãodoprofessorde educaçãofísica,oreducionismotécnico,noqualprepondera avertentetecnicista.

Naformaçãodeprofessoresparecepredominartambém a crença de que basta dominar e aplicar com competên-ciaoinstrumental técnico, ouseja,o professorcomo um executormecânicodastarefasnormalmentevinculadasaos interessesimediatistas,paraqueosucessoeducativopossa seralcançado.Defato,frequentementeseignorao envolvi-mentocomfundamentospolítico-filosóficos por considerá--losdesviantes na tarefa formativa. Entretanto,ignora-se quetalposturanadamaisédoquetambémumaformade envolvimentopolíticoefilosófico,anteoserhumanoesua característicarelacional. Os educadoresnão são autôma-tos,principalmenteporestarenvolvidoscomsereshumanos complexoseemsituaçõesaindamaiscomplexas.

Um aspecto destacado no ensaio foi que o processo deconstrução em busca daintegralidade daformaçãodo professor é refeito a cada dia, assim como a necessi-dade do educador não se eximir do comprometimento e da coparticipação no desenvolvimento curricular. Atitude poucopresente em nossos cursos deformação,por negli-gência organizacional; por carência de compreensão da dimensãoético-moralepelarelaçãoessencialentre intenci-onalidadeformativaeanseiosocial.Aorganizaçãocurricular etudoquenelaestácontidaconstituem-senumapráticade significações,revelamanecessidadedecompreendero cur-rículocomoumaconstruçãohumana,reflexodospropósitos formativosquenelehabitamnumembateconstanteemsua práticapedagógica,tantonoplanonormativoquantonodas influênciasquecoexistemnoplanoreal.

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aprimoramentodaconcepc¸ãodecurrículodiantedoprojeto educacionalpretendido.

A busca pela almejada formação integral toma corpo nofazer diáriodoprocessodeensino-aprendizagem.Nele se defrontam corriqueiramente diferentes nuances que nem sempre aparecem de forma explícita nos planos de ensinodas disciplinas. Sem dúvida, o que se aprende na formaçãoinicialnemsempreestáexplicitadooucabenas compartimentalizações desses planos. Contudo, torna-se maisperceptível por parte de quem é responsável e dos demaisenvolvidos noprocessosefor maisbem explorada aPráticaPedagógicacomoComponenteCurricular(PPCC), principalmentequandoextrapolaosmurosdauniversidade einteragiremnoambienteescolar.

Num processo educacional que se propõe a formação integraldoeducador,apresençadediferentesconteúdos, envolvendo saberes, habilidades e atitudes, deve estar equilibrada.Admitirareciprocidadeentreeleséessencial, a qualificação das intenções pretendidas se refaz a todo instante, (re) significa as ações cotidianas e as diversas etapasdeformação.Caberefletirseapropostapedagógica que estrutura e dá origem a organização curricular para a formação do professorem educação física, oriundados marcosregulatórios em vigor,é entendida e desenvolvida com tal intencionalidade (significação conceitual e valo-rativa que orienta a formação do educador) ou se ainda reiteravisõesrestritasdecurrículoresultantesdeobjetivos provenientes de contextos limitados, especulativos e imediatistas.

Conflitos

de

interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconflitosdeinteresse.

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