Análise etnográfica: público alvo do protótipo I

Os participantes da primeira iteração da SD foram estudantes do sexto período, regularmente matriculados no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, IB-USP. A primeira iteração da SD ocorreu durante a disciplina optativa livre Estratégias para o Ensino de Genética e Biologia Evolutiva, coordenada pela Profa. Dra. Maria Elice Brzezinski Prestes, durante o ano de 2015.

Antes do início da primeira iteração da Sequência Didática, foi administrado um questionário sócio etnográfico, com objetivo identificar o perfil do público-alvo participante da pesquisa. O instrumento contemplou itens fechados (múltipla escolha) cujas perguntas

70_{Esse instrumento foi elaborado a partir de questionário utilizado na pesquisa em andamento de Anna Cassia de}

Holanda Sarmento, sob orientação da Profa. Dra. Claudia Sepúlveda e co-orientação do Prof. Dr. Charbel Niño El-Hani na UFBA (comunicação da autora).

155 remetiam à investigação do perfil socioeconômico dos participantes, como estado civil, número de filhos, escolaridade dos pais, situação financeira e fonte de renda e trabalho, instituição de formação da educação básica e opção pela carreira docente. As perguntas abertas foram destinadas à pesquisa de opinião, voltada à identificação das dificuldades e/ou problemas relacionados ao processo de ensino aprendizagem; as disciplinas preteridas e preferidas; as fontes de busca para informação científica e as metodologias de ensino e aprendizagem conhecidas. As categorias apresentadas nos gráficos foram criadas com base nas respostas mais citadas pelos participantes.

Participaram inicialmente do preenchimento dos questionários um total de 15 alunos. Porém, o número de participantes de todas as etapas da Sequência Didática ficou restrito a dez estudantes.

Tabela 1. Perfil socioeconômico dos licenciandos e grau de escolaridade dos pais. 1ª iteração da SD. Os dados são relativos ao: tempo de estudo, literatura, formação inicial e opção pela carreira de biologia.

*Em salários mínimos

Estado civil N Filhos N Irmãos N Residência N Escolaridade pai mãe Solteiro 13 Nenhum 13 Um 9 Pais/parentes 12 Fund. 1 2 3 Casado 2 Um 2 Dois 4 Cônjuge/filhos 2 E.M. 4 2 Três 1 Outros 1 Graduação 8 8

Quatro 1 Pós-Graduação 1 2

Situação financeira N Situação de trabalho N Renda familiar* N Sem renda e auxílio do governo 1 Não trabalho 7 Até 1.5 1 Sem renda e auxílio da família 7 Eventualmente 3 1.5 a 3 1 Renda e auxilio da família 3 Até 20h/semanais 4 3 a 4.5 2 Renda e sem auxílio 4 40h/semanais ou mais 1 4.5 a 6 4

6 a 10 3

10 a 30 4

Livros lidos/ano N Horas de estudo/semana N Formação inicial N

Nenhum 1 Nenhuma 1 Todo Educ. Pública 4

1 ou 2 4 1 a 3 3 Todo Educ. Privada 9

De 3 a 5 5 4 a 7 3 Maior parte Educ. Priv. 2

De 6 a 8 2 8 a 12 7

Mais de 8 3 Mais de 12 1

Escolha por Ciências Biológicas N

Mercado de trabalho 2 Influência familiar 1 Valorização profissional 1

Vocação 8

Outro 3

Os dados apresentados na tabela 1 mostram que os participantes da primeira iteração são, em maioria solteiros e sem filhos, residem e são financeiramente dependente dos pais. A família possui renda acima de cinco salários mínimos/mês. A metade admite destinar mais de

156 oito horas de estudo/semana. A maioria desses participantes e proveniente de educação privada e optaram pela carreira docente por vocação.

As três questões abertas, aparentemente antagônicas do questionário se justificam pelo fato de diagnosticar se as respostas seriam corroboradas ou alteradas. Como observado nos gráficos (2), (3) e (4) a maior parte dos estudantes manteve suas posições e, segundo as respostas, tanto a facilidade, quanto a dificuldade para aprender está relacionada ao interesse pelo assunto.

Tal percepção da inter-relação entre motivação e aprendizagem reflete certa regularidade entre estudantes, seja da escola básica, seja do ensino superior (MARBACH-AD et al., 2009; DUNLOSKY et al., 2013). Assume-se, portanto, a responsabilidade de aprender às motivações e interesses particulares sobre o assunto específico. Em segundo lugar, os licenciandos delegam os problemas de aprendizagem como responsabilidade dos docentes, conforme as categorias: “didática do professor”; “dinamismo (ou falta de) ”; “aulas expositivas”. Há, todavia, um número significativo de estudos que investigam o papel de métodos de aprendizagem ativa e ensino contextualizado a fim de aumentar o interesse e reduzir as dificuldades dos estudantes (PERIN, 2011; ABDEL MEGUID; COLLINS, 2017)

Quando questionado sobre as disciplinas mais apreciadas (gráfico 5), os licenciandos elegeram: Genética e Zoologia, seguida por Fisiologia e Ecologia e, em contrapartida, Botânica é a disciplina mais rejeitada por esse grupo. Essa questão foi relevante para a pesquisa, pois a a ideia foi tentar identificar se a correlação entre temática conceitual abordada nos episódios históricos e a estima por disciplinas afins faria alguma diferença nos resultados.

Sobre as fontes de referências científicas (gráfico 6), a maioria citou a “internet” como fonte de informação principal, seguida das revistas, tanto de divulgação quando periódicos, livros e em menor número, as bibliotecas. Nota-se, assim, que esse grupo está seguindo a tendência contemporânea da influência dos meios das tecnologias da informação e comunicação (KLUCEVSEK; BRUNGARD, 2016). Caberia, porém, investigar se essa propensão está sendo acompanhada por um senso crítico com relação às informações consultadas (JULIEN; BARKER, 2009; WALRAVEN; BRAND-GRUWEL; BOSHUIZEN, 2009).

A última questão (gráfico 7) procurou explorar os métodos e estratégias de ensino conhecidas pelos licenciandos. Não nos surpreendeu que a maioria tenha citado as aulas expositivas como a mais comum. Esse fato dado parece corroborar a padronização de estratégias em vários níveis de ensino (SCHMIDT et al., 2015). Entretanto, pode-se perceber que, apesar da forte presença das aulas expositivas, há menções às aulas investigativas, debates,

157 usos de recursos multimídias como alternativas ao ensino “tradicional”, o que vem ao encontro de estudos recentes sobre a implementação de metodologias ativas e interativas ao ensino (YAKOVLEVA; YAKOVLEV, 2014; SHIRANI BIDABADI et al., 2016).

Apesar de tratar-se de uma pesquisa local e com uma amostra restrita, é possível considerar que as respostas desses licenciandos retratam padrões bastante regulares no que tange as metodologias e estratégias que permeiam o processo de ensino e aprendizagem na área das ciências naturais, e ouso afirmar, nas demais áreas.

Gráfico 2. Respostas à questão: “Eu tenho dificuldade para aprender quando...”. Categorias baseadas nas respostas discursivas dos licenciandos. Números absolutos.

Gráfico 3. Respostas à questão: “Eu tenho facilidade para aprender quando...”. Categorias baseadas nas respostas discursivas dos licenciandos. Números absolutos.

0 5 10

Desinteresse pelo assunto Aulas meramente expositivas Ausência de material complementar Assuntos descontextualizados Conteúdo muito “teórico” Pouco diálogo em sala Há apenas resolução de exercício Nível técnico excessivo Envolve matemática Falta didática do professor

Dificuldade para aprender

0 2 4 6 8 10

Interesse pelo assunto Didática do professor Aulas são dinâmicas Uso de recursos variados Conteúdo é contextualizado Aula expositiva e dialogada Uso de texto complementar Estudo em grupo

158 Gráfico 4. Respostas à questão: “Quais os problemas que dificultam o processo de ensino-aprendizagem? ”.

Categorias baseadas nas respostas discursivas dos licenciandos. Números absolutos

Gráfico 5. Respostas à questão: “Quais disciplinas do curso de Ciências Biológicas você mais gosta? E quais menos gosta? ”. Categorias baseadas nas respostas discursivas dos licenciandos. Números absolutos

Gráfico 6. Respostas à questão: “Em que meios de informação e comunicação você busca informações relacionadas à ciência? ”. Categorias baseadas nas respostas discursivas dos licenciandos. Números absolutos

0 2 4 6 8 10

Desinteresse do aluno Didática do professor Falta de diversidade de recursos Falta de diálogo professor/aluno Falta de motivação do professor Assuntos descontextualizados Aulas totalmente expositivas Inflexibilidade do professor Fatores extraclasse

Problemas que dificultam aprendizagem

0 2 4 6 8 10 12

Internet Revistas (divulgação; periódicos) Livros Artigos científicos Jornais Tv (programas; documentários) Bibliotecas

Fonte de informação científica

0 2 4 6 8 Genética Zoologia Fisiologia Ecologia Evolução Botânica Antropologia Imunologia Biologia celular Microbiologia Disc. Licenciatura Filosofia Bioquímica Taxonomia Microscopia Disc.… Disc. outros inst.

Disciplinas preferidas e preteridas

159 Gráfico 7. Respostas à questão: “Quais foram as metodologias ou estratégias de ensino que você conseguiu identificar (até agora) no curso? ”. Categorias baseadas nas respostas discursivas dos licenciandos. Números

absolutos